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Infographie STIAM TacTIC

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L'approche STIAM vise

Osez STIAM

Notre définition STIAMLe contexte d’enseignement des STIAM permet d’explorer et d’exploiter les possibilités qu’offrent les disciplines suivantes, soit les sciences, la technologie, l'ingénierie, les arts et les mathématiques selon une approche interdisciplinaire, cohésive et collaborative. Aussi, les STIAM offrent de nombreuses occasions de développer des compétences transférables et utiles la vie durant.Dans des approches innovantes, telles que la pensée design et l’enquête, ce mode d’enseignement suscite des apprentissages actifs, authentiques et mémorables. Les personnes apprenantes sont ainsi appelées à choisir, à élaborer et à appliquer des solutions répondant à des besoins significatifs issus du monde qui les entoure, un monde en constante évolution et qui nous appelle à s'adapter continuellement.En somme, les STIAM donnent une voix aux personnes qui souhaitent initier, réaliser et gérer des projets porteurs de sens pour le monde d’aujourd’hui et celui de demain.

Ressources

Sécurité avant tout !

Une équipe de travail TacTIC

l'élève

l'engagement

une problématique authentique

un apprentissage à la portée de toute personne

l'offre des choix

le développement des compétences transférables

l'interdisciplinarité

Favoriser la mise en oeuvre

Cliquez sur les différents éléments de l'école pour voir les éléments à considérer pour une mise en oeuvrede l'approche STIAM.

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avant l'apprentissage

pendantl'apprentissage

aprèsl'apprentissage

CULTURE DEl'ÉCOLE

STRUCTURE ORGANISATIONNELLE

POSTURE DES PERSONNES IMPLIQUÉES

Plusieurs éléments de cette infographie sont interactifs.

Planifiez

voir la 2e page

SCIENCESLa démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreurrésultant àl’apprentissagepar l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

TECHNOLOGIESLes élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design.Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains.En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

TECHNOLOGIESLes élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design.Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains.En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

INGÉNIERIEOn parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution.Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

INGÉNIERIEOn parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution.Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

SCIENCESLa démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreurrésultant àl’apprentissagepar l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

ARTSLes arts sont la voix par laquelle la créativité, la pensée critique, la sensibilité, la connaissance de soi et la culture sont exprimées.

MATHÉMATIQUESLes mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire.Elles nous apprennent à apprendre!

MATHÉMATIQUESLes mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire.Elles nous apprennent à apprendre!

ARTSLes arts sont la voix par laquelle la créativité, la pensée critique, la sensibilité, la connaissance de soi et la culture sont exprimées.

Que devez vous considérer pour assurer la sécurité dans le cadre d’un projet STIAM(p.ex., les politiques du conseil ainsi que les lignes directrices de OSBIE)La sécurité dans le cadre d’un projet STIAM doit :Consulter les politiques et ligne directrices du conseil (sorties éducatives ainsi que les ratios d’accompagnement)Prévoir les formations et certifications des responsablesAssurer la formation réussite des élèves (canotage, vélos etc) lorsque nécessaireVérifier les lieux préalablement à l’activitéVérifier la crédibilité des services achetés si c’est le casÉvaluer des habiletés des élèvesPrévoir l’évaluation des températures lorsque la sortie se fait à l’extérieur de l’école ainsi que pour plus d’une journéeVérifier que les équipements, les vêtements fournis par les élèves sont adéquats et sécuritairesVérifier les antécédents criminels des personnes qui accompagnent ou qui présentent en virtuel ou en présentiel lorsque cela s’applique.RessourcesFormation du personnel au besoin selon le projetPACFOSS - Environnement d'apprentissage virtuel (EAV) (e-a-v.ca)Sensibilisation aux commotions cérébraleChutes, glissades et trébuchements,Pour les éducateurs et éducatrices – Accessibilité des services aux personnes souffrants d’un handicap

RESSOURCES STIAMServices gratuits (avec accompagnement pour le personnel enseignant)Parlons SciencesScience NordCentre des sciences de l’OntarioFormations en ligne - IDÉLLO | IdelloServices gratuits (avec accompagnement en classe)Kids CodeMicrosoftScience NordLe centre des sciences de l’OntarioServices avec coûtsLe Musée canadien des sciences et technologie (Locations de trousses)Scientifiques à l’écoleSites et ressourcesMEOCFORPS’entreprendre à l’école.ca,Agence spatiale(Programme astronaute junior)Écoapprentis - explorons les STIAM! (ecokids.ca)Parlons sciencesCentre des sciences de l’OntarioSorties scolaires virtuellesMicrosoft EducationEdusourceScience NordMakerspace.comMusée des sciences et de la technologie du CanadaÉtablissements scolairesÉSP Toronto Ouest (Viamonde)ÉSP Pierre-de-Blois (CEPEO)Continuum des apprentissages à l’ère numérique (CSPNE)VROC – Partners In Research Canada (pirweb.org)EntreprisesLes Bourses Techno Best Buy Pour Les Écoles | Best Buy CanadaApplications pour des projets STIAMCoSpacesWeVideoFlipgridDaVinci ResolveAdobe Premiere (poste multimédia)SoundtrapmyBlueprint (portfolio numérique)ScreencastifyScratchGoogle Canvas

Cliquez sur les différents éléments de l'école pour voir les éléments à considérer pour une mise en oeuvrede l'approche STIAM.

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L'approche STIAM vise :- l'élève- l'engagement- une problématique authentique- l'interdisciplinarité- le développement des compétences transférables- l'offre des choix- un apprentissage à la portée de toutes personnes

AVANT l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...Préciser comment l’apprentissage sera déclenché en lien avec un ou des problématiques de la vie réelle (p. ex., par une ou des questions provenant des élèves, par un problème ou un élément de provocation proposé par le personnel enseignant).Préciser les grandes idées qui seront explorées en lien avec les matières ciblées (STIAM) et les problématiques.Créer un climat d’ouverture et d’écoute envers l’élève afin de l’amener à identifier des projets engageant et qui le passionnent.Clarifier le rôle que joueront et que doivent jouer l'élève et le personnel enseignant pour la réussite des projets (réf., voir critères postures)Chercher à préciser les impacts qu'auront les projets que nous menons autour de nous;

PENDANT l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...Être attentif aux compétences transférables tout au long de l’apprentissage afin de profiter des occasions spontanées ou planifiéesafin de favoriser l'intégration et l'approfondissement de certaines compétences.Ajuster ses stratégies en fonction de l’évolution du projet pris en charge par les élèves.Poser des questions et prévoir des interventions permettant à l'élève d'aller plus loin dans sa réflexion.Amener l’élève à préciser comment le projet sera communiqué.Favoriser une évaluation au service de l’apprentissage.Exploiter les mini-leçons qui apparaissent au fil des besoins et des nécessités perçu par l'enseignant et les élèves.

APRÈS l'apprentissage, la démarche de planification de l’enseignement dans un projet STIAM devrait...Amener l’élève à mesurer les impacts du projet dans la communauté. (p.ex., autoévaluation; évaluation par les pairs, évaluation par entrevue et conversation, prochaines étapes)Favoriser l’autoévaluation de l'ensemble des apprentissages. (p.ex., les grandes lignes du processus de création et d'innovation que nous avons adopté; les compétences transférables développées ou approfondies)Être davantage centré sur le processus que le résultat.Préciser ce qui a été engageant et particulièrement approfondi par l’élève dans son projet et préciser aussi ce qui l’a moins été.Offrir des choix d'action et d'expression aux élèves afin de partager les résultats de leur apprentissage ou afin communiquer leurs solutions.Ex : balado, vidéo, article, blogue, affiche, présentation en direct, site web, etc.

Une école qui soutient les projets STIAM devrait soutenirune culture d’écoleoù l'on retrouve:un leadership transformationnel:DécloisonnementVision commune par l’équipe (niveau de l’école, ou palier, ou entre collègues pas nécessairement du même niveau et/ou entre écoles et/ou conseils scolaires)Flexibilité (dérangements, modifications (absences, etc)Mentalité de croissancede la créativité et de l’innovation:Pensée design, résolution de problèmes, enquêteEntrepreneuriatCitoyennetéPréservation de l’environnementde la collaboration:Entre les membres et/ou les partis InterdisciplinaritéExpériences directes et indirectes avec le projetParents, appui, acceptation, risques calculésPartenairesPartage des acquisdes apprenants à vie:Modèles d'apprenants à vie (adultes et élèves)Reconnaissance et appréciation des savoirs (adultes et élèves)Promotion, modelage et maintien du bien-être par une vie sainedes occasions de célébrer les succès:Occasions formelles et informellesOccasions spontanées et planifiées

Une école qui soutient les projets STIAM devrait offrirune structure organisationnellequi tient compte:du profil du personnel enseignant:Disposition des membres du personnel ( affinités, connaissances, intérêts, passions)Dotation et affectations du personnelPlan de formation et d’accompagnement continu (sur mesure et globale)de la pédagogie:Continuum des curriculum à travers des projets interdisciplinairesCompétences transférablesPédagogie active et personnaliséeIntégration du processus de l’évaluation (structure, collaboration, compréhension)Horaires du personnel pour accommoder/faciliter les échanges et la planificationHoraires de l’école pour les activités prévuesde l’accessibilité à la technologie et les avancements, nouveautésde l’accessibilité et de la création d’endroits propices (hybrides):Allocation et conceptionEndroits de travail et d’échanges ouverts, lumineux, avec mobilier flexibleEndroits d’entreposage des équipements, des projets (construction des projets, réparation et maintien des équipements etc.)des priorités budgétaires:Achat de matériaux, ressources, services etcConsidérations de toute offre gratuitede la création de partenariats:Interne et externes: en éducation, de la communauté, du monde privé, de la recherche, etc.)Pour appuis financiers et en ressources (matérielles et humaines)de la promotion et de l’utilisation des projets: Initiatives et/ou produits entrepreneurials réalisés (durables et transformationnels)À l’interne et à l’externeValorisation

La posture des personnes impliquées dans un projet STIAM doit...Démontrer une mentalité de croissance et faire preuve d’ouverture d’espritFaire preuve de collaborationExploiter sa pensée critiqueÊtre un apprenant à vie, en mode d’amélioration continue.Voir l'erreur comme partie du processus de l'apprentissageReconnaître et mener le changementS’affirmer et partager ouvertementAgir comme un facilitateur d'apprentissage, et non comme un présentateur d'informations.Faire participer l’élève au choix des problèmes du monde réel dans lesquels il s’engagera.Amener l’élève à poseret à SE poser des questions.Faire la promotion que nous sommes tous apprenants à vie.Démontrer de la souplesse (planification, différents styles d'apprentissage, conception universelle, forme d'évaluation)Fixer des attentes élevéesDemeurer informé tout en restant ouvert aux faits nouveaux

Planifiez STIAM

Conditions favorables à la réussite de l’apprentissage lors d’une planification STIAMLa planification favorise-t-elle......l’exploration d’uneproblématique authentique, signifiante, inspirante et engagente?...uneinterdisciplinaritéinclusive et équitable (STIAM inclusivement mais pas exclusivement)?...l’engagementintrinsèqueà unapprentissagetransformationneldurable età la portée de toute personne?...le développement descompétences transférables, particulièrementla pensée critique, créative et innovante?...l’expérimentation, l’exploration, la prise de risque calculée?...l’utilisation de différents processus qui place l’élèveau centre de son apprentissage (p.ex., pensée design, processus d’enquête)?...l’évaluation de la problématique dans le but de proposer unemultitude de solutions variant en complexité?...la possibilité de travailler en décloisonnement et dans un contexte d’horaire flexible...la collaboration en partenariat avec d’autres, soit de l’école, de la communauté scolaire, de la région ou du monde?

Verbes pour observer les SCIENCESconsidérer l’impact de ses choix, comparer un fait et un opinion, vérifier ses hypothèses, comprendre la relation entre les choses, travailler en équipe, communiquer ses opinions, choisir le mot juste pour appuyer une idée, remettre en question les arguments et les informations qui lui sont exposés, raisonner, observer, chercher des preuves, tirer des conclusions, imaginer les réactions chimiques, fabriquer de petites inventions, s’interroger sur le pourquoi des choses, considérer plusieurs hypothèses, recueillir des données, évaluer des énoncés, consulter divers rapports et analyses, stimuler la créativité, préparer aux études postsecondaires, rechercher, manipuler

Verbes pour observer les TECHNOLOGIESdécouvrir, identifier, innover, développer, inspirer, partager, organiser et structurer l’information, résoudre des problèmes, à mieux vivre avec ses difficultés, à mieux comprendre, faciliter, décoder, réaliser des tâches mathématiques et scientifiques, se questionner, transformer, créer, manipuler

Verbes pour observer les ARTSstimuler la créativité, apprendre à mieux se connaître, renforcer l’estime de soi, entrer en relation avec les autres, trouver des solutions, émettre des critiques constructives, développer un sens critique, enrichir sa culture générale, savoir apprécier, exprimer son opinion, faire appel à une nouvelle forme de logique, interpréter sa vision du monde, prendre conscience de son environnement, prendre position sur différents enjeux, définir ses limites, découvrir sa sensibilité, développer des habiletés nécessaires au succès scolaire(concentration, mémoire, patience, créativité, persévérance), partager ses idées, collaborer, s’ouvrir sur le monde, interagir, manipuler

Verbes pour observer les MATHÉMATIQUESrésoudre, communiquer, raisonner, réfléchir, établir des liens, représenter, sélectionner des outils et des stratégies, anticiper/prédire, analyser, calculer, comprendre, choisir selon des options, gérer, identifier les notions à utiliser, prédire un résultat, éliminer des possibilités, vérifier sa conclusion, estimer, utiliser, mesurer, manipuler, déterminer, comparer

VÉLOTECHNO

PROJETMAKERSPACE

STIAMinter-conseils

Outil de planification

DES PROJETS DE L'ÉQUIPE TACTIC

Le programme VéloTechno place les élèves en action en leur proposant des contextes pédagogiques authentiques et interdisciplinaires. Ce programme entrepreneurial est axé sur l'apprentissage par l'expérience permettant de développer les compétences transférables. De plus, il permet aux élèves de développer des habiletés manuelles et technologiques en se servant du vélo et des activités physiques en plein air comme toile de fond.

Une place désignée dans la classe ou dans l'école pour entreprendre des projets de groupes ou projets personnels qui offre une grande variété de matériel technologique, de bricolage, de la boîte de recyclage et une panoplie d'outils variés à la portée des élèves permettant d'explorer les éléments et composantes STIAM.9

Les conseils CSDCEO, MonAvenir et Viamonde ont vécu un accompagnement collectif visant l'intégration des STIAM. Chaque conseil avait 1 CP et 3 membres du personnel enseignant représentant chaque cycle : primaire, moyen et intermédiaire. 1 journée pour co-planifier, 1 journée pour co-enseigner et co-objectiver, 3+ différents projets, plusieurs journées à venir pour RÊVER et OSER STIAM!

Verbes pour observer l'INGÉNIERIEutiliser les mathématiques et la science pour résoudre des problèmes pratiques, programmer, concevoir, utiliser des outils pour produire quelque chose, comprendre les formules et savoir les utiliser, réfléchir et appréhender un problème, s’adapter, chercher des connaissances qu’il faut pour avancer, appliquer, manipuler

INSPIRATIONS

Exemple

Gabarit

Une équipe de travail TacTIC

SCIENCESLa démarche scientifique donne place à l’essai et l’erreurrésultant àl’apprentissagepar l’expérience dans le but d’améliorer sa vie, sa communauté et le monde.

TECHNOLOGIESLes élèves développent, testent et retravaillent des prototypes dans un processus de création issu de la pensée design.Bien que les ordinateurs fassent partie de l'équation de l'enseignement technologique, mais les technologies comprennent aussi l'étude et l'application d'expériences d'apprentissage liées aux inventions, aux innovations et aux changements destinés à répondre aux désirs et aux besoins des humains.En bref, si les humains y ont pensé et l'ont fabriqué, il s'agit de technologie.

INGÉNIERIEOn parle d’ingénierie… financière, sociale, électrique, pédagogique, mécanique autant de formes qui s'entre-briquent et qui impliquent des processus de conception allant d’un point A à un point Z. Plus largement, l’ingénierie permet la mise en place d’un projet qui tient compte de nombreux aspects et des impacts potentiels. Pour ce faire, les sciences, les technologies, les arts et les mathématiques sont nécessairement mis à contribution.Les ingénieurs résolvent des problèmes pour améliorer la vie humaine.

ARTSPhilosophie - Psychologie - Histoire - Langues

MATHÉMATIQUESLes mathématiques sont en fait une modélisation du monde utilisant un langage universel interdisciplinaire.Elles nous apprennent à apprendre!

Une expérience scolaire unique!Déplianthttps://drive.google.com/file/d/1hbhtOlLigB9CzKkwQpAx8cRLA0Ee4iGB/view?ts=609d8381V3 Dépliant VÉLOTECHNO.pdfnullGoogle DocsAutres ressources (dossier Google)https://drive.google.com/drive/folders/1KydQokGwqNfdHm0NloJLw2FBAyOtz2zaMeet Google Drive - One place for all your filesGoogle Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage -...Google

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