Milano el Marciano

Andrea Rodrigo García

Licencia (CC-B Y-SA)

La aventura de las letras

MILANO EL MARCIANO

La nave de Milano se ha estropeado y necesita arreglarla para regresar a su planeta. Pero..... Milano tiene un problema... ¡No domina el español! Necesita ayuda para comunicarse y conseguir las piezas de su nave. A lo largo del juego los alumnos/as deberán ayudar a Milano a ir superando 6 retos distintos y así arreglar la nave. ¿Serán capaces de lograrlo?

Milano el Marciano es un REA pensado y diseñado para ser disfrutado por alumnado de 3º de Educación Infantil. Su objetivo fundamental es desarrollar las habilidades necesarias para el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura, afianzando sus bases y tratando de evitar la aparición de problemas futuros.

¡Hola y bienvenido/a a este recurso! Si has llegado hasta aquí, seguro que eres un/a docente convencido/a de la importancia de trabajar los prerequisitos de la lectoescritura para afianzar aprendizajes futuros. Pero si todavía te queda alguna duda, sigue este enlace y resuélvelas

Descripción general

Guía didáctica

Tareafinal

Tareas desarrollo

Introducción

Canva REA

Introducción

Milano el Marciano ha tenido un problema. Estaba volando con su nave espacial y ésta se ha roto. Ha aterrizado en la tierra y necesita arreglar su nave, pero tiene un gran problema: ¡No sabe hablar bien español!Necesita ayuda, míra este vídeo y ¡JUEGA CON MILANO! Supera las pruebas y ayúdale a reparar su nave para volver a su planeta.

Elemento motivador

tarea

Encadenar palabras empleando la sílaba final e inicial.

05

Palabras encadenadas

Buscar palabras que rimen

04

Rima que te rima

Completar la sílaba que falta para formar palabras

03

La sílaba muda

Ordenar las sílabas dadas para crear palabras

02

La palabra desordenada

Conteo de sílabas: contar cuántas sílabas tiene cada palabra

01

Sílabas saltarinas

Supera las pruebas y consigue las piezas de la nave de Milano

06

Contar cuántas palabras tiene cada frase y cambiar la última palabra para formar una frase distinta

Frases locas

Reto

DIFUSIÓN

TAREA-Artefacto-Pasos -Recursos TIC-Evaluación

DESCRIPCIÓN

03

02

01

Producto final

Conforme vayan superando las diferentes actividades/niveles los alumnos/as recibirán una pieza de la nave de Milano, que deberán pintar y pegar en la pared (a modo de puzle). Cuando hayan superado todas las actividades habrán completado la nave de Milano y le habrán ayudado a progresar en el idioma. Para que no se olvide Milano de todo lo aprendido en español grabaremos entre todos un vídeo en el que jugaremos, esta vez sin el ordenador, a los juegos que hemos jugado a lo largo de la aventura. Mandaremos el video a Milano y éste les devolverá un vídeo dándoles las gracias.

Descripción

Evaluación

Recursos TIC

Pasos necesarios

Artefacto o producto

Tarea

Una vez grabado nuestro vídeo es momento de difundirlo, para ello emplearemos: RRSS del colegio Blog del aula Email de las familias, para que puedan disfrutar también en casa de este aprendizaje.

Difusión

Evaluación

Agrupamientos,temporalización y recursos

Actividades

Tarea

Resumen

Tareas desarrollo

Decreto Foral 23/2007 de 19 de marzo

Contenidos

Objetivos propios del REA

Importancia de este REA

Resumen

¿Qué es leer?

Relación conciencia fonológica- lectura

¿Qué es la conciencia fonológica

La lectura es un proceso adquirido que supone ciertas dificultades cuando se inicia. Si estas dificiultades se mantienen en el tiempo aparecen algunos trastonros específicos para la lectura o escritura

Importancia de este REA

Contenidos

Objetivos

Los contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondienets a ámbitos porpios de la experiencia y del desarrollo infantil. Las áreas son las siguientes:

• Conociminento de sí mismo y atonomía personal.
• Conocimiento del entrno.
• Lenguajes: comunicación y representación.

El Decreto señala que el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas del alumnado.En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que el alumnado descubra y explore los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, le llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria

Decreto Foral 23/2007 de 19 de marzo

Objetivos específicos

Objetivo general

Desarrollar las habilidades necesarias para el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura

• Afianzar la asociación grafema-fonema
• Adquirir destreza para unir los fonemas y formar palabras, separar las palabras en fonemas individuales y manipular los fonemas en palabras orales.
• Saber cómo igualar los sonidos finales de las palabras (rima)
• Ser capaces de producir grupos de palabras que comiencen con el mismo sonido inical.
• Ser capaces de detectar el sonido inicial y final de una palabra
• Ser capaces de dividir las oraciones en palabras habladas.
• Impulsar el disfrute por la lectura y escritura.

Objetivos propios del REA

Concienciafonológica

Conciencia intrasilábica

Conciencia fonémica

Conciencia silábica

Contenidos

Cada reto/tarea consta de 6 actividades, dispuestas en un mapa, que los alumnos/as han de superar. Solo cuando superen una actividad podrán avanzar a la siguiente.

La tarea de este REA consiste en superar los 6 retos que se le plantean a Milano el Marciano para que éste pueda conseguir aprender a hablar español y reparar su nave para volver a su Planeta

Tarea

La palabradesordenada

Ver mapas

Es necesario realizar las actividades de forma correcta para poder avanzar a la siguiente. A continuación voy a detallar y realizar el reto: La palabra desordenada, creando el mapa y las actividades.

Cada reto/tarea propondrá a los alumnos/as un mapa distinto que contendrá las 6 actividades que deberán realizar.

Actividades

Cada mapa corresponde a uno de los retos

Mapas

La palabra desordenada

to

te

ma

Ordena las sílabas y crea la palabra de la imagen

La palabra desordenada

ri

po

s a

ma

Ordena las sílabas y crea la palabra de la imagen

La palabra desordenada

ca

se

mi

ta

Ordena las sílabas y crea la palabra de la imagen

La palabra desordenada

ra

ca

lo

me

Ordena las sílabas y selecciona la imagen

La palabra desordenada

col

ra

ca

lo

za

Selecciona las sílabas necesarias para formar la palabra

La palabra desordenada

ma

ca

rro

nes

Ordena las sílabas y selecciona la imagen

La palabra desordenada

La sílaba muda

• Decreto Foral 23/2007 del 19 de marzo por el que se establece el currículo de las enseñanzas de segundo ciclo de Eduación Infantil en la Comunicad Foral de Navarra
• Cuetos, F. (2011) Neurociencia del lenguaje. Madrid. Editorial Médica Panamericana.
• Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Calves de acceso a la lectura y escritura desde lso primeros meses de vida. Santiago , Chule. Recureado de: Mejía de Eslava, L., Eslava Cobos, J. (2008). Conciencia noológica y aprendizaje lector. Acta Neurol Comb, 24. Recuperado de: https://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_55.pdf

Bibliografía

+info

• Pizarra digital o proyector y PC.
• Cohete dibujado en papel continuo grande y cortado en 6 piezas.
• Móvil o cámara de vídeo para el Producto Final

Recursos

+info

• Cada semana se completará un Reto (un mapa) con sus correspondientes 6 actividades.
• Cada grupo realizará las actividades un día a la semana.
• El Proyecto durará 7 semanas.

Temporalización

• Grupos de 4 alumnos/as para las pruebas de cada uno de los retos.
• El grupo clase realizará a la vez el Producto Final.

Agrupamientos

Agrupamientos, temporalización y recursos

CUÁNDO EVALUAR

CÓMO EVALUAR

QUÉ EVALUAR

Tomando como referencia los criterios de evaluación recogidos en el currículo de Infantil de la Comunidad Foral de Navarra, la evaluación será formativa, continua y global, siendo la observación directa y sistemática la técnica principal del proceso de evaluación.Los criterios de evaluación del área de: Lenguajes, comunicación y representación, aplicables a este Proyecto son:-"Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula."

Evaluación

Recomendaciones

Documentos y recursos

Referenciascurriculares

Temporalización

Descripción general

Guía didáctica

La nave de Milano se ha estropeado y necesita arreglarla para regresar a su planeta. Pero..... Milano tiene un problema... ¡No domina el español! Necesita ayuda para comunicarse y conseguir las piezas de su nave. A lo largo del juego los alumnos/as deberán ayudar a Milano a ir superando 6 retos distintos y así arreglar la nave. ¿Serán capaces de lograrlo?

Milano el Marciano es un REA pensado y diseñado para ser disfrutado por alumnado de 3º de Educación Infantil. Su objetivo fundamental es desarrollar las habilidades necesarias para el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura, afianzando sus bases y tratando de evitar la aparición de problemas futuros.

¡Hola y bienvenido/a a este recurso! Si has llegado hasta aquí, seguro que eres un/a docente convencido/a de la importancia de trabajar los prerequisitos de la lectoescritura para afianzar aprendizajes futuros. Pero si todavía te queda alguna duda, sigue este enlace y resuélvelas

Descripción general

¿Qué es leer?

Relación conciencia fonológica- lectura

¿Qué es la conciencia fonológica

La lectura es un proceso adquirido que supone ciertas dificultades cuando se inicia. Si estas dificiultades se mantienen en el tiempo aparecen algunos trastonros específicos para la lectura o escritura

Importancia de este REA

• Decreto Foral 23/2007 del 19 de marzo por el que se establece el currículo de las enseñanzas de segundo ciclo de Eduación Infantil en la Comunicad Foral de Navarra
• Cuetos, F. (2011) Neurociencia del lenguaje. Madrid. Editorial Médica Panamericana.
• Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Calves de acceso a la lectura y escritura desde lso primeros meses de vida. Santiago , Chule. Recureado de: Mejía de Eslava, L., Eslava Cobos, J. (2008). Conciencia noológica y aprendizaje lector. Acta Neurol Comb, 24. Recuperado de: https://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_55.pdf

Bibliografía

Este Proyecto está pensado para ser llevado a cabo a lo largo de 7 semanas siguiendo la siguiente temporalización: -Cada semana se completará un Reto (un mapa) con sus correspondientes 6 actividades.Cada grupo realizará las actividades un día a la semana.

Temporalización

Agrupamientos

Objetivos

Evaluación

Contenidos

Referencias curriculares

Contenidos

Objetivos

Los contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondienets a ámbitos porpios de la experiencia y del desarrollo infantil. Las áreas son las siguientes:

• Conociminento de sí mismo y atonomía personal.
• Conocimiento del entrno.
• Lenguajes: comunicación y representación.

El Decreto señala que el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas del alumnado.En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que el alumnado descubra y explore los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, le llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria

Decreto Foral 23/2007 de 19 de marzo

Objetivos específicos

Objetivo general

Desarrollar las habilidades necesarias para el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura

• Afianzar la asociación grafema-fonema
• Adquirir destreza para unir los fonemas y formar palabras, separar las palabras en fonemas individuales y manipular los fonemas en palabras orales.
• Saber cómo igualar los sonidos finales de las palabras (rima)
• Ser capaces de producir grupos de palabras que comiencen con el mismo sonido inical.
• Ser capaces de detectar el sonido inicial y final de una palabra
• Ser capaces de dividir las oraciones en palabras habladas.
• Impulsar el disfrute por la lectura y escritura.

Objetivos propios del REA

Concienciafonológica

Conciencia intrasilábica

Conciencia fonémica

Conciencia silábica

Contenidos

CUÁNDO EVALUAR

CÓMO EVALUAR

QUÉ EVALUAR

Tomando como referencia los criterios de evaluación recogidos en el currículo de Infantil de la Comunidad Foral de Navarra, la evaluación será formativa, continua y global, siendo la observación directa y sistemática la técnica principal del proceso de evaluación.Los criterios de evaluación del área de: Lenguajes, comunicación y representación, aplicables a este Proyecto son:-"Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula."

Evaluación

Recursos TIC

Otros recursos

Aplicaciones

Documentos y recursos

Y por último.... ¡COMPÁRTELO! enriquezcamos la educación con aportaciones de docentes implicados.

Si te gusta y crees que puede ser útil en tu aula ¡no dudes en usarlo! y realiza las adaptaciones curriculares o de actividades que precises.

Este recurso ha sido pensado y diseñado para ser aplicado en un aula de 3º de Educación Infantil en un aula específica, es por ello que responde a las necesidades formativas y conocimientos previos de este alumnado en particular.

Recomendaciones