Osez STIAM (infographie)

L'approche STIAM vise

Osez STIAM

Notre définition STIAM Le contexte d’enseignement des STIAM permet d’explorer et d’exploiter les possibilités qu’offrent les disciplines suivantes, soit les sciences, la technologie, l'ingénierie, les arts et les mathématiques selon une approche interdisciplinaire, cohésive et collaborative. Aussi, les STIAM offrent de nombreuses occasions de développer des compétences transférables et utiles la vie durant. Dans des approches innovantes, telles que la pensée design et l’enquête, ce mode d’enseignement suscite des apprentissages actifs, authentiques et mémorables. Les personnes apprenantes sont ainsi appelées à choisir, à élaborer et à appliquer des solutions répondant à des besoins significatifs issus du monde qui les entoure, un monde en constante évolution et qui nous appelle à s'adapter continuellement. En somme, les STIAM donnent une voix aux personnes qui souhaitent initier, réaliser et gérer des projets porteurs de sens pour le monde d’aujourd’hui et celui de demain.

Ressources

Sécurité avant tout !

Une équipe de travail TacTIC

l'élève

l'engagement

une problématique authentique

un apprentissage à la portée de toute personne

l'offre des choix

le développement des compétences transférables

l'interdisciplinarité

Favoriser la mise en oeuvre

Cliquez sur les différents éléments de l'école pour voir les éléments à considérer pour une mise en oeuvre de l'approche STIAM.

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avant l'apprentissage

pendantl'apprentissage

aprèsl'apprentissage

CULTURE DEl'ÉCOLE

STRUCTURE ORGANISATIONNELLE

POSTURE DES PERSONNES IMPLIQUÉES

Plusieurs éléments de cette infographie sont interactifs.

Planifiez

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SCIENCES La démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreur résultant à l’apprentissage par l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

TECHNOLOGIES Les élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design. Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains. En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

TECHNOLOGIES Les élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design. Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains. En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

INGÉNIERIE On parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution. Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

INGÉNIERIE On parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution. Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

SCIENCES La démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreur résultant à l’apprentissage par l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

ARTS Les arts sont la voix par laquelle la créativité, la pensée critique, la sensibilité, la connaissance de soi et la culture sont exprimées.

MATHÉMATIQUES Les mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire. Elles nous apprennent à apprendre!

MATHÉMATIQUES Les mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire. Elles nous apprennent à apprendre!

ARTS Les arts sont la voix par laquelle la créativité, la pensée critique, la sensibilité, la connaissance de soi et la culture sont exprimées.

Que devez vous considérer pour assurer la sécurité dans le cadre d’un projet STIAM (p.ex., les politiques du conseil ainsi que les lignes directrices de OSBIE) La sécurité dans le cadre d’un projet STIAM doit :

• Consulter les politiques et ligne directrices du conseil (sorties éducatives ainsi que les ratios d’accompagnement)
• Prévoir les formations et certifications des responsables
• Assurer la formation réussite des élèves (canotage, vélos etc) lorsque nécessaire
• Vérifier les lieux préalablement à l’activité
• Vérifier la crédibilité des services achetés si c’est le cas
• Évaluer des habiletés des élèves
• Prévoir l’évaluation des températures lorsque la sortie se fait à l’extérieur de l’école ainsi que pour plus d’une journée
• Vérifier que les équipements, les vêtements fournis par les élèves sont adéquats et sécuritaires
• Vérifier les antécédents criminels des personnes qui accompagnent ou qui présentent en virtuel ou en présentiel lorsque cela s’applique.

Ressources Formation du personnel au besoin selon le projet PACFOSS - Environnement d'apprentissage virtuel (EAV) (e-a-v.ca) Sensibilisation aux commotions cérébrale Chutes, glissades et trébuchements, Pour les éducateurs et éducatrices – Accessibilité des services aux personnes souffrants d’un handicap

RESSOURCES STIAM Services gratuits (avec accompagnement pour le personnel enseignant) Parlons Sciences Science Nord Centre des sciences de l’Ontario Formations en ligne - IDÉLLO | Idello Services gratuits (avec accompagnement en classe) Kids Code Microsoft Science Nord Le centre des sciences de l’Ontario Services avec coûts Le Musée canadien des sciences et technologie (Locations de trousses) Scientifiques à l’école Sites et ressources MEO CFORP S’entreprendre à l’école.ca, Agence spatiale (Programme astronaute junior) Écoapprentis - explorons les STIAM! (ecokids.ca) Parlons sciences Centre des sciences de l’Ontario Sorties scolaires virtuelles Microsoft Education Edusource Science Nord Makerspace.com Musée des sciences et de la technologie du Canada Établissements scolaires ÉSP Toronto Ouest (Viamonde) ÉSP Pierre-de-Blois (CEPEO) Continuum des apprentissages à l’ère numérique (CSPNE) VROC – Partners In Research Canada (pirweb.org) Entreprises Les Bourses Techno Best Buy Pour Les Écoles | Best Buy Canada Applications pour des projets STIAM CoSpaces WeVideo Flipgrid DaVinci Resolve Adobe Premiere (poste multimédia) Soundtrap myBlueprint (portfolio numérique) Screencastify Scratch Google Canvas

AVANT l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...

• Préciser comment l’apprentissage sera déclenché en lien avec un ou des problématiques de la vie réelle (p. ex., par une ou des questions provenant des élèves, par un problème ou un élément de provocation proposé par le personnel enseignant).
• Préciser les grandes idées qui seront explorées en lien avec les matières ciblées (STIAM) et les problématiques.
• Créer un climat d’ouverture et d’écoute envers l’élève afin de l’amener à identifier des projets engageant et qui le passionnent.
• Clarifier le rôle que joueront et que doivent jouer l'élève et le personnel enseignant pour la réussite des projets (réf., voir critères postures)
• Chercher à préciser les impacts qu'auront les projets que nous menons autour de nous;

PENDANT l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...

• Être attentif aux compétences transférables tout au long de l’apprentissage afin de profiter des occasions spontanées ou planifiées afin de favoriser l'intégration et l'approfondissement de certaines compétences.
• Ajuster ses stratégies en fonction de l’évolution du projet pris en charge par les élèves.
• Poser des questions et prévoir des interventions permettant à l'élève d'aller plus loin dans sa réflexion.
• Amener l’élève à préciser comment le projet sera communiqué.
• Favoriser une évaluation au service de l’apprentissage.
• Exploiter les mini-leçons qui apparaissent au fil des besoins et des nécessités perçu par l'enseignant et les élèves.

APRÈS l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...

• Amener l’élève à mesurer les impacts du projet dans la communauté. (p.ex., autoévaluation; évaluation par les pairs, évaluation par entrevue et conversation, prochaines étapes)
• Favoriser l’autoévaluation de l'ensemble des apprentissages. (p.ex., les grandes lignes du processus de création et d'innovation que nous avons adopté; les compétences transférables développées ou approfondies)
• Être davantage centré sur le processus que le résultat.
• Préciser ce qui a été engageant et particulièrement approfondi par l’élève dans son projet et préciser aussi ce qui l’a moins été.
• Offrir des choix d'action et d'expression aux élèves afin de partager les résultats de leur apprentissage ou afin communiquer leurs solutions.
  • Ex : balado, vidéo, article, blogue, affiche, présentation en direct, site web, etc.

Une école qui soutient les projets STIAM devrait soutenir une culture d’école où l'on retrouve:

• un leadership transformationnel:
  • Décloisonnement
  • Vision commune par l’équipe (niveau de l’école, ou palier, ou entre collègues pas nécessairement du même niveau et/ou entre écoles et/ou conseils scolaires)
  • Flexibilité (dérangements, modifications (absences, etc)
  • Mentalité de croissance
• de la créativité et de l’innovation:
  • Pensée design, résolution de problèmes, enquête
  • Entrepreneuriat
  • Citoyenneté
  • Préservation de l’environnement
• de la collaboration:
  • Entre les membres et/ou les partis
  • Interdisciplinarité
  • Expériences directes et indirectes avec le projet
  • Parents, appui, acceptation, risques calculés
  • Partenaires
  • Partage des acquis
• des apprenants à vie:
  • Modèles d'apprenants à vie (adultes et élèves)
  • Reconnaissance et appréciation des savoirs (adultes et élèves)
  • Promotion, modelage et maintien du bien-être par une vie saine
• des occasions de célébrer les succès:
  • Occasions formelles et informelles
  • Occasions spontanées et planifiées

Une école qui soutient les projets STIAM devrait offrir une structure organisationnelle qui tient compte:

• du profil du personnel enseignant:
  • Disposition des membres du personnel ( affinités, connaissances, intérêts, passions)
  • Dotation et affectations du personnel
  • Plan de formation et d’accompagnement continu (sur mesure et globale)
• de la pédagogie:
  • Continuum des curriculum à travers des projets interdisciplinaires
  • Compétences transférables
  • Pédagogie active et personnalisée
  • Intégration du processus de l’évaluation (structure, collaboration, compréhension)
  • Horaires du personnel pour accommoder/faciliter les échanges et la planification
  • Horaires de l’école pour les activités prévues
• de l’accessibilité à la technologie et les avancements, nouveautés
• de l’accessibilité et de la création d’endroits propices (hybrides):
  • Allocation et conception
  • Endroits de travail et d’échanges ouverts, lumineux, avec mobilier flexible
  • Endroits d’entreposage des équipements, des projets (construction des projets, réparation et maintien des équipements etc.)
• des priorités budgétaires:
  • Achat de matériaux, ressources, services etc
  • Considérations de toute offre gratuite
• de la création de partenariats:
  • Interne et externes: en éducation, de la communauté, du monde privé, de la recherche, etc.)
  • Pour appuis financiers et en ressources (matérielles et humaines)
• de la promotion et de l’utilisation des projets:
  • Initiatives et/ou produits entrepreneurials réalisés (durables et transformationnels)
  • À l’interne et à l’externe
  • Valorisation

La posture des personnes impliquées dans un projet STIAM doit...

• Démontrer une mentalité de croissance et faire preuve d’ouverture d’esprit
• Faire preuve de collaboration
• Exploiter sa pensée critique
• Être un apprenant à vie, en mode d’amélioration continue.
• Voir l'erreur comme partie du processus de l'apprentissage
• Reconnaître et mener le changement
• S’affirmer et partager ouvertement
• Agir comme un facilitateur d'apprentissage, et non comme un présentateur d'informations.
• Faire participer l’élève au choix des problèmes du monde réel dans lesquels il s’engagera.
• Amener l’élève à poser et à SE poser des questions.
• Faire la promotion que nous sommes tous apprenants à vie.
• Démontrer de la souplesse (planification, différents styles d'apprentissage, conception universelle, forme d'évaluation)
• Fixer des attentes élevées
• Demeurer informé tout en restant ouvert aux faits nouveaux

Cliquez sur les différents éléments de l'école pour voir les éléments à considérer pour une mise en oeuvre de l'approche STIAM.

Cliquez sur les différents éléments de l'école pour voir les éléments à considérer pour une mise en oeuvre de l'approche STIAM.

L'approche STIAM vise : - l'élève - l'engagement - une problématique authentique - l'interdisciplinarité - le développement des compétences transférables - l'offre des choix - un apprentissage à la portée de toutes personnes

Planifiez STIAM

Conditions favorables à la réussite de l’apprentissage lors d’une planification STIAM La planification favorise-t-elle...

• ...l’exploration d’une problématique authentique, signifiante, inspirante et engagente?
• ...une interdisciplinarité inclusive et équitable (STIAM inclusivement mais pas exclusivement)?
• ...l’engagement intrinsèque à un apprentissage transformationnel durable et à la portée de toute personne?
• ...le développement des compétences transférables, particulièrement la pensée critique, créative et innovante?
• ...l’expérimentation, l’exploration, la prise de risque calculée?
• ...l’utilisation de différents processus qui place l’élève au centre de son apprentissage (p.ex., pensée design, processus d’enquête)?
• ...l’évaluation de la problématique dans le but de proposer une multitude de solutions variant en complexité ?
• ...la possibilité de travailler en décloisonnement et dans un contexte d’horaire flexible
• ...la collaboration en partenariat avec d’autres, soit de l’école, de la communauté scolaire, de la région ou du monde?

Verbes pour observer les SCIENCESconsidérer l’impact de ses choix, comparer un fait et un opinion, vérifier ses hypothèses, comprendre la relation entre les choses, travailler en équipe, communiquer ses opinions, choisir le mot juste pour appuyer une idée, remettre en question les arguments et les informations qui lui sont exposés, raisonner, observer, chercher des preuves, tirer des conclusions, imaginer les réactions chimiques, fabriquer de petites inventions, s’interroger sur le pourquoi des choses, considérer plusieurs hypothèses, recueillir des données, évaluer des énoncés, consulter divers rapports et analyses, stimuler la créativité, préparer aux études postsecondaires, rechercher, manipuler

Verbes pour observer les TECHNOLOGIESdécouvrir, identifier, innover, développer, inspirer, partager, organiser et structurer l’information, résoudre des problèmes, à mieux vivre avec ses difficultés, à mieux comprendre, faciliter, décoder, réaliser des tâches mathématiques et scientifiques, se questionner, transformer, créer, manipuler

Verbes pour observer les ARTSstimuler la créativité, apprendre à mieux se connaître, renforcer l’estime de soi, entrer en relation avec les autres, trouver des solutions, émettre des critiques constructives, développer un sens critique, enrichir sa culture générale, savoir apprécier, exprimer son opinion, faire appel à une nouvelle forme de logique, interpréter sa vision du monde, prendre conscience de son environnement, prendre position sur différents enjeux, définir ses limites, découvrir sa sensibilité, développer des habiletés nécessaires au succès scolaire(concentration, mémoire, patience, créativité, persévérance), partager ses idées, collaborer, s’ouvrir sur le monde, interagir, manipuler

Verbes pour observer les MATHÉMATIQUESrésoudre, communiquer, raisonner, réfléchir, établir des liens, représenter, sélectionner des outils et des stratégies, anticiper/prédire, analyser, calculer, comprendre, choisir selon des options, gérer, identifier les notions à utiliser, prédire un résultat, éliminer des possibilités, vérifier sa conclusion, estimer, utiliser, mesurer, manipuler, déterminer, comparer

VÉLOTECHNO

PROJETMAKERSPACE

STIAMinter-conseils

Outil de planification

DES PROJETS DE L'ÉQUIPE TACTIC

Le programme VéloTechno place les élèves en action en leur proposant des contextes pédagogiques authentiques et interdisciplinaires. Ce programme entrepreneurial est axé sur l'apprentissage par l'expérience permettant de développer les compétences transférables. De plus, il permet aux élèves de développer des habiletés manuelles et technologiques en se servant du vélo et des activités physiques en plein air comme toile de fond.

Une place désignée dans la classe ou dans l'école pour entreprendre des projets de groupes ou projets personnels qui offre une grande variété de matériel technologique, de bricolage, de la boîte de recyclage et une panoplie d'outils variés à la portée des élèves permettant d'explorer les éléments et composantes STIAM.9

Les conseils CSDCEO, MonAvenir et Viamonde ont vécu un accompagnement collectif visant l'intégration des STIAM. Chaque conseil avait 1 CP et 3 membres du personnel enseignant représentant chaque cycle : primaire, moyen et intermédiaire. 1 journée pour co-planifier, 1 journée pour co-enseigner et co-objectiver, 3+ différents projets, plusieurs journées à venir pour RÊVER et OSER STIAM!

Verbes pour observer l'INGÉNIERIEutiliser les mathématiques et la science pour résoudre des problèmes pratiques, programmer, concevoir, utiliser des outils pour produire quelque chose, comprendre les formules et savoir les utiliser, réfléchir et appréhender un problème, s’adapter, chercher des connaissances qu’il faut pour avancer, appliquer, manipuler

INSPIRATIONS

Exemple

Gabarit

Une équipe de travail TacTIC

SCIENCES La démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreur résultant à l’apprentissage par l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

TECHNOLOGIES Les élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design. Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains. En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

INGÉNIERIE On parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution. Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

ARTS Philosophie - Psychologie - Histoire - Langues

MATHÉMATIQUES Les mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire. Elles nous apprennent à apprendre!

Une expérience scolaire unique! Déplianthttps://drive.google.com/file/d/1hbhtOlLigB9CzKkwQpAx8cRLA0Ee4iGB/view?ts=609d8381 V3 Dépliant VÉLOTECHNO.pdfnullGoogle Docs Autres ressources (dossier Google)https://drive.google.com/drive/folders/1KydQokGwqNfdHm0NloJLw2FBAyOtz2za Meet Google Drive - One place for all your filesGoogle Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage -...Google

Un espace de fabrication Monographie du MÉOhttps://apprendreenseignerinnover.ca/wp-content/uploads/2017/11/La-cre%CC%81ation-significative.pdf Vidéo : Espaces de fabrication collectifs (Édusource)https://edusourceontario.com/res/lot07-video-aei-2017-09?q=espace%20innovants Makerspace et aires communes (Centre Franc0)http://ilr-ria.cforp.ca/RIA/Makerspaces/interface.html Makerspaces et aires communesPour en apprendre davantage sur l'innovation en Ontario, suivez-nous sur Twitter : #InnovatiON21s. Vous aimeriez partager une innovation réalisée...Cforp