Le ePorfolio - point de vue d'étudiantes

Experience ETUDIANT

eportfolio : experience etudiant

Contexte

Enseignement / Outil

M2 IFUNO

OUTIL

2 exemples

Démarche individuelle

Approche collective

Evaluation : contenu de la page + qualité des commentaires + participation

Bilan

EXPERIENCE Etudiant

difficultés

bénéfices

Démarche

Guidage

Motivation

Sentiment d'auto-efficacité

Performance

La réflexivité nécessite un apprentissage

La motivation à s’engager dans une tâche est perçue aujourd’hui, non plus comme le simple produit mécanique de facteurs internes et externes à l’individu, mais comme dépendant essentiellement des représentations mentales que l’apprenant s’est forgées dans la situation d’apprentissage (Bourgeois, 2011).

Importance du tutorat

et

du scénario d'accompagnement :

Selon Peraya (2019), les effets des activités d’apprentissages instrumentées renforceraient le poids du facteur humain et le rôle du tutorat dans le processus d'apprentissage.

Tout en sécurisant l’apprenant (Vacher, 2004), le tuteur le guide sur le chemin de l’analyse réflexive ainsi que dans la gestion de ses émotions en réaction à l’objet technique et sur lui-même.

Vacher, Y. (2015), Construire une pratique réflexive, Comprendre et agir, Editions de Boeck.

Définir ses propres objectifs en fonction de son analyse réflexive =

levier d'engagement et de motivation

La valeur accordée à la tâche d’apprentissage et la perception de ses chances de réussite sont les deux prédicteurs les plus importants de la motivation à apprendre chez l’apprenant.

Eccles, J. S. & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.

Renforcement du sentiment de compétence

Lecomte, J. (2004). Les applications du sentiment d'efficacité personnelle. Savoirs, 5(5), 59-90.

https://doi.org/10.3917/savo.hs01.0059

Galand, B. & Vanlede, M. (2004). Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, 5(5), 91-116.

https://doi.org/10.3917/savo.hs01.0091

avec des objectifs proximaux : atteignables et cohérents

Bandura, A., & Schunk, D.H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.

Etudiants engagés

Plus de travail

Meilleure compréhension des objectifs

Socio-constructivisme : apprentissage par les pairs et décentration

=

Résultats tangibles, parfois inespérés

Avez-vous des questions ?