CNIPE- 13 comp. prof.

3

Compétences professionnelles

Les 13

2

1

4

Les 13 compétences

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Maitriser la langue d'enseignement

Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Mettre en oeuvre les situations d'enseignement et d'apprentissage

Évaluer les apprentissages

Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Tenir compte de l'hétérogénéité des élèves

Soutenir le plaisir d'apprendre

S'impliquer activement au sein de l'équipe-école

Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté

S'engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession

Mobiliser le numérique

Agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture

Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

Compétences 1 et 2

Les fondatrices

Ni l'école ni l'enseignement n'existeraient sans elles

Ici naît les racines de l'enseignement

1

Agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture

Compétence fondatrice: Transmetteur de la culture propre à la discipline enseignée

Construire des liens dans les activités d'apprentissage proposées selon la culture des élèves et la culture générale.

Démontrer une compréhension approfondie des Programmes de formation de l'école québécoise, notamment de ceux associés à la discipline d'enseignement.

2

Maîtriser la langue d'enseignement

Compétence fondatrice

Communiquer de manière appropriée dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans l'ensemble des contextes liés à l'exercice de ses fonctions.

Compétences 3,4,5,6,7 et 8

Champ 1

Compétences spécialisées au coeur du travail fait avec et pour les élèves

Toutes ces compétences renvoient les unes aux autres, se renforcent et sont régies par la même finalité: soutenir l'apprentissage, l'éducation et la réussite des élèves.

3

Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage

Champ 1

Concevoir et planifier des activités et des situations d'enseignement et d'apprentissage en fonction des élèves, des contenus d'apprentissage et des intentions de formation.

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4

Mettre en oeuvre les situations d'enseignement et d'apprentissage

Champ 1

C'est ici que l'enseignante ou l'enseignant confronte sa planification aux champs d'intérêt, aux besoins, aux représentations et aux perspectives des élèves.

Mettre en oeuvre et superviser les situations d'enseignement et d'apprentissage en fonction des élèves et des intentions de formation.

Imprévus

Ajustements

Motivation

Engagement

5

Évaluer les apprentissages

Champ 1

Repose sur le jugement professionnel...

Développer, choisir et utiliser différentes modalités afin d'évaluer l'acquisition des connaissances et le développement des compétences chez les élèves.

6

Gérer le fonctionnement du groupe-classe

Champ 1

Organiser et gérer le fonctionnement du groupe-classe de sorte à maximiser le développement, l'apprentissage et la socialisation des élèves.

7

Tenir compte de

l' hétérogénéité des élèves

Champ 1

Mettre en place, dans le cadre d'un enseignement inclusif, des stratégies de différenciation pédagogique en vue de soutenir la pleine participation et la réussite de tous les élèves.

8

Soutenir le plaisir d'apprendre

Champ 1

Donner du sens aux apprentissages et maintenir chez l'élève l'envie d'apprendre.

Entretenir chez les élèves le plaisir d'apprendre, le sens de la découverte et la curiosité en réunissant les conditions nécessaires à l'épanouissement de chacune et chacun.

Compétences

9 et 10

Champ 2

Professionnalisme collaboratif

9

S'impliquer activement au sein de l'équipe-école

Champ 2

Acteurs concernés: les pairs, l'équipe-école (orthopédagogue, orthophoniste, TES, psychologue, etc.), le personnel du service éducatif et la direction

Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

10

Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté

Champ 2

Membres impliqués: la famille et les partenaires de la communauté susceptibles d'enrichir l'apprentissage et l'éducation des élèves.

Solliciter l'engagement des parents dans les apprentissages de leurs enfants et de la vie de l'école, tout en contribuant à des actions de partenariat durable entre l'école et sa communauté.

Compétence 11

Champ 3

Professionnalisme enseignant

Analyser, évaluer et développer de manière continue toutes les facettes de sa pratique professionnelle et favoriser la reconnaissance et le rayonnement de la profession enseignante en participant à la valorisation d'une culture professionnelle commune fondée sur l'entraide et la coopération.

Compétences transversales

12 et 13

Professionnalisme enseignant

Se déploient à travers les divers champs

12

Mobiliser le numérique

Compétence transversale

Agir en citoyen éthique à l'ère du numérique.

• Développer les habiletés
• Exploiter le potentiel
• Collaborer, communiquer, innover et produire à l'aide du numérique

Utiliser le numérique afin d'en faire bénéficier les élèves ainsi que l'ensemble des actrices et des acteurs éducatifs.

13

Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

Compétence transversale

Adopter et valoriser des comportements éthiques et responsables afin d'établir des liens empreints de respect et de confiance avec les élèves, les membres de l'équipe-école et la communauté élargie.

L'organisation des compétences fondée sur le travail enseignant

Le deux compétences transversales se déploient à travers les différents champs.

Ici, naît les racines de l'enseignement. Elles sont essentielles au développement de toutes les autres.

Toutes les compétences sont interreliées

3

2

1

4

1 compétence à la fois...

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