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Techniques et outils pour faire des interactions dans un enseignement à distance

Transcript

L'interaction en distanciel

COMMENCER

Propositions de techniques d'animation et outils pour développer l'interaction en distanciel

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

L'interaction en distanciel

1. Mettre en confiance

4. Confronter les points de vue

5. évaluer les étudiants (I)-(ii)

6. RÉFÉRENCES / OUTILS

2. liberer la parole

3. favoriser la collaboration

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

METTRE EN CONFIANCE

1. Mettre en confiance

Chaîne de parole5-10 min, PG

Météo du jour5 min, PG/GG

Photolangage5 min, PG / GG

L'interaction en distanciel

Break-out rooms

Visio et chat

Mur de post-its

Questions online

Tableau blanc individuel

Doc partagé

PGPetit groupe (<20)

GGGrand groupe(>20)

Mur d'humeurs5 min, PG /GG

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

Chaîne de parole ( Zoom-Visio + Wooclap- Nuage de mots )Durée: environ 5 -10 minutes, selon le nombre de participants.L'intervenant prépare au préalable un nuage de mots avec les prénoms des participants à la formation.Une personne se présente et passe le tour à une autre pour qu'elle se présente... et ainsi de suite jusqu'à ce que tout le monde se soit présenté.Exemple de chaîne de parole (nuagedemots.co) :

Météo du jour(Wooclap- Sondage)Faire un rapide sondage avec l'outil chat de Zoom en demandant aux participants leur état d'esprit en associant quelques emojis à un chiffre ou bien faire une activité sondage sur Wooclap .Exemple d'une activité "Météo du jour" faite avec un sondage de Wooclap :

Photolangage(Chat + Visio: Zoom)Choisir une photo en lien avec une question parmi un ensemble proposé.On peut travailler l'utiliser comme une technique brise-glace (qui suis-je, ma ville, comment je me sens aujourd'hui...) mais aussi pour faire émerger les représentations autour d'un sujet.

Mur d’humeurs(Partage d’écran + Visio: Zoom)En début de formation, chaque participant pointe (de manière anonyme) le personnage qui correspond le mieux à son état d'esprit. Bien l'enseignant associe chaque image à un personnage et les participants écrivent le chiffre correspondant sur le tchat ; bien les participants entourent son personnage grâce à l'outil de tableau blanc présent sur Zoom. En fin de séance, on refait la photo du groupe et les participants qui le souhaitent commentent leur évolution.

2. Libérer la parole

Questions pour un champion 5 -10 min, PG/GG

Prise de notes vidéo + Activité20-40 min, PG/GG

L'interaction en distanciel

Break-out rooms

Visio et chat

Mur de post-its

LIBÉRER LA PAROLE

Questions online

Tableau blanc individuel

Doc partagé

PGPetit groupe (>20)

GGGrand groupe(<20)

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

Questions pour un champion(Wooclap- Brainstorming) :En fin de cours, poser des questions avec l'application Wooclap. Les reprendre pour débuter le cours suivant.

Prise de notes pendant la diffusion d’une courte vidéo + activité au choix(Écran partagé - Zoom)Activités possibles :a) Superlatif :1°) Noter tout ce qui peut être « plus » : le point le plus important, le plus utile, le plus surprenant, le plus complexe ou le plus dérangeant…2°) quelques volontaires répondent à chaque point (Zoom-Visio+Chat)b) Questions choisies :1°) demander à chaque groupe de porter son attention sur une question ou un point particulier lors du visionnage de la vidéo,2°) comparaison des réponses (Zoom- Break-out rooms)3°) restitution collective des réponses par question ou point d’attention (Zoom - Visio).

3. Favoriser la collaboration

Brainstorming30-60 min, PG/GG

L'interaction en distanciel

FAVORISER LA COLLABORATION

Break-out rooms

Visio et chat

Mur de post-its

Questions online

Tableau blanc individuel

Doc partagé

Jigsaw /Puzzle30-60 min,PG/GG

PGPetit groupe (<20)

GGGrand groupe(>20)

World café30-60 min,PG/GG

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

Brainstorming(Zoom- Visio + Break-out rooms, Framapad)Démarche :L'enseignant forme des groupes. Dans chaque groupe, on désigne un rapporteur.L'enseignant expose la problématique qui doit être travaillé dans chacun des groupes.Le rapporteur doit faire que tous les étudiants prennent la parole. Durant la séance, les propositions des participants sont uniquement listées par le rapporteur sans être discutées.L'enseignant peut demander au rapporteur de chaque groupe de restituer la production de son groupe. (En évitant de proposer des éléments déjà cités). Il peut aussi accéder directement aux réponses.Une fois toutes les réponses données, l'enseignant synthétise la production en regroupant les éléments et en faisant le lien avec les notions abordées en cours.

Jigsaw / Puzzle(Zoom- Visio + Break-out rooms, Framapad)Se déroule en trois étapes : individuel, entre experts, au sein du sous-groupe hétérogène de 6 participants :Individuel : après avoir divisé l’objet de l’apprentissage en plusieurs parties, le formateur répartit chaque unité à un nombre de participants équivalents.Entre experts : cette phase permet à tous les participants qui ont découvert la même unité de se réunir et de mettre ensemble leurs compréhensions, incompréhensions et explications.En sous-groupe : une fois que chaque expert a eu l’occasion d’augmenter son expertise par la coopération avec ses pairs, le formateur compose des sous-groupes reprenant un représentant de chaque unité. Au sein de son sous-groupe, chaque participant devra former ses collègues afin de transférer ses acquis.Si le groupe travaille sur l’acquisition d’une procédure, l’ordre de présentation des unités sera important. Il peut être envisagé d’évaluer individuellement les acquis.

World café(Zoom- Visio + Break-out rooms)Les participants débattent d’une question ou d’un sujet en petits groupes autour de tables. Un participant qui aura le rôle d'hôte prend de notes.À intervalles réguliers, les participants changent de table. L’hôte reste à la table et résume la conversation précédente aux nouveaux arrivés. Les conversations en cours sont alors ‘fécondées’ avec les idées issues des conversations précédentes avec les autres participants.Au terme du processus, les principales idées sont résumées au cours d’une assemblée plénière et les possibilités de suivi sont soumises à discussion.

4. Confronter les points de vue

Un, deux, tous20-30 min,PG/GG

Buzz groups20-30 min,PG/GG

Vote puis discussion(ACTIFS)20-30 min, PG/GG

L'interaction en distanciel

CONFRONTER POINTS DE VUE

Break-out rooms

Visio et chat

Mur de post-its

Questions online

Tableau blanc individuel

Doc partagé

PGPetit groupe (<20)

GGGrand groupe(>20)

Démonstration interactive30-40 min, PG/GG

sonia.izquierdo-ramon@univ-toulouse.fr

Un, deux, tous/ Penser, Comparer, Partager (Zoom-Visio + Break-out rooms, Framapad)Les étudiants réfléchissent individuellement à une question posée par l'enseignante et notent leur réponse par écrit. (I)Ils comparent leur réponse avec le voisin ou en groupe pour arriver à une solution de consensus. (PG)Les réponses des groupes sont partagées en groupe classe (GG). Il y a une discussion en classe.Voici une vidéo illustrant la technique "Un, deux, tous"

Buzz groups(Zoom-Visio + Break-out rooms, Framapad)L'enseignant forme de groupes de 4-6 personnes.Il pose une question ou un problème aux groupes; et demande au groupe de nommer un rapporteur pour transmettre la réponse à l'ensemble de la classe.Chaque étudiant du groupe doit donner une réponse à la question/problème.Tout le groupe s'accorde sur une réponse commune.Le rapporteur donne la réponse du groupe à la classe entière et il y a une discussion.

Voici une vidéo illustrant la technique "ACTIFS"

Démonstration interactive(Zoom-Visio + Wooclap –QCM) + *Restitution écrite individuelle sur Tableau - Whiteboard.fiCette activité se déroule en trois étapes :D’abord, on demande aux apprenants de faire une prédiction (seuls ou en équipe) quant au résultat de la démonstration. L’enseignant peut guider la prédiction en offrant un choix de réponses aux apprenants.Puis, la démonstration a lieu. Elle peut être réalisée par l’enseignant ou par les apprenants.Finalement, les apprenants font un retour réflexif (seuls ou en équipe) sur les résultats de la démonstration : en quoi remettent-ils ou non en question leur compréhension initiale du phénomène ?La dernière étape de retour réflexif est plus efficace lorsque les démonstrations qui ont été choisies ciblent les difficultés de compréhension et les idées fausses communément observées chez les apprenants.

5. Evaluer les étudiants (I)

Indiquer degré de familiarité5-10 min, PG/GG

Indiquer degré de certitude5-10 min, PG/GG

Questions à foison10-20 min, PG/GG

Mini-quizz5-10 min, PG/GG

L'interaction en distanciel

ÉVALUER LES ÉTUDIANTS (I)

Break-out rooms

Visio et chat

Mur de post-its

Questions online

Tableau blanc individuel

Doc partagé

PGPetit groupe (<20)

GGGrand groupe(>20)

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Indiquer sur une échelle le degré de familiarité qu'on a par rapport à un concept (Wooclap - Échelle):1. Je n'ai jamais entendu parler de ça2. Je ne sais pas ce dont il s'agit3. Ce n'est pas clair4. Je peux l'expliquer

Indiquer le degré de certitude face à des affirmations (Wooclap - Échelle) :1. Je suis absolument certain que c’est faux 2. Je suis plutôt certain que c’est faux3. J'ai aucune idée de si c’est vrai ou faux4. Je suis plutôt certain que c’est vrai5. Je suis absolument certain que c’est vrai

Question à foison(Zoom-Visio + Zoom-Break-out rooms ):1. L'enseignant entrecoupe sa présentation de séances de quiz.2. Les étudiants pensent à des questions portant sur le contenu enseigné et les posent aux élèves des équipes adverses.3. L’enseignant reprend ensuite sa présentation en prenant soin de commenter les réponses données et d’apporter les corrections nécessaires.

Mini-quizz(Zoom-Visio + Wooclap-QCM) :1. L'enseignant prépare des mini-quizz (questions à choix multiple) dans ses diapositives de présentation. Il affiche la question et les propositions de réponses.2.Les étudiants répondent via l'outil de questions online.3.L'enseignant affiche les réponses et clarifie les points qui ont été mal compris par les étudiants.

5. Evaluer les étudiants (II)

Aujourd'hui j'ai appris5-10 min, PG/GG

Résumé en une phrase10-15 min.PG/GG

L'interaction en distanciel

ÉVALUER LES ÉTUDIANTS (II)

Break-out rooms

One minute paper5-10 min, PG/GG

Visio et chat

Mur de post-its

Questions online

/

Tableau blanc individuel

Doc partagé

PGPetit groupe (<20)

L'aspect le plus important10-15 min, PG/GG

GGGrand groupe(>20)

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Aujourd’hui j’ai apprisC’est une technique qui permet de questionner les apprenants sur ce qu’ils ont appris lors d’une leçon. Petit groupe = verbalement / Grand groupe = avec WooclapL'enseignant invite à réfléchir spécifiquement aux apprentissages réalisés pour ensuite les exprimer par écrit (puis verbalement si on le souhaite)Les apprenants développent ainsi leur capacité à identifier et à résumer les concepts importants.

L’aspect le plus important(Padlet)Prendre conscience de l'apprentissage le plus important réalisé par chacunDémarche : Individuellement, sur des post-it avec 2 couleurs ou sur 2 colonnes différentes :1°) Quelle est la chose la plus importante que vous ayez apprise aujourd'hui ?2°) En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu ou fait, quelle question reste en suspens ?

Résumé en une phrase(Padlet)Synthétiser et catégoriser les informations entendues.1°) répondre aux questions suivantes : qui fait quoi ? À qui ? Ou à quoi ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?2°) formuler le tout dans une phrase en bon français

One minute paper (Zoom-Visio + Wooclap-Question ouverte)Démarche :1. L'enseignant pose une question précise sur une notion abordée durant le cours.2. Les étudiants sont invités individuellement à noter leur réponse de façon anonyme.3. L'enseignant récupère les réponses et les analyse pour le cours suivant.4. Au cours suivant, l'enseignant revient sur les points qui n'ont pas bien été compris par les étudiants.

RÉFÉRENCES

U. de TÉLUQ ,Exposé interactif. Disponible en ligne:https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Expos%C3%A9_interactif(Consulté le 25/05/2021)

Références

GROUSSON, C. (2020), Techniques de Rétroaction en Classe (TRC). Disponible en ligne : https://cip.univ-littoral.fr/wp-content/uploads/2020/04/techniques-de-r%C3%A9troaction.pdf.pdf (Consulté le 25/05/2021)

U. de MONS (Cellule d’Accompagnement Pédagogique en Enseignement Supérieur), Dynamiser mon cours en ligne. Des activités brise-glace pour créer et garder le lien avec mes étudiants. Disponible en ligne:https://view.genial.ly/6005adfa61bf7d0d23e6be2e/horizontal-infographic-timeline-dynamiser-son-cours-en-ligne (Consulté le 25/05/2021)

DANQUIN, R. (Coord.) (2015), 52 Méthodes Pratiques pour enseigner. Futuroscope: Canopée Éditions.

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OUTILS

Outils sélectionnés

Pour les visio-conférences et les break-out rooms (salles de petits groupes) : ZoomAlternatives: Teams, Jitsi meet...

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Pour les questions online: WooclapAlternatives: Slido, Iquiz, Kahoot...

Pour les murs de post-its: PadletAlternatives: Linoit

Pour le tableau blanc individuel: Whiteboard.fiAutres tableaux blancs non individuels: Tableau blanc sur Zoom...

Pour les documents collaboratifs: FramapadAlternatives: Google docs...

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