Réviser-corriger_MLD

la révision-correction

outils pour mieux réviser et corriger les textes

PRESENTATION

PRéSENTATION

• Une ressource incontournable

• une lecture essentielle

• le rôle de la lectue dans la révision-correction

• les stratégies à enseigner

Bibliographie

Équipe

• Ce qu'il faut retenir...

• Les outils

• La motivation et l'engagement

• les dispositifs d'écriture

• le processus d'écriture

• évaluation de la compétence à écrire

• Visées du code dE RÉVISION-CORRECTION

Table des matières

• Éléments pour un enseignement efficace de l'écriture

Présentation des outils code de révision- correction et comment ils s’inscrivent dans la démarche d’écriture et d’évaluation.

• permettre à l’élève d’être métacognitif dans la révision et la correction de ses productions écrites.• permettre la différentiation pédagogique dans son application.• permettre une utilisation uniforme d’un cycle à l’autre. • Permettre une utilisation en mode hybride (version papier et version numérique).

Visées du code dE RÉVISION-CORRECTION

3e cycle

1re année

Complet

2e année

2e cycle

Code et clé en ligne

Code de révision -correction PDF

Clé de révision-correction PDF

3e cycle

1er cycle

2e cycle

Les outils pour la révision-correction

Recommandations pour l’enseignement du processus d’écriture

Stratégies rédactionelles

Nous ne pouvons pas parler de révision et de correction si nous n’abordons pas le processus d’écriture. Le processus d’écriture est la démarche par laquelle l’élève planifie et exécute une tâche d’écriture.

Processus d'écriture

Outilsaide-mémoire et vérification

Pourquoi enseigner le processus d'écriture ?

STRATÉGIES RÉDACTIONNELLES À ENSEIGNER EXPLICITEMENT AUX ÉLÈVES

Processus d'écriture

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Source: le Référentiel d’intervention en écriture, p.23

Éléments reconnus par la recherche pour un enseignement efficace de l’écriture

Offrir de la rétroaction

Offrir un étayage de qualité

Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre Axer l’enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011).

Prioriser les situations d’écriture authentiques Organiser l’enseignement autour de situations d’écriture véritables.

Tirer le meilleur parti du temps d’enseignement Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013).

Favoriser la motivation et l’engagement des élève

Équilibrer l’enseignement de l’écriture Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l’orthographe (Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l’écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives en écriture améliore la compétence à écrire de tous les élèves (Graham et Harris, 2003).

Travailler collectivement l’écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Mettre en place des séances fréquentes d’écriture Écrire régulièrement est indispensable au développement de la compétence à rédiger des élèves, au même titre que la lecture.

MOTIVATION ET ENGAGEMENT

Selon VIAU, R. (2011), pour qu’un élève soit motivé et s’engage dans la tâche d’écriture, il doit :

• considérer la tâche utile ou intéressante ;
• se sentir capable de la réaliser et la mener à terme.
• Avoir l’impression qu’il en contrôle certains aspects, qu’il peut prendre des décisions au cours de la tâche qui influenceront le résultat.

Donc, dans un contexte d’apprentissage, il n’est pas nécessaire pour l’élève de faire toutes les étapes proposées dans le code de révision-correction à chaque situation d’écriture. Il faut différencier selon les besoins de l’élève et le faire participer à cette prise de décision. De plus, le fait de tout corriger tout le temps vient alourdir considérablement la tâche d’écriture et la rend moins intéressante.

LOREM IPSUM DOLOR

les orthographes approchées

Pour faire de la rétroaction

L'entretien d'écriture

Pour travailler différentes parties du processus

Pour partager et diffuser son texte

Pour travailler le processus d'écritureindividuellement ou entre pairs

Pour travailler le processus d'écriture avec les élèves en groupe-classe

Pour travailler la syntaxe et la ponctuation ainsi que l'orthographe d'usage et grammaticale

La dictée 0 fautes

La phrase dictée du jour

La combinaison de phrases

Écriture partagée

Écriture modelée

Écriture interactive

La chaise de l’auteur

Écrits courts

Cercles d’auteurs

Ateliers d’écriture

Utiliser différents dispositifs

Des écrits à mettre de l'avant

conseils pour maximiser l'utilisation de cet outil

La révision- correctionun processus laborieux

Le code de révision-correction est un outil de révision conçu pour les élèves

L’écriture contient plusieurs étapes dont : la planification, la mise en texte (rédaction) la révision et la correction.

ce qu'il faut retenir...

Réaliser toute la démarche de révision/correction devrait se faire en contexte de présentation et de diffusion d’un texte ou lors d’une évaluation de la compétence à écrire.

« Plusieurs enseignants pensent qu'ils doivent tout corriger lorsqu'ils évaluent un texte. Or, on peut évaluer quelques aspects seulement, puis faire retravailler le texte et l'évaluer sur de nouveaux aspects ». (Chartrand 2016)

Une lecture essentielle

• Pour les élèves ayant de faibles capacités en lecture cette tâche sera ardue, il faudra prévoir du soutien :
• Enseigner comment faire une lecture évaluative à l'aide d'un modelage à partir de textes d’élèves d’un genre connue et dont la production à fait l’objet d’une planification collective.

• Toujours selon Chartrand (2016), lors des étapes de révision et de correction, afin de détecter ses erreurs ou faiblesses compte tenu des exigences de la consigne ou du projet d’écriture, l’élève doit adopter une posture de lecture évaluative, c’est-à-dire une façon de lire pour trouver les problèmes.

la compétence à lire au service de la révision-correction

Grilles évaluation 1er cycle

Grilles évaluation 3e cycle

Grilles évaluation 2e cycle

Précisions 2e cycle

Précisions 3e cycle

À écouter, n'oubliez pas d'ouvrir le son.

• Orthographe grammaticale et d’usage

• Construction de phrase et ponctuation appropriée

• Utilisation du vocabulaire approprié

• Cohérence du texte

critères d'évaluation et liens avec les sections de la prograssions des apprentissages

• Adaptation à la situation d’écriture

évaluation de la compétence à écrire

Ressource incontournable

Laurie Boudreault-Thibault, enseignante école Maurice L.-DuplessisMarie-ève Desrosiers, enseignante école Maurice L.-Duplessis Gisèle Fournier, orthopédagogue école Maurice L.-DuplessisJonathan Houle, enseignant école Maurice L.-DuplessisStéphanie Jean, enseignante école Maurice L.-DuplessisValerie Kongne Dienembot, enseignante école Maurice L.-DuplessisSandra Lepage, enseignante école Maurice L.-DuplessisSonia Ménard, orthopédagogue école Maurice L.-DuplessisJulie de Grandmont, conseillère pédagogiqueLaurent Samson, directeur adjoint école Maurice L.-Duplessis

ÉQUIPE

BIBLIOGRAPHIE