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Se trata de un curso sobre cómo planificar unidades didácticas multinivel

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El Currículo Multinivel

Asunción González del Yerro Valdés

Universidad Autónoma de Madrid

La herramienta para enseñar en aulas heterogéneas

INicio

Vamos a reflexionar sobre lo que ocurre cuando enseñamos cómo son los distintos materiales en una clase de 4º E.P. siguiendo un método tradicional: explicación, texto, ejercicios, examen.

Reflexión Previa

Hacen la actividad del PT

Reflexión Previa

¿Tienen las mejores condiciones de aprendizaje?

¿No les distrae la explicación del profesor?

¿Cuántas horas de clase reales reciben a la semana?

¿Se encontrarán bien haciendo algo diferente a los demás?

¿Tienen oportunidades de relacionarse con los demás?

¿Les estamos ayudando a formar un concepto positivo de sí mismos como aprendices?

El alumnado que realizaba una actividad distinta a los demás...

Reflexión Previa

¿Qué imagen se forman de esos alumnos?

¿Les tratarán como a un igual viendo que el profesor no lo hace?

Además, ¿no habrá algún estudiante que conozca ya las propiedades de los materiales?

¿Qué papel desempeña el alumnado en la clase?

¿Estarán todos muy motivados para aprender?

¿Y el resto de la clase...

Reflexión Previa

Sobre el profesorado...

El Currículo Multinivel surgió para dar respuesta a esta situación

¿Debe ser su objetivo que la clase memorice los contenidos del libro?

¿Y el desarrollo de las competencias?

¿No debe crear en la clase un contexto que apoye el aprendizaje y fomente el bienestar personal y social?

¿Cómo colabora con las familias?

¿Qué es el Currículo Multinivel?

Es una herramienta que se utiliza para planificar estratégicamente los distintos componentes de una unidad didáctica con el fin de enseñar unos mismos conceptos a estudiantes que tienen distintas competencias, conocimientos, preferencias y estilos de aprendizaje, mediante actividades compartidas en un entorno que genere bienestar personal y social (González del Yerro 2020, p.28).

Haz-te una idea


Ann P. Turnbull Universidad de Kansas

Coautora de este libro:

Shulz, J. y Turnbull, A. (1984). Mainstreaming handicapped students. Newton, Massachusetts:
Allyn & Bacon", sobre el que se basa el Currículo Multinivel.

Collicott describió cómo aplicó sus recomendaciones en este capítulo que te recomiendo leer.

Collicott, J. (1991). Implementing multi-level instruction: Strategies for classroom teachers.
En G. Porter y D. Richler (Eds.),
Changing Canadian Schools. North York, Ont.: The Roeher
Institute


Jane B. Schulz Universidad de Carolina del Norte

Coatura de este libro:

Shulz, J. y Turnbull, A. (1984). Mainstreaming handicapped students. Newton, Massachusetts: Allyn & Bacon, sobre el que se basa el Currículo Multinivel.

Collicott describió cómo aplicó sus recomendaciones en este capítulo que te recomiendo leer.

Collicott, J. (1991). Implementing multi-level instruction: Strategies for classroom teachers. En G. Porter y D. Richler (Eds.), Changing Canadian Schools. North York, Ont.: The Roeher Institute


¿Qué es el Currículo Multinivel?

Observa una clase que parece aplicarlo...

¿Qué es el Currículo Multinivel?

Características principales

La unidad didáctica se ajusta al Perfil de Aprendizaje de la Clase

Utiliza como método el "Aprendizaje Centrado en Tareas"

Evaluación que apoya

La unidad contiene conceptos subyacentes

Objetivos generales y diferenciados

Crea un contexto que apoya el aprendizaje y el bienestar

Lo veremos a lo largo de la presentación

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Introducción. Empecemos con un poco de teoría

Consulta las fuentes de información

¿Qué es el currículo Multinivel?

Solo la
página 13

¿Hacemos una Unidad Didáctica Multinivel?

Podría quedar así...

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Introducción. Empecemos con un poco de teoría

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¿Qué es el currículo Multinivel?

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¡A por ello!

Pondremos un ejemplo para facilitar el proceso.

Te invitamos a diseñar una pequeña Unidad Didáctica Multinivel para una clase (que describiremos después).

1. Se realiza el perfil de aprendizaje de la clase, (tras él se llegan a acuerdos y se prepara el contexto).

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

El perfil de aprendizaje

El profesorado y otros profesionales ayudan a completarlo

¿Cómo es la clase en la que nos gustaría estar?

¿Cómo aprendemos mejor?

Cuáles son nuestros intereses...

... y fortalezas

Es el proceso por que el alumnado, con la ayuda de sus familias expresa...

El perfil de aprendizaje

El lugar en el que se encuentra en el continuo de desarrollo de las competencias

Fuente: Grupo Actitudes, 2015

Comunicación lingüística

Competencia Social y ciudadana

Aprender a aprender:
- Plan
- Supervisión
- Evaluación

Estas son las tres competencias prioritarias del currículo multinivel

Se trata de identificar el lugar del continuo de desarrollo de cada competencia en el que se encuentra cada estudiante. Sobre esa base se determinarán los objetivos diferenciados.

Acuerdos de clase


  • 1. La organización del aula.
  • 2. El entorno social:

- La representación de la clase.
- Asignación de responsabilidades sobre el bienestar y el aprendizaje de la clase (en grupo o individuales) (entre otros).
- Las funciones que desempeñarán las familias para propiciar la inclusión social.
  • 3. Las normas de la clase (referidas al orden, diálogo, etc.).
  • 4. Dinámica de aprendizaje (UDM).

Tras exponer el perfil de aprendizaje, tenemos que llegar a acuerdos

El perfil de aprendizaje

Déborah Escobar Carmona y Gustavo Ramírez López describen el perfil de aprendizaje de las clases en las que aplicaron una Unidad Diáctica Multinivel .

Jornadas del Pilotaje del Currículo Multinivel organizadas por Plena Inclusión, el 10 de marzo de 2021, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

El perfil de aprendizaje

Prepara una Unidad Didáctica Multinivel para una clase con este perfil

Se supone que en la clase, hay estudiantes que tienen estos estilos de aprendizaje y estas formas de presentar la realidad.

El perfil de aprendizaje

Prepara una Unidad Didáctica Multinivel para una clase con este perfil

Se supone que estos son los niveles de desarrollo de la competencia social que tiene el alumnado de la clase, para la que tienes que hacer la unidad.

El perfil de aprendizaje

El perfil de aprendizaje

Dónde enseñar

Info

Elena López Ripoll. Colegio Público del Reino de Aragón. 2021.

Jornadas del Pilotaje del Currículo Multinivel organizadas por Plena Inclusión, el 10 de marzo de 2021, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

Dónde enseñar

Info

Mira cómo prepara el contexto Gisela Núñez Zibel.
Colegio Ponce de León. 2021

¡No te lo pierdas!

Dónde enseñar

Info

Elimina barreras y responde a sus preferencias


Físicas

01

Cognitivas

02

Emocionales

03

Sociales

Más información (mira el Capítulo 3, página 49) y en las próximas páginas

04

05

Sensoriales


Y CONSTRUYAMOS UN ENTORNO A FUNCIONAL

Que permita desplazarse por todo el aula y acceder y manipular los recursos.

Mira las propuestas de CREENA

El contexto social

Opción b
El colegio Montserrat

Cada miembro del grupo destaca por una inteligencia múltiple distinta


1


2


3


4

Opción a
Gisela Núñez

Los miembros del grupo tienen capacidades diferentes y se forman parejas de aprendizaje.

Forma grupos y fortalece el vínculo entre sus miembros

Ayuda

El experto del día

Lectora

4. Utiliza procedimientos para pedir ayuda.

2. Asigna responsabilidades individuales o en grupo sobre el aprendizaje y el bienestar de los demás.

5. Evita el exceso de estímulos y sonidos estridentes.

Construye un entorno que genere bienestar


1. Apoya el establecimiento de relaciones sociales.

3. Enseña habilidades sociales y ejemplifícalas en el día a día.

Government of Alberta, 2010,

Distribuye el mobilidario en función de la actividad.

Construye un entorno accesible que se pueda comprender


Asegura la accesibilidad.

Estructura el aula en zonas de actividad con límites visibles.

Facilita la orientación en el espacio y el acceso a los materiales.

Ayuda a que se orienten en el tiempo.

Informa sobre las actividades que componen los proyectos.

Comprueba y asegura la comprensión de las instrucciones y cuanto se diga en el aula.

Info

Informa de las actividades que se van a desarrollar en el día con horarios visuales. Como este que muestra la Asociación ALANDA.





Informa de las actividades que se van a desarrollar en los proyectos, como lo hace la Escuela Infantil Magos.





Reserva pupitres para quienes prefieren trabajar solos.

Construye un entorno funcional


Enseña al alumnado a organizar la clase para realizar las actividades que componen la actividad

Distribuye los pupites de forma que el profesor pueda pasar entre ellos y que faciliten la interacción.

Ubica los materiales en un lugar accesible próximo a las actividades en las que se necesiten.

Reserva espacios para situar los trabajos terminados y pictogramas que lo indiquen.

Pon en las paredes: las normas, la tarea asignada, pasos a realizar para completarla, ejemplos de alta calidad.

Deja espacio para los rincones de la clase (el del profesor que explica reúne al grupo de estudiantes que tiene que aprender algo, el del proyecto,....).

Directrices recomendadas por Tomlinson e Imbeau (2011)

(Abre el archivo y ponlo en modo "presentación")

1. Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase, llegad a acuerdos y preparad el contexto.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

2. Estableced los conceptos subyacentes y los objetivos generales.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



Escribe un título aquí

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Introducción. Empecemos con un poco de teoría

Consulta las fuentes de información

¿Qué es el currículo Multinivel?

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Conceptos subyacentes

Objetivos y contenidos

- Lo que toda la clase debe aprender.


Objetivos generales

- Válidos para toda la clase.

- Incluyen las competencias prioritarias del CM.

- Requieren que el alumnado utilice procesos cognitivos complejos (evaluar, crear, aplicar...).


Consultad la normativa.



Establece los conceptos y objetivos generales de tu unidad

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Introducción. Empecemos con un poco de teoría

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¿Qué es el currículo Multinivel?

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Conceptos subyacentes:

Objetivos y contenidos

- Los materiales y sus propiedades.


Objetivos generales:

- Explicar las propiedades de los materiales y clasificarlos.

- Aprender a trabajar en grupo.

- Regular el propio aprendizaje.

a) Universales
b) 3 competencias
c) Objetivo complejo

Lista de control

Ejemplo

1. Identificar los triángulos equiláteros.

¿Qué objetivos generales están bien formulados (UDM)?

2. Formular y contrastar hipótesis.

3. Mejorar la comprensión lectora.

4. Sumar números de dos dígitos sin llevadas.

vuelve a intentarlo

¡Oh no!

¿Alguno más?

¡Bravo!

Continúa

¡Bravo!

(Abre el archivo y ponlo en modo "presentación")

1. Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase, llegad a acuerdos y preparad el contexto.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

2. Estableced los conceptos subyacentes y los objetivos generales.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



3. Idead la tarea auténtica y ajustadla al Perfil de Aprendizaje de la Clase.

La tarea auténtica

¿Qué es el aprendizaje centrado en tareas?

El aprendizaje centrado en tareas es el que termina con la realización de un producto.

La tarea auténtica

Condiciones que debe reunir

La realiza parte de la sociedad

Vinculada a contextos vitales

Preocu-paciones humanas

La tarea auténtica

Un colegio nos pide ayuda para hacer un huerto (Carmona, D. y Ramírez, G., 2021)

El director nos pide ayuda para recuperar el jardín perdido por Filomena (Flores, P. et al., 2021)

Reciclar aceite para hacer jabón (Rodríguez Blanco et al., 2021)

El Canal de Isabel II nos pide ayuda para depurar el agua de los ríos (Pérez Navas. B., 2019)

Ejemplos

Representar una obra de teatro (Casquero, Jiménez, Mora y Glonzález Martín,2021)

Escribir una carta para responder a las preguntas de un alienígena (López Ripol, 2021)

Comprobar si el menú escolar es saludable y mejorarlo si es preciso (Camacho, Moreno, Pérez y Montañés, ,2021)

¡Conoce los colegios!







Tarea diseñada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).


Tarea diseñada por Déborah Escobar Carmona del CEE María Auxiliadora y Gustavo Ramírez López (del CEIP Ntra Sra. de los Ángeles -Pedro Muñoz) y sus respectivos equipos en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

UNIDAD MULTINIVEL: “Conocemos las plantas”

TÁNDEM INCLUSIVO CENTRO ORDINARIO NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS

Y C.C. E.E. JÉRÔME LEJEUNE DE SAN CLEMENTE (CUENCA)





Profesionales Centro ordinario Ntra. Sra. de los Remedios :

Tutora 2º E.P: Paula Flores Moreno

Orientadora: Eva Casas García

Profesionales C.C. E.E. Jérôme Lejeune:

Tutora Aula 2-EBO: Mª José Medina Cano

PT apoyo: Luz Girón Tornero




Tarea diseñada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).




Tarea diseñada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).






Tarea diseñada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).




Tarea diseñada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel" desarrollado, en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

La tarea auténtica

Nuestra tarea (dos opciones)

Ponemos dos opciones para mostrar cómo diseñar una tarea que requiera realizar un único producto (con distintos niveles de dificultad) y otra que pide realizar varios que respondan a las distintas formas que tiene el alumnado de representar la realidad.

a) Han donado al colegio un montón de materiales. El director nos pide ayuda para ordenarlos y acompañarlos de una explicación que todos puedan comprender.

b) Somos investigadores y debemos descubrir las propiedades de los materiales.

La tarea auténtica

Ajustes

Complejidad de la tarea

Nivel razonamiento

Estilo de aprendizaje

Capacidad de autorregulación

Conocimientos previos

Nivel de representación

Tipo de producto

Grado de estructura

Contenidos

Otros

Apoyos, plantillas, NT...

Fuentes de información

(Modo y complejidad)

Fortalezas

Comprensión

Forma de expresar lo aprendido

Estos son algunos de los parámetros de la tarea auténtica que podemos modificar para ajustarla al Perfil de Aprendizaje de la Clase (al tipo de razonamiento, a la forma que utilizan habitualmente para representar la realidad, a sus conocimientos previos, estilo de aprendizaje, capacidad de expresión y comprensión oral y escrita, el grado de autonomía con el que planifican, desarrollan y evalúan una tarea y/o plan de aprendizaje, etc.).

La tarea auténtica

Ejemplo (opción a)

Vamos a actuar como los científicos, descubriremos las propiedades de los materiales y haremos un informe. Deberemos:
- Determinar qué queremos saber y, si queréis, quécreemos (la hipótesis).
- ¿Qué vamos a hacer para comprobarlo?
- Hacer la prueba.
- Recoger los datos.
- Hacer un informe.

Actividad propuesta por Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 1

Actividad basada en la propuesta por Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 1

Actividad basada en la propuesta por Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 2

Fuente: Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 2

Fuente: Josefa Vélez García (2029)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 2

Fuente: Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 3

Fuente: Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Ajustamos las tareas a los niveles. Nivel 3

Fuente: Lynn Edwards (s/f)
https://www.primaryresources.co.uk/science/science1.htm

La tarea auténtica

Nuestra tarea (opción b)

El director del colegio quiere organizar una exposición sobre materiales para fomentar el reciclado. Nos ha pedido hacer una guía que explique cómo se clasifican y qué propiedades tienen con distintos formatos para que todo el mundo pueda comprenderla. La exposición tendrá lugar ....

La tarea auténtica

Tarea b

Fuentes de
información

https://www.youtube.com/watch?v=xpkswqqLp0Y

https://www.youtube.com/watch?v=sp2KB-UMpNM

Materiales reales

Recursos audiovisuales

Ajustes

Texto

La tarea auténtica

Tarea b

Fuentes de
información

https://www.spanish.cl/ciencias-naturales/materiales-propiedades.htm


Ajustes

La tarea auténtica

Tarea b.1

Registro de la información.
Expresión

Ajustes

La tarea auténtica

Registro de la información.

Ajustes

Expresión

Tarea b.2

La tarea auténtica

Tarea b.3

Registro de la información.

Ajustes

Expresión

1. Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase básico.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

2. Estableced los conceptos subyacentes y los objetivos generales.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



3. Idead la tarea auténtica y ajustarla a niveles presentes en la clase

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



5. Formulad los objetivos diferenciados.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).

Objetivos diferenciados

Ajuste de los objetivos generales a los niveles de competencia, conocimientos previos, fortalezas, preferencias, modos de representación y estilos de aprendizaje del PAC.

Definición

Características

Concretos, realistas (ajustados al nivel de competencias), evaluables, ligados a la actividad, formulados y evaluados cuando sea posible por el alumnado.

Ejemplos

Objetivos diferenciados

Opción a

P.D.: Observad que el objetivo incluye la competencia lingüística.

Objetivos diferenciados

Opción a

Objetivos diferenciados

Opción b

P.D.: Observar que incluye la competencia lingüística (el Objetivo General 2).

Objetivos diferenciados

Opción b

¿Podría ser este "Asociar los cinco primeros números naturales con su cantidad" un objetivo diferenciado?

No, porque no es válido para toda la clase

Sí, si en la clase hay un alumno que está empezando a adquirir el concepto de número.

No, porque no se puede evaluar con precisión.

vuelve a intentarlo

¡Oh no!

¡Ese objetivo sí se puede evaluar con precisión

vuelve a intentarlo

¡Oh no!

¡Los objetivos diferenciados no tienen que ser válidos para toda la clase!

Siguiente pregunta

¡Bravo!

Pablo se expresa con enunciados de una palabra, pero comprende oraciones simples. ¿Cómo diferenciarías el objetivo general "Expresar qué son los problemas de contaminación, su origen y sus repercusiones" para que continúe avanzando?

1. Hacer un ensayo sobre los problemas de contaminación, su origen y sus repercusiones.

2. Utilizar enunciados de una o dos palabras para expresar qué son los problemas de contaminación, su origen y sus consecuencias con ayuda de pictogramas.

3. Mostrar con un pictograma cuáles son los elementos contaminantes, su origen y sus repercusiones.

vuelve a intentarlo

¡Oh no!

Sigue adelante

¡Bravo!

1. Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase básico.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

2. Estableced los conceptos subyacentes y los objetivos generales.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



3. Idead la tarea auténtica y ajustarla a niveles presentes en la clase

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



5. Formulad los objetivos diferenciados.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



6.Determinad los fundamentos metodológicos de la unidad.

Establecer el método, describir las actividades (asegurándoos que conducen al logro de los objetivos específicos, que se da la oportunidad de elegir y que incluye al menos una actividad en grupos heterogéneos) y seleccionar fuentes de información accesibles tales que toda la clase pueda comprender y aprender con ellas.

Info

Metodologías didácticas

info

Aprendizaje
centrado en tareas

Como ya señalamos, el aprendizaje centrado en tareas es el que se adquiere mediante la realización de un producto tangible. Los productos deben ajustarse a los distintos niveles de competencia, formas de representar la realidad, conocimientos y preferencias del alumnado. Mira aquí los tipos de productos que propuso Collicott (1991).









Fuente: Collicott (1991, p.197-198)

Las tareas son auténticas si requieren hacer algo que valora la gente, la sociedad que está fuera del colegio o bien las que se encuentran íntimamente ligadas a los contextos vitales del alumnado o las que tratan sobre las grandes preocupaciones del ser humano.



Collicott, J. (1991). Implementing multilevel instruction. Strategies for classroom teachers. En G. Porter y D. Richler, Changing Canadian Schools. Perspectives on Disability and Inclusion (pp.191-218). Nueva York: Roeher Institute.


Aprendizaje
centrado en proyectos

Es el que partiendo de los intereses del alumnado conduce a la realización de un proyecto.

Para saber más


Aprendizaje
centrado en la investigación

Es un proceso de enseñanza aprendizaje que se centra en la realización de una investigación; invita al alumnado a desempeñar un papel activo en su proceso de aprendizaje; así por ejemplo, la página Primary Resources anima a la clase a diseñar una pequeña investigación para contrastar diferentes hipótesis sobre las propiedades de los materiales: ¿conduce la electricidad?, ¿es pesado?, ¿deja pasar la luz?

Aprendizaje
cooperativo

Las inteligencias múltiples

AUTÉNTICAS

LAS ZONAS DEL COLEGIO PONCE DE LEÓN

El aprendizaje basado en tareas

ifo

La dinámica del aula

Se aconseja dividir la clase en ciclos que comiencen y terminen con una asamblea. En la primera, se activarán y evaluarán conocimientos previos, se presentará la tarea auténtica y se elaborará un plan de aprendizaje (que ofrezca la posibilidad de elegir) que será presentado a las familias. La asamblea de fin de ciclo se dedicará a presentar lo aprendido.

EL RINCÓN DEL PROFESORADO

En este rincón, el profesorado de la clase impartirá minilecciones para alcanzar objetivos específicos a un número de estudiantes que variará en función de quienes necesiten alcanzar los objetivos mencionados.

Las fuentes de información

Se pondrán a disposición del alumnado las fuentes de información que sean necesarias para reunir tres condiciones: a) ser accesibles, b) resultar comprensibles y c) posibilitar un aprendizaje sin límite a todo el alumnado.



Podemos ver aquí un ejemplo que muestra cómo simplificar las instrucciones para quienes tienen dificultades con la lectura.


Y aquí el mapa mental que utilizaron el Colegio NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS y el C.C. E.E. JÉRÔME LEJEUNE DE SAN CLEMENTE (CUENCA) para ayudar a comprender qué son las plantas.




Estrategias Metodológicas

el Andamiaje y las plantillas

Se pondrá a disposición del alumnado los recursos didácticos necesarios para poder realizar las actividades que le permitan alcanzar los objetivos diferenciados. Siempre y cuando sea posible se utilizarán plantillas y organizadores que faciliten al máximo su realización autónoma.

Ejemplo

Rincones

Se trata de un espacio dedicado a mejorar una habilidad que se considere esencial al que acuda el alumnado cuando haya terminado la tarea del día. En el rincón habrá actividades ajustadas a las distintas competencias y conocimientos que contribuyan al desarrollo de un proyecto que sea valorado por toda la clase (por ejemplo, el periódico de la clase, una obra de teatro, etc.).

LAS ESTACIONES DE APRENDIZAJE

Es una estrategia de enseñanza mediante la que se discribuyen en distintos espacios de la clase las tareas que deben realizarse en una unidad didáctica, de tal forma que en cada uno de estos espacios se plantean actividades ajustadas al nivel de competencias del alumnado que va rotando de una estación a otra.

LOS PAISAJES DE APRENDIZAJE

Es una estrategia de enseñanza mediante la que se discribuyen en distintos espacios de la clase las tareas que deben realizarse en una unidad didáctica, de tal forma que en cada uno de estos espacios se plantean actividades ajustadas al nivel de competencias del alumnado que va rotando de una estación a otra. Generalmente, su diferencian las actividades en función de la complejidad de los procesos cognitivos que se verán implicados en su realización y en función de las inteligencias múltiples.

Para saber más...

Es el que se valora la gente, la sociedad que está fuera del colegio o bien el que se encuentra íntimamente ligado a los contextos vitales del alumnado o el que trata de las grades preocupaciones del ser humano.

1. Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase básico.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Pasos para hacer una UDM

2. Estableced los conceptos subyacentes y los objetivos generales.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



3. Idead la tarea auténtica y ajustarla a niveles presentes en la clase

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



5. Formulad los objetivos diferenciados.

Formulad los objetivos generales de la unidad didáctica en esta plantilla.

Para ello, podréis ver en la página a la que se accede presionando el circulito que tenéis que comenzar a pensar una tarea auténtica que facilite el logro de los objetivos generales y después diferenciar los objetivos generales para ajustarlos a los distintos niveles de competencia presentes en la clase (que habréis descrito en el perfil de aprendizaje de la clase).



6.Determinad los fundamentos metodológicos de la unidad.

7. Estableced la evaluación.

Establecer el método, describir las actividades (asegurándoos que conducen al logro de los objetivos específicos, que se da la oportunidad de elegir y que incluye al menos una actividad en grupos heterogéneos; seleccionar las fuentes de información y preparar el entorno-

La evaluación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

1. Apoyar el aprendizaje

2. Mejorar la metacognición y la autorregulación.

La metacognición es el conocimiento que se tiene sobre el propio conocimiento.

La autorregulación la capacidad para planificar (formular objetivos y el plan que debe seguirse para alcanzarlos), ejecutar el plan y supervisar su desarrollo y, finalmente, evaluar si se han logrado alcanzar los objetivos previamente formulados).


3. Ayudar a formar una imagen positiva de uno mismo como aprendiz

Fines

4. Comprobar si se han logrado alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Ontario Ministry of Education (2013)

La evaluación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

Tipos

La literatura actual diferencia tres tipos:

a) Evaluación para el aprendizaje (evaluación inicial y formativa).

b) Evaluación como aprendizaje (la que facilita que el alumnado tome conciencia de lo aprendido y desarrolle la capacidad para planificar, supervisar el desarrollo del plan y evaluarlo).

c) Evaluación sumativa (debe ajustarse a los objetivos diferenciados).

1. Evaluación como aprendizaje (metacognición, autorregulación).

2. Evaluación para el aprendizaje (inicial y formativa).

(Evalúa lo aprendido, en el CM debe ajustarse a los objetivos diferenciados).

3. Sumativa.

Manitoba Education Citizenship and Youth, 2006

La evaluación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

Criterios

1. Referentes utilizados para determinar si se ha alcanzado el logro de los objetivos.

2. Deben ser utilizados y, en el mejor de los casos, formulados por el alumnado (con la ayuda del profesorado).

Manitoba Education and Youth () recomienda al docente ayudar al estudiante a indicar las condiciones que hacen que la tarea que debe hacer (por ejemplo, un ensayo) sea excelente. Esas condiciones son los criterios de evaluación.

3. Se ajustan a los objetivos diferenciados.

Escucha a los expertos

Déborah Escolar Carmona y Gustavo Ramírez López

Ejemplo

Ejemplo 1


UNIDAD MULTINIVEL: “Conocemos las plantas”

TÁNDEM INCLUSIVO CENTRO ORDINARIO NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS

Y C.C. E.E. JÉRÔME LEJEUNE DE SAN CLEMENTE (CUENCA)


Profesionales Centro ordinario Ntra. Sra. de los Remedios :

Tutora 2º E.P: Paula Flores Moreno

Orientadora: Eva Casas García

Profesionales C.C. E.E. Jérôme Lejeune:

Tutora Aula 2-EBO: Mª José Medina Cano

PT apoyo: Luz Girón Tornero


Objetivos generales de la UDM

Identificar y explicar las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes.

Conocer y explicar las principales partes de una flor, clases de plantas según su tallo y valorar su utilidad para el ser humano

Colaborar con los demás en la realización de trabajos.

Realizar una investigación para explorar qué necesita una planta para vivir y/o la función de las partes de una planta, respetando el medio ambiente.

......

3. Objetivos diferenciados y productos

.... Nivel 1

Indicar y expresar las características propias de las plantas como seres vivos que los diferencian de los seres inertes con pictogramas e imágenes.

Conocer e indicar las partes de una flor y las funciones de las partes de las plantas utilizando pictogramas o bien una palabra o frase sencilla.

Colaborar con los demás en la realización de un mural y en la plantación de una semilla respetando y escuchando a los demás con ayuda del adulto.

Observar que los tallos y las hojas crecen hacia la luz.


Nivel 2

Identificar y explicar las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes utilizando una palabra u oraciones simples de forma oral, con el apoyo de un mural.

Conocer y explicar con claridad oralmente y por escrito utilizando oraciones simples las principales partes de una flor y las funciones de las partes de las plantas.

Colaborar en la realización de un mural y en la plantación de una semilla respetando y escuchando a los demás con ayuda intermitente del adulto.

Saber que los tallos y las hojas crecen hacia luz.

Nivel 3

Conocer las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes y describirlas de forma oral y escrita.

Conocer y explicar con claridad oralmente y por escrito utilizando oraciones complejas las principales partes de una flor y las funciones de las partes de las plantas.

Colaborar con los demás en la realización de un mural y en la plantación de una semilla respetando y escuchando a los demás.

Formular hipótesis tras observar un experimento dirigido a analizar la influencia que tiene la luz sobre el crecimiento de las plantas.


Productos

Mural con las características propias de seres vivos e inertes, mediante diferentes medios de expresión e inteligencias múltiples: imágenes o pictos, escritos, oral.

Experimento sobre el crecimiento de una semilla, brote o planta de crecimiento rápido metida en una caja con un agujero.


4.Criterios de evaluación

Nivel 1:

Selecciona los pictogramas que representan las características propias de las plantas como seres vivos.

Se comunica con pictogramas o señalando los aspectos relevantes de las plantas como seres vivos en el mural con ayuda del adulto.

Colabora, es responsable y respetuoso en la realización del trabajo del grupo (con el apoyo continuo del adulto).

Observa que lo tallos y hojas crecen hacia la luz.


Nivel 2

Comunica con claridad y oraciones sencillas (con el apoyo del mural) las características de las plantas como ser vivo

Colabora, es responsable y respetuoso en la realización del trabajo del grupo (con el apoyo intermitente del adulto).

Comunica de forma oral con oraciones sencillas el crecimiento de una planta hacía la luz.


Nivel 3

Conoce las características propias de los seres vivos que los diferencian de los seres inertes y las describe de forma oral y escrita con una correcta caligrafía.

Colabora con los demás en la realización de un mural y plantación de una semilla-brote respetando y escuchando a los demás.

Formula hipótesis de forma oral y escrita sobre lo observado relacionado con el crecimiento de la planta hacia la luz.

P.D.: Autoevaluación con ayuda de la rúbrica 1.



Unidad desarrollada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel", en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

Ejemplo 2


Unidad desarrollada en el proyecto "Pilotaje del Currículo Multinivel", en el marco del Programa IRPF 2019, “Red para una Educación inclusiva”, financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, y desarrollado por Plena Inclusión España en colaboración (para este proyecto en particular) con la FUAM (concretamente con el Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación).

Subtítulo

Deben ser claros para facilitar la auto y la heteroevaluación y ajustarse a los objetivos diferenciados.





La evaluación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

La evaluación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

Proce-dimientos

1. La persona que evalúa puede ser el profesorado o bien el propio alumnado que se evalúe a sí mismo (autoevaluación) o a los demás (heteroevaluación). Estos dos últimos procedimientos contribuyen a tomar conciencia de lo aprendido y facilitan el dominio de los conceptos.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




2. Para promover la toma de conciencia de lo aprendido se recomienda pedir evidencias que muestren que se han alcanzado los objetivos de aprendizaje; pueden plasmarse esas evidencias en portafolios, cuadernos de aprendizaje, diarios de aprendizaje, etc.).

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Ejemplo de rúbrica

Mira un eemplo

3. Otros procedimientos de evaluación: la observación, la entrevista, listas de control, escalas Likert, etc.)

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




4. Las rúbricas son escalas cuyos ítems describen los distintos niveles que pueden alcanzarse en el logro de los objetivos.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Deben ser claros para facilitar la auto y la heteroevaluación y ajustarse a los objetivos diferenciados.





La calificación

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.

Se califica en función del grado de consecución de los objetivos de aprendizaje (de manera que pueden sacar un siete estudiantes que tengan niveles de desarrollo de la competencia distinto).

Estudiantes y familias deben saber a qué corresponde lo que se está evaluando.

Esta información no debe hacerse pública.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Evalúa la unidad que has elaborado utilizando este instrumento.

Actividad voluntaria

La alternativa es realizar una valoración crítica del currículo multinivel y del curso.

La evaluación

Bibliografía

Lo más importante es planificar una evaluación que apoye el aprendizaje y la formación de un concepto positivo de uno mismo como aprendiz.


- Edwards, L. (s/f). Investigation sheet. Science Resources. Gran Bretaña: http://www.primaryresources.co.uk/science/pdfs/invest.pdf
- González del Yerro, A. (2020). Cuaderno de Buenas Prácticas 1. El Currículo Multinivel como Herramienta para Impartir una Educación Inclusiva. Madrid: Plena Inclusión.
- Government of Alberta (2010). Making a difference. Meeting diverse learning needs with differentiatied instruction. Edmonton: Alberta Education. Recuperado el 4 de febrero de 2019 de https://education.alberta.ca/media/384968/makingadifference_2010.pdf
- Grupo Actitudes (2015). Propuesta de secuenciación por niveles. La Competencia Lingüística. https://grupoactitudes.com/
- Manitoba Education and Advanced Learning (2014). Supporting inclusive schools. A handbook for resource teachers in Manitoba Schools. Winnipeg: Manitoba Education and Advanced Learning. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de https://www.edu.gov.mb.ca/k12/specedu/res_teacher/pdf/sis_resource_teachers_mb_schools.pdf.
- Ontario Ministry of Education (2013). Learning for all A Guide to Effective Assessment and Instruction for All Students, Kindergarten to Grade 12. Recuperado el 1 de febrero de 2019 de https://www.education.govt.nz/assets/Documents/School/Inclusive-education/SuccessForAllEnglish.pdf
-Peterson, M., Hittie, M. y Tamor, L. (2002). Authentic Multilevel teaching. Teaching children with diverse academic abilities together well. Detroit: Whole Schooling Consortium.
Tomlinson, C. e Imbeau, M. (2001). Managing a differentiated classroom. A practical guide. Nueva York: Scholastic Inc.

Elaborad el perfil de aprendizaje de la clase en la que vayáis a impartir la unidad didáctica multinivel (o en la que os gustaría impartirla) (tras pulsar el círculo rojo y comprender en qué consiste).


Al elaborarlo, indicad lo que puede hacer la clase con relación a la comunicación, al lenguaje (oral y escrito), a la habilidad para relacionarse con los demás, trabajar en equipo y para realizar con autonomía su trabajo (teniendo en cuenta que hay estudiantes con niveles de habilidad distintos).

Podéis incluir todo ello en esta plantilla "Perfil de aprendizaje" .

Encontrarás en la cabeza que hay en el círculo que está junto a este mensaje cómo obtener más información sobre el tema.


P.D.:

El estudiantado de la Mención en AL de la UAM deberá maginar que en esa clase hay al menos un alumno que tiene un nivel de competencia curricular dos cursos por debajo de su clase, otro dos cursos cursos por encima y otro con un Trastorno Específico del Lenguaje.




Agradecimientos


Agradecemos la colaboración de los colegios que han participado en su elaboración:

- CEE LA LUZ (Aspace-León), CEIP SAN ISIDRO, C.R.A MAESTRO EMILIO ALONSO, especialmente, a Beatriz Rodríguez Blanco, José Luis Segura Carbajo, Lorena González Cotado, Mª Encarnación Rodríguez Fernández.

- CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ Y CEE VIRGEN DE LOS REMEDIOS (ASPRONA), especialmente, Mª Elisa Camacho Ponce, Beatriz Moreno Martínez, Lola Perez Campos, Marta Montañés Sánchez.

- CEIP Ntra Sra de los Ángeles y C.E.E María Auxiliadora, especialmente, Gustavo Ramírez López y Déborah Escobar Carmona.

- CEIP REINO DE ARAGÓN, especialmente, Elena López Ripoll y Jose Ignacio Miguel Zarralanga.

- CEIP REY JUAN CAROLOS I (CEUTA), especialmente, Mª Nieves Solís Mena y Jesús David Delgado Mata.

- C.C. E.E. JÉROME LEJEUNE y CENTRO ORDINARIO NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS, especialmente, Luz Girón Tornero, Mª José Medina Cano, Eva Casas García y Paula Flores Moreno.

COLEGIO BROT MADRID, especialmente, Juanjo Arjona.

- COLEGIO PONCE DE LEÓN, especialmente, Gisela Núñez.

- COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA, especialmente, Erika Casquero Maroto, Verónica Jiménez Moreno, Ester Mora Morate, Mar González Martín y Cristina Herrera Hernández

- HERMANAS HOSPITALARIAS - Fundación Purísima Concepción CEE, especialmente, Juani P. Sánchez, Blanca P. Hernánedez, Inmaculada P. Garrido, Maria del Carmen P. Mesa.