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Transcript

Programme-cycle

Planification

Organisation de la classe

Fonctions exécutives

Jeu libre

Interventions universelles et ciblées

Observer pour témoigner le cheminement de l'enfant (Évaluer)

Enseigner et soutenir l'enfant allophone et sa famille

Soutien auxpremières transitions

Accompagnement

Midis pédagogiques

Pour la maternelle 4 ans

Rencontres Insertion professionnelle avec votre CP

Parcours d'exploration de l'éducation préscolaire

Volet Parents

Jeu libre extérieur

Domaines à développer

Pour les maternelles 4 et 5 ans

Pour simplement échanger, partager avec d'autres enseignantes

Une boite à outils (image cliquable) est disponible dans certaines capsules pour alimenter l'enseignante d'outils pratiques.

Gestion de classe

Novice?

Inscriptions

Références et ressources

à suivre en 2022-2023

Insertion professionnelle - Éducation préscolaire 4 ans

Insertion professionnelle - Éducation préscolaire 5 ans

6 rencontres en présentiel (sauf 20 septembre)

  • 20 septembre AM : La gestion de classe
  • 25 octobre PM : Le 1er bulletin
  • 29 janvier PM : L’organisation de la classe
  • 20 février AM: Le jeu libre
  • 17 avril AM: à venir
  • 16 mai PM: Le dernier bulletin

6 rencontres en présentiel (sauf 20 septembre)

  • 20 septembre AM : La gestion de classe
  • 25 octobre AM : Le 1er bulletin
  • 29 janvier AM : L’organisation de la classe
  • 20 février PM: Le jeu libre
  • 17 avril PM: à venir
  • 16 mai AM: Le dernier bulletin

Un sujet est proposé pour chaque rencontre MAIS TOUT AUTRE SUJET pourra être proposé par les participantes. Ces rencontres sont conçues POUR VOUS!

Cliquez sur l'icone pour vous inscrire à la date de votre choix

Lien à venir

Lien à venir

Avant de commencer...

Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans? à la page suivante

Qu'est-ce que l'éducation préscolaire?Qu'est-ce que l'enfant y apprend?

Courte vidéo - cliquez sur l'image

Avant de commencer...

Historique de l'éducation préscolaire à la page suivante

Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans?Quels sont ses besoins?

Historique de l'éducation préscolaire

Présentation du programme-cycleà la page suivante

Attentes de fin de l’éducation préscolaire L’enfant a une meilleure connaissance de lui-même et de ses besoins. Il fait des choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts. Il reconnaît ses forces et peut témoigner de ses réussites. Il s’engage dans des expériences diversifiées et cherche à relever des défis à sa mesure. Accompagné de l’adulte, l’enfant est capable de réguler ses émotions.

Le Programme-cycle d'éducation préscolaire

Documents importants

Programme-cycle

Tableau-synthèse (à avoir sous la main)

Attentes de fin de l'éducation préscolaire

Mandat de l'éducation préscolaire

L'approche développementaleà la page suivante

La place du parent, de la famille et de la communauté

L'approche développementale

Jamais enseigné à la maternelle?à la page suivante

Attentes de fin de l’éducation préscolaire L’enfant a une meilleure connaissance de lui-même et de ses besoins. Il fait des choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts. Il reconnaît ses forces et peut témoigner de ses réussites. Il s’engage dans des expériences diversifiées et cherche à relever des défis à sa mesure. Accompagné de l’adulte, l’enfant est capable de réguler ses émotions.

Jamais enseigné à l'éducation préscolaire

Pistes de réflexionàl a page suivanten

Voici vos ressources:

  • Votre mentor à l'école (essentiel! = faire une demande à votre direction)
  • Ce parcours à explorer, selon vos besoins et le
  • Votre CP à l'éducation préscolaire:

julie_carignan@cssmv.gouv.qc.ca

Site Préscolaire CSSMV

Pour la RENTRÉE - ACTIONS À POSER

Rencontres mensuelles d'insertion professionnelle

Enregistrement - Rencontre d'introduction Novices

Le programme-cycle à l'éducation préscolaire

Prochaine sectionLa planification

Pistes de réflexion

  • Quels éléments du mandat me semblent importants à retenir et à réfléchir?
  • Y a-t-il un élément de la collaboration école-famille-communauté que je souhaite développer dans ma classe l'an prochain?
  • Qu'est-ce que je comprends de l'approche développementale? Qu'est-ce que je trouve intéressant et stimulant? Qu'est-ce qui me questionne?
  • Qu'est-ce que je comprends des attentes de fin de cycle de l'éducation préscolaire?

La planification

Exemples d'horairesà la page suivante

Une bonne planification est essentielle à plusieurs niveaux dans la vie des enseignants. Voici quelques outils et réflexions pour vous soutenir dans cette démarche pour...

  • L'horaire
  • Les ancrages visuels /pictogrammes
  • Les routines
  • La rencontre de parents

(menu du jour, règles de vie)

La planification - L'horaire

Les pictogrammes en classseà la page suivante

L'horaire de la classe doit inclure 2 périodes de jeux libres (45 à 60 minutes chacune) à chaque jour. Il est sécurisant pour le parent de recevoir une copie d'un horaire-type avec, entre autres, les spécialistes, la bibliothèque et les périodes de jeux extérieurs.

À prioriser

  • Commencer à planifier son horaire en incluant 2 périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre par jour dont l'une à l'extérieur autant que possible.
  • Lire au moins un album-jeunesse par jour, pour le plaisir ou avec une intention pédagogique ciblée
  • Conserver la même routine jour après jour avec des moments de transitions bien modélisées et renforcées positivement.

Exemples d'horaires-types

Pour la RENTRÉE - ACTIONS À POSER

Exemple de planification de semaine détaillée

La planification - Les ancrages visuels

Exemples de routines pouvant s'intégrer dans la planification quotidienneà la page suivante

Le visuel du déroulement de la journée (avant-midi et après-midi) doit être

  • Composé de pictogrammes simples et épurés;
  • Affiché à la hauteur des yeux des enfants;
  • Un objet marque le passage d'une période à une autre (aimant, flèche, etc.).
  • Idéalement de gauche vers la droite (comme la lecture).
Lors de la routine du matin, le déroulement des demi-journées est présenté et explicité aux enfants.

Exemples de pictogramme - Menu du jour

Exemples de pictogramme - Règles de vie

Pour metter en place une gestion de classe efficace, rendez-vous ici!

La planification- Les routines

La rencontre de parentsà la page suivante

Routine d'accueil :

Au préscolaire, les routines sont omniprésentes. Elles sont d'ailleurs la clé d'une bonne gestion de classe et facilite le quotidien des élèves qui sont rassurés et sécurisés par ces dernières. De plus, il est pertinent d'afficher l'horaire de la journée et les routines pour que les enfants puissent s'y référer. En voici quelques-unes avec des exemples d'actions à poser:

salutations à tous les enfants de la classe, calendrier, météo, message du matin, causerie, etc.

* Il peut être intéressant d'accueillir les élèves avec un éclairage tamisé et une musique douce qui incitent au calme.

Rassemblement :

déposer sa collation et son agenda à l'endroit déterminé, prendre un jeu calme (casse-tête, coloriage, livre, etc.) jusqu'au signal de l'enseignant indiquant le rassemblement.

Fin de journée :

une fois le rangement terminé, les enfants s'assoit à leur place, à tour de rôle, on appelle l'enfant pour qu'il récupère son agenda, fasse son sac, s'habille et regagne sa place en attendant la cloche.

N.B. Les mois de septembre et octobre servent à instaurer ses routines. Les clés du succès : modélisation et répétition, "enrobées" de patience et de bienveillance!

Explication plus détaillée des routines

La planification- La rencontre de parents

Questions de réflexionà la page suivante

Prendre le temps de présenter, démontrer, modéliser, nommer:

  • Ce que l'enfant du préscolaire va développer et apprendre
  • Leur remettre l’affiche des attentes de fin de l’éducation préscolaire;
  • Présenter l’horaire et donner qq exemples;
  • Rappeler qu’il n’y a pas de connaissances à acquérir (à part quelques lettres et leur son) mais plutôt le développement de compétences, principalement à travers le jeu et des activités ludiques;
  • Une journée-type dans la vie de classe;
  • L'endroit où ils viendront porter et chercher leur enfant (cour ou SDG)= à noter pour vous;
  • Vos attentes envers eux (entre autres, jouer à la maison et/ou au parc avec leur enfant);
  • Parler du développement de l'autonomie nécessaire pour aller aux toilettes seul et s'habiller, entre autres ;
  • Des exemples de collations saines.
Demander de TOUT identifier au nom de l'enfant.Il peut être intéressant de laisser des moments d’échanges avec les parents durant la rencontre.

Modèle d'une présentation aux parents

Mon papa et ma maman vivent aussi une transition dans leur vie parentale. Ils auront besoin d’être rassurés

La planification

Prochaine sectionL'organisation de la classe

Pistes de réflexion

  • Est-ce que les enfants voient et connaissent le déroulement de la journée ainsi que les règles de vie?
  • Qu'est-ce que je dois réaménager ou revisiter pour planifier les 2 périodes de jeux libres à tous les jours?
  • Quelle.s routine.s sont appréciées par les enfants? Pourquoi? Laquelle engage moins les enfants? Comment la revisiter?

L'organisation de la classe

Les coins dans la classeà la page suivante

Ce n’est pas parce qu’il existe quelques coins thématiques dans la classe de maternelle que l’aménagement de celle-ci favorise nécessairement l’initiative et l’expérience des enfants.

Source: L’aménagement de la classe dans une visée d’approche exploratoire, Revue Préscolaire, p.32 -36

Voici quelques éléments à tenir en compte:

  • La variété des différents coins de la classe
  • L’emplacement des coins dans la classe (proximité de certains coins pour favoriser les liens)
  • L’accessibilité de ces coins et du matériel qui est présent
  • La durabilité du matériel disponible dans les coins

Feuillet MEQ sur l'organisationde la classe (intentions, idées de matériel, etc.)

L'organisation de la classe

Espaces structurésà la page suivante

Visuel épuré et simple (éviter la sucharge sur les murs)Circulation aisé

L'organisation de la classe

La suite...à la page suivante

Casier ou crochet, Place au rassemblement, Place à la table TOUS identifié avec un même symbole, unique à l'enfant.

Faciliter l'organisation de l'enfant

L'organisation de la classe

Les coins incontournablesà la page suivante

Faciliter l'organisation de l'enfant

Menu du jour à la hauteur des yeux des enfants

Matériel quotidien accessible pour les enfants

L'organisation de la classe

Favoriser l'émergence de l'écrit et la numératieà la page suivante

Les incontournables dans une classe de maternelle

Aire de rassemblement

Coin calme

Coin figurines et autos

Coin construction - Blocs

Coin créatif

Coin lecture

AUTONOMIE DES ENFANTS

Coin maison

Il faut encourager les enfants à utiliser le matériel dans d'autres coins (petites autos dans les blocs de construction, par exemple).

Blocs de bois, legos, Duplo, blocs magnétiques

  • 2 à 4 enfants doivent pouvoir s'y asseoir
  • Y mettre des peluches
  • Rendre accessible les livres lus

L'organisation de la classe

Pistes de réflexionà la page suivante

Pour favoriser l'émergence de l'écrit à partir du jeu:

  • avoir des livres accessibles et disponibles en tout temps (sujets, style et niveaux de difficultés variés);
  • installer un alphabet au mur;
  • identifier avec l'aide d'étiquettes-mots et images (casier, bac de matériel, bac de jeux, etc);
  • Exposer les écrits des enfants (produits seul ou en collaboration avec l'enseignant): dessin autographié, carte conceptuelle thématique, menu du coin restaurant créé par les enfant, cartes de souhaits, etc..
Pour favoriser la numératie à travers le jeu:
  • avoir des jeux de cartes et dés à jouer disponibles;
  • mettre une balance accessible pour les enfants
  • Etc.

Source: Rainville,R. Charron, A.

z

Comment aménager l'environnement physique de la classe d'éducation préscolaire pour favoriser l'émergence de l'écrit?

L'organisation de la classe

  • Est-ce que l'organisation de ma classe permet à mes élèves d'apprendre, de créer, d'inventer, de manipuler, de découvrir, d'être stimulés? Quelles sont les forces de mon aménagement de classe?
  • Ai-je des changements à faire dans l'organisation de ma classe ou quel élément puis-je modifier pour soutenir et stimuler davantage les apprentissages chez mes élèves?
  • Quels coins sont à proximité et permettent de favoriser des liens?

Pistes de réflexion

Prochaine sectionLa gestion de classe

Exemples de pictogramme - Règles de vie

La gestion de classe

Prochaine pagePistes de réflexion

Chaque composante en détail vécue au présco

La gestion de la classe est un déterminant pour "offrir aux enfants un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif"Dès les premiers jours, les règles de vie doivent être à la vue des enfants, explicitées aux enfants et renforcées positivement par l'enseignante.

Programme-cycle, MEQ, p.4.

Stratégies pour créer le lien

Exemples de pictogramme - Attentes

La gestion de classe

  • Qu'est-ce que je mets en place à tous les jours pour créer le lien auprès des enfants?
  • Quelles sont les règles de vie de la classe ? Sont-elles affichées à la hauteur de syeux des enfants? Est-ce que je les renforce positivement?

Pistes de réflexion

Prochaine sectionLes fonctions exécutives

Les fonctions exécutives

Observation des fonctions exécutivesà la page suivante

Vidéos explicatives à écouter

Intention d'écoute : mieux comprendre les fonctions exécutives afin de pouvoir les observer chez les enfants de l'éducation préscolaire et d'être en mesure d'intervenir pour soutenir leur développement.

Les fonctions exécutives

Observation des fonctions exécutivesà la page suivante

Vidéos explicatives à écouter

Intention d'écoute : mieux comprendre les fonctions exécutives afin de pouvoir les observer chez les enfants de l'éducation préscolaire et d'être en mesure d'intervenir pour soutenir leur développement.

1.

2.

Les fonctions exécutives

Observation des fonctions exécutives

Dans cette vidéo, quelles manifestations des fonctions exécutives pouvez-vous observer?

Inhibition

Mémoire de travail

Flexibilité mentale

Planification

réponse

réponse

réponse

réponse

Voici quelques exemples de difficultés exécutives avec des pistes de solutions

Questions de rélexionà la page suivante

2:08 La branche qui lève semble déranger le jeu symbolique de Raphaël. Il fini par arrêter de tenter de la placer droite et continue son jeu (contrôle de l'action motrice non pertinente au jeu)

0:59 Demande quel jet ils souhaitent avoir / l'enfant accède à des informations qu'il connaît et garde ces informations en mémoire 1:14 Nomme une sorte de jet 2:23 Connaît les étapes pour voler

Tout au long de la vidéo, Mara s'adapte au jeu de Raphaël

00 : 28 Raphaël nomme à son ami son objectif de jeu (fabriquer un jet)

Les fonctions exécutives

  • Qu'est-ce que je mets en place dans ma classe pour permettre aux enfants de: s'exercer à faire des choix? résoudre des problèmes? d'apprendre à gérer leurs émotions?
  • Quelles sont les stratégies déjà en place pour appuyer les élèves qui ont des défis avec les fonctions exécutives ?
  • En réfléchissant à mes élèves qui semblent avoir des difficultés au niveau des fonctions exécutives, est-ce que j’ai considéré leur âge développemental et les autres facteurs socio-émotionnels qui peuvent influencer leur fonctionnement exécutif ? .

Pistes de réflexion

Le jeu librenà la page suivante

Le jeu libre

Le jeu libre, c'est quoi?

Les différents types de jeux

« … le jeu est sa manière privilégiée d’apprendre et l’aide à développer son plein potentiel. » MEQ p.9

..."chaque jour de deux périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre, où il choisira avec qui et avec quoi il jouera." MEQ p.9

Pour un jeu libre stimulant

Différents types de jeux pour un développement global équilibré

Les enfants ont besoin d'une diversité de contextes durant la journée pour expérimenter et explorer le jeu. Qu'en est-il dans votre classe?

Qu'est-ce que le jeu libre?

Analysez votre pratique

Le jeu libre

Le jeu libre, c'est quoi?

On parle de jeu libre, quand ...

  1. l'enfant éprouve du PLAISIR À JOUER;
  2. le CHOIX DU JEU relève de l'enfant et qu'il est dirigé par l'enfant;
  3. le résultat/la fin n’est pas connu.e. C'est le PROCESSUS qui est important;
  4. le jeu émerge d'UNE MOTIVATION INTRINSÈQUE de l'enfant (satisfaction en soi);
  5. la réalité est mise de côté, au profit de l'imaginaire du jeu.
Les adultes peuvent faciliter le jeu libre, mais non l’imposer.

Qu'est-ce que le jeu libre?

Source: Bouchard, C. Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs, 2019

Planifier et organiser le jeu libre à la page suivante

Et les activités dirigées?

Les activités ludiques dirigées ainsi que l'enseignement explicite ont toujours une place dans l'horaire de la maternelle. L'activité ludique dirigée peut influencer ce que l'enfant fera durant le jeu libre (ex: l'enfant réutilise le matériel de l'activité dirigée mais de façon différente = exploration et expérimentation). Le jeu libre peut influencer la planification d'activités ludiques dirigées (ex: les enfants qui essaient de faire une construction. L'enseignante pourrait apporte une balance et l'explorer avec eux).

Une routine à instaurer

Le jeu libre, c'est quoi?

Le rôle de l'enseignant dans le jeu à la page suivante

Planifier et s'organiser pour créer des moments optimaux d'apprentissage

Le rôle de l'enseignante dans le jeu

Le rôle

Pistes de rélexionà la page suivante

L’enseignant peut changer de rôle dans un même jeu, selon

  • le besoin de l’enfant,
  • le sens du jeu ou
  • les interventions à offrir.

L'enseignant comme OBSERVATEUR

  • reste près des enfants, les laissant diriger leurs jeux eux-mêmes, les observant activement et prenant des notes sur ce qu'il voit ou entend;
  • peut accompagner brièvement.
  • il se peut qu'il change de rôle pour provoquer, stimuler ou consolider.

L'enseignant comme METTEUR EN SCÈNE

  • Planifie le temps de jeu à l'horaire;
  • Bonifie la thématique choisie ou les coins par du matériel permettant d'enrichir le scénario de jeu;
  • Fournit des accessoires ou matériel à la demande de enfants.

L'enseignant comme COJOUEUR

  • Est lui-même en train de jouer, que ce soit à côté des enfants ou encore avec eux;
  • Encourage, propose implicitement par ses suggestions, affirmations, questions;
  • Verbalise ce qu'il fait et pense: il modélise. Les enfants voudront peut-être m’imiter, reproduire à leur façon.

L'enseignant comme LEADER DE JEU

  • Est lui-même un joueur qui, verbalement, suggère un thème, des rôles aux enfants, en lien avec leur jeu;
  • Les questionne sur le scénario à jouer;
  • Peut être le personnage principal;
  • Intègre de la nouveauté.

https://www.enfants-4.ch/filmfinder/krokodil L'apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans65 courts métrages sur l'apprentissage au quotidien dans la petite...Enfants-4

Le jeu libre

Prochane page: Pistes de réflexion

À afficher fièrement sur votre porte de classe

Analysez votre pratique

Le jeu libre

  • Est-ce que les enfants ont la possibilité d'explorer différents types de jeux dans ma classe et à l'extérieur?
  • Dans le jeu libre, que puis-je faire pour encourager l’enfant à vivre ses propres expériences et garder active sa curiosité?
  • Est-ce que je laisse du temps (2 à 3 semaines) pour permettre aux enfants de s'approprier et expérimenter le matériel proposé AVANT de le changer?
  • Dans les différents rôles de l'adulte dans le jeu, lequel comporte des défis pour moi?

Pistes de réflexion

Prochain sujet: L'observation

Observer le développement de l'enfant

À l’éducation préscolaire OBSERVER le développement de l’enfant pour- Garder des traces qui METTENT EN VALEUR LE CHEMINEMENTde l’enfant (à la fois du processus et du contenu des apprentissage) - POUR ensuite INTERVENIR dans la zone proximale de développement de l'enfant ( ZPD).

Observer quoi?à la page suivante

https://ernest.hec.ca/video/DAIP/pdf/Zone_Proximale_de_Developpement.PNG

Observer le développement de l'enfant

Ainsi, les 5 compétences et leurs composantes sont observées en synergie dans TOUTES LES SITUATIONS DE LA VIE EN CLASSE.

Jeux extérieurs

Jeu libre

Routines et causerie

Jeux dirigés

Collation

Transitions

Observer quoi?à la page suivante

Moment de détente

+info

+info

+info

+info

+info

Qu' observez-vous?

Quand vous observez les enfantspour intervenir et communiquer aux parents...

À quel moment observez-vous ?

Comment observez-vous?

Avec quelle intention observez-vous?

Où consignez-vous?

Proposé par Marjolaine Filion, Mélissa Gravel, Jacinthe Plamondon, Annick Desjardins, Marylaine Bouchard et Karine Bernier, enseignantes et Julie Carignan, conseillère pédagogique, octobre 2022

J'observe les manifestations en lien avec les 5 compétences. J'observe ce que l'enfant est en train d'apprendre. Chaque enfant est unique et se développe à SON RYTHME. La seule comparaison à faire est avec lui-même pour constater SES PROGRÈS. Pour m'aider, j'ai une copie du tableau-synthèse du programme-cycle sur mon bureau. ❗❗ Je me rappelle: la liste des composantes de chacune des 5 domaines n'est pas une liste à cocher; les composantes me permettent d'avoir un portrait global du domaine et de ce que l'enfant peut y développer. Je lis le feuillet sur l'observation du MEQ.

Je choisis un outil de consignation qui me convient. ❗❗ Je me rappelle: Il n'y a pas UN BON endroit pour consigner mes observations. Cela dépend de l'enseignante!

  • Exemples de grilles de consignation
  • Papillons adhésifs (post-it)
  • Carnet
  • Portfolio numérique
  • Photos
L'important, c'est que mes observations consignées puissent me donner un portrait POSITIF du développement global de l'enfant et ce, de façon efficace et assez rapide. Attention de ne pas me fier juste à ma mémoire pour arriver à saisir les progrès de l'enfant. C'est une surcharge cognitive pour moi!

J'observe pour...

  • Cerner ce que l'enfant est en train d'apprendre;
  • Connaitre les forces de l'enfant;
  • Connaitre ses intérêts, ses besoins ;
  • Cibler son prochain pas dans son développement.
Ressources pour vous alimenter: Pistes de commentaires en lien avec les manifestations observables pour chaque compétence

  • J'observe SPONTANÉMENT ce que l'enfant est en train d'apprendre dans un contexte du quotidien.
  • Je planifie mon observation pour quelques enfants ciblés pour mieux étoffer mon portrait de leur développement.
  • Les manifestations observables dans le programme pour chaque composante peuvent vous aider.

J'observe les manifestations d'une même compétence à différents moments de la journée...

  • À son arrivée à l'école
  • Au cours de l'avant-midi
  • Au retour du diner
  • En après-midi
  • À la fin de la journée
Je m'informe aussi auprès de l'éducatrice du SDG (pour le midi et le soir) ainsi qu'auprès des spécialistes (musique, éducation physique) et autres intervenants (orthopédagogue, orthophoniste, et.).

Observer pour intervenir

Il y a deux types d’observation: •L'OBSERVATION SPONTANÉE: se déroule au quotidien sans qu’il soit nécessaire de cibler un aspect du développement en particulier.• L'OBSERVATION PLANIFIÉE: permet d’observer en fonction d’une intention pédagogique et mène souvent à une intervention universelle ou ciblée.

On rapporte des faits.( ce qui est VÉCU, VU et ENTENDU)

L'enseignante qui observe se pose cette question:QU'EST-CE QUE L'ENFANT EST EN TRAIN D'APPRENDRE... SEUL? ACCOMPAGNÉ D'UN ADULTE OU D'UN PAIR?

Observer et communiquer le cheminement de l'enfant

L’analyse DE NOS OBSERVATIONS permet de rendre compte :–de ce que l’enfant peut faire (seul et accompagné) ;–de ce qu’il a appris ;–de ce qu’on a l’intention de voir se développer chez l’enfant par la suite.Notre communication doit donc rendre compte de ces éléments pour les 5 compétences et leurs composantes dans leur globalité pour être éloquente et authentique face au développement de l'enfant.

"Les parents doivent recevoir de l’information qui met en valeur le cheminement de leur enfant par une communication qui témoigne à la fois du processus et du contenu. Cette communication peut être enrichie d’exemples concrets (ex. : photos du travail en cours, portfolio papier ou numérique, commentaires de l’enfant et de l’enseignante ou de l’enseignant, transcriptions de discussions tenues avec l’enfant). Cela permet aux parents de mieux comprendre la manière d’apprendre de leur enfant dans les différentes activités proposées." MEQ 2021

à lire

Observer et communiquer le cheminement de l'enfant

En date du 14 juin 2023, un bulletin sera émis pour tout enfant fréquentant la maternelle 4 ans et 5 ans.

à lire

  • FICU

Ce sont les prochains pas que l'enfant pourra faire pour continuer à se développer, avec ou sans l'aide d'un adulte.

Observer et témoigner du cheminement de l'enfant

  • Quel est le temps que j’accorde à l’observation de façon quotidienne? Quels sont les contextes dans lesquels j'observe (jeu libre, routines, transitions, activité structurée,...)?
  • Quelles sont les façons de laisser aux enfants le plus d’espace possible pour être témoin de ce qu’ils révèlent au naturel et dans leur zone proximale de développement?
  • Comment l’observation me permet, dans ma pratique pédagogique, de planifier des activités en fonction des besoins et des intérêts des enfants?
  • Qu'est-ce que j'utilise comme outil de consignation ?

Pistes de réflexion

Prochain sujet: Le jeu libre extérieur

Le jeu libre extérieur

" Sur une base quotidienne, l’enfant doit également avoir accès à des jeux extérieurs de qualité et diversifiés qui conviennent à son âge." Programme-cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.9

Comme en classe, le jeu libre extérieur a les mêmes caractéristiques et offre à l'enseignant.e des opportunités d'intervenir auprès de l'enfant dans sa ZPD.

Le jeu libre extérieur

Page suivante: Conditions gagnantes

Exemples de matériel

Le jeu libre extérieur

Il est important d'impliquer TOUS LES ACTEURS pour que le jeu libre extérieur soit agréable. Assurez-vous aussi d'être habillé pour avoir du plaisir, indépendamment de la météo. Les parentsVotre direction d'écoleLa responsable du SDG- Leur expliquer la place du jeu extérieur et son importance, DÈS LA RENTRÉE.- Leur rappeler quel type de vêtements sont nécessaires- Faire appel à eux pour du matériel selon la saison/intérêts des enfants- Les inviter à jouer en famille à l’extérieur (exemple de jeux à partager)- Les inviter lors de période jeux libres extérieurs en tant que cojoueur- Lui expliquer votre démarche en lien avec le nouveau programme-cycle- Lui partager ce document- Lui communiquer les moments de jeux extérieurs... et l'inviter!- Nommer vos attentes- Partage possible de matérielRessources pour le parent

Le jeu actif et la prise de risque sont essentiels au développement de l'enfant. Il permet à l'enfant d'Avoir DE L'ESPACE pour bouger, pour s'exprimer, pour se développer AUTREMENT QUE DANS UNE CLASSE. En permettant à l'enfant de faire des essais, d'avoir accès à du matériel différent ou en l'utilisant autrement, il développe son autonomie, augmente son estime de soi et une diminution de l'anxiété peut être perçue.

" Les situations de jeux risqués contribuent à augmenter, chez l’enfant, ses habiletés motrices, la perceptions de ses capacités, son estime de soi, sa confiance en soi et son courage". Bouchard, C.p.288 Oser le risque calculé ne signifie pas de mettre les enfants en danger, mais plutôt d’organiser leur environnement de jeu pour qu’ils puissent explorer et prendre des risques raisonnables, à la hauteur de leurs capacités. Source: Apprivoiser le risque

"Chaque enfant doit bénéficier de suffisamment d’espace et de temps pour s’engager dans son jeu. S’il sait qu’il aura assez de temps pour le déployer, il s’y investira." Programme-cycle MEQ, p.9 Un enfant peut prendre entre 5 et 15 minutes pour "installer" son jeu, explorer les possibilités du jeu choisi AVANT que SON jeu commence. Cela explique donc l'importance de lui laisser 45 à 60 minutes en continu.

Il peut être avisé de modéliser dans une activité plus dirigée ou un atelier à l'extérieur certains jeux. L'enfant s'appropriera l'espace (cour) avec un certain encadrement. Il est aussi important de modéliser et d'enseigner explicitement les règles de vie à l'extérieur, QUI SONT DIFFÉRENTES de celles de l'intérieur. Pour plus de détails, site Préscolaire CSSMV

  • Demander aux enfants ce qu'ils souhaiterait apporter comme matériel de la classe (figurines, autos,...) à l'extérieur;
  • Proposer du matériel à usage non déterminé (bâches, cordes, élastiques, morceaux de tissus, bûches/planches de bois, chaudrons, etc) Pour en savoir plus et être inspiré, site Préscolaire CSSMV
  • Éviter un déshabillage en restant dehors si le SDG est dehors avec eux.
  • Lire des albums qui inspirent le jeu extérieur

Le jeu libre extérieur

Pistes de réflexion

  • Ai-je annoncé aux parents à ma rencontre de parents que les enfants jouerons dehors à tous les jours? Connaissent-ils les vêtements essentiels pour que ce soit agréable pour leur enfant? Et ma direction, lui en ai-je parlé?
  • Est-ce que les enfants ont accès à une période de jeux libres à l'extérieur à tous les jours (autant que possible)?
  • Quels environements sont accessibles pour les enfants à part la cour d'école (devant de l'école, parc municipal, boisé, etc.)?
  • Comment perçois-je le risque dans le jeu libre extérieur? Comment l'aborder avec les enfants?

Volet parents

Le volet parent est CONSTITUÉ DE 10 RENCONTRES et est obligatoirement proposé aux parents de la maternelle 4 ans.

Le but de ces rencontres est composé de 3 volets:

  • ACCUEILLIR l’enfant et sa famille;
  • SOUTENIR le parent dans son rôle de premiers éducateurs de l’enfant;
  • Offrir un PREMIER CONTACT POSITIF ET PLAISANT avec le monde scolaire.​

Comment implanter le volet parent?

Volet parents

Pour mettre en place le volet parents, voici un outil (cliquer sur l'image) qui vous offre des pistes de réflexions et d'actions. Au CSS Marie-Victorin, une agente de dévelopement, Isabelle La Rocque, est aussi disponible pour soutenir les enseignantes.

Pistes de réflexion

Exemple d'une planification annuelle du volet parent

Banque d'activités clés en main

Volet parents

Pistes de réflexion

  • Comment se fait le choix des sujets des rencontres du volet parent pour pouvoir tenir compte des besoins des parents actuels?
  • Connaissez-vous l'agente de développement qui peut vous accomagner et vous soutenir?
  • Quelles activités du volet parent ont été appréciées par les parents? Pourquoi?

Prochain sujet: Enseigner en contexte plurilingue

Accueillir et enseigner à l'enfant allophone

SITE Préscolaire CSSMV

MOZAÏK PORTAIL

Soutenir et communiquer avec la famille allophone

Stratégies pour faciliter la communication avec les familles allophones

5 conseils pour créer une relation positive avec les parents (30 minutes)

Procédures simplifiées et traduites en plusieurs langues

Y avez-vous pensé?

INFOLETTRE du SILEI

Ressources et références

Des références pour appuyer votre pratique

Professionels sur le web

Tout le matériel doit ÊTRE ACCESSIBLE AUX ENFANTSRÉPONDRE À LEURS BESOINSÊTRE FLEXIBLE

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Les coins de jeu symbolqiue (maison et auto) évolueront et changeront au cours de l'année, selon L'INTÊRÉT DES ENFANTS.

Programme cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.3

Basé sur une approche développementale centrée sur les besoins, le rythme et les intérêts de l'enfant.

3 orientations phare:

  • La place du jeu;
  • L'observation du cheminement de l'enfant
  • L'organisation de la classe

Voir avec votre psychoéducatrice pour avoir des idées pour l'organiser et le présenter aux enfants (y mettre entre autres des pictogrammes d'émotions.

Tous les enfants ont une place assise d'où ils voient aisément l'enseignant.

  • Chaque compétence a 4 énoncés. L'énoncé choisi doit représenter le développement de l'enfant et des composantes du domaine.
  • IL N'Y A PAS DE COMPARAISON ENTRE LES ENFANTS pusique chaque enfant se développe à son rythme.
  • Rappel: L'enfant peut avoir besoin du soutien de l'adulte dans son développement SANS ÊTRE EN DIFFICULTÉ (se référer à votre programme et aux attentes).