Quoi de neuf dans les classes ?
francois-xavier.boone
Created on April 30, 2021
Florilège de contenus suite aux visites GS - CP et CE1 2019-2020-2021
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Transcript
Florilège de contenus suite aux visites GS - CP et CE12019-2020-2021
Quoi de neuf dans les classes ?
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Crédits
GS
CP-CE1
Respecter autrui
Mathématiques
Français
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Egalité des filles et des garçons
Se connaitre soi-même
Développer l'autonomie
Coopérer - travailler à plusieurs
c'est fondamental à l'école maternelle
Respecter autrui
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Français GS
Un outil ritualisé et structuré
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Production d'écrits:
Cahiers d'écrivain GS
Cahiers d'écrivain GS GS
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Coin écrivain, atelier d'écriture GS
Le jeu du marchand ou de la marchande : commande de fruits et légumes
Banque de mots et affichages disponibles pour écrire
Produire à partir d'un vécu commun, jouer avec les syllabes, poster un message à un destinataire ou une destinatrice : autant de situations vers l'écriture.
Les albums lus et travaillés en classe, les coins jeux,
Utiliser tous les espaces pour diffuser de l'écrit: couloir, portes, coins jeux....
Un trait par mot...je compte les mots de ma phrase et je place les tirets avant d'écrire: préparation de l'écrit.
Ecriture générative, dictées muettes...
En autonomie, quand toutes les lettres sont connues, manipulation et association des phonèmes et graphèmes.
Dictées muettes
Je m'inscris à la cantine, j'utilise mon sous-main, je gère ma rotation sur les ateliers
et encore
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Autonomie
Collecter les sons par ressemblance pour constituer des banques de mots qui seront réutilisés dans les productions écrites.
Phonologie GS
+ info
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Activités de préparation à la lecture et au décodage: discriminer et reconnaître les lettres et le son qu'elles produisent.Ateliers de réinvestissement en autonomie.
Lecture GS
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Retour à l'accueil
Rituels & affichages
Résolution de Problèmes
Construction du nombre
MathématiquesGS
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Composer - décomposer
Bande numérique, ordinalité
Construction du nombre
La corde à linge
Miam ! Des fraises !
Ordre et mesure
Le cinquième
Une autre...
Une bande numérique
Le nombre caché
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Parfois l'ordinaire de la classe regorge de situations mathématiques.Ici, à Terdeghem, on a mangé et on a planté des fraises, elles poussent, c'est l'occasion de ranger du plus petit au plus grand différents plants de fraisiers.Mais aussi de découvrir comment la fleur devient fraise après avoir perdu ses pétales.On se sert alors du nombre pour numéroter les différentes étapes.
Des fraisierset des fraises
Dessine-moi un nombre.
Ne me raconte pas de salades !
La fleur des nombres est une activité qui est proposée dans la MHM. Elle permet de découvrir toutes les différentes façons de "faire" un nombre (ici, 4, dans la classe de GS de Staple ou dans celle d'Haverskerque).
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Watch
C'est quoi ?Cliquez-ici pour en sa"voir" plus
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Plusieurs représentations des premiers nombres coexistent dans les classes. Au premier rang desquels on trouve, bien évidemment, les doigts de la main et les constellations de dés à jouer. La mise en évidence du repère 5 étant à privilégier.
Dessine-moi un nombre.
Des lapins, des salades... pour apprendre les décompositions de 5
En complément de ce jeu, vous prendrez bien encore un peu de salade ! C'est ce que propose le jeu du saladier : mêmes compétences travaillées, mais activité autonome par deux. Cliquez sur le lien pour voir la démo en vidéo.
Cette activité souvent observée dans les classes de la circonscription est proposée dans le manuel Vers les maths chez Accès Editions
Parfois, pour réfléchir, comme ici à l'école Jean Macé, on donne aux enfants des jetons qui symbolisent la quantité de lapins. Si deux lapins sont dans le potager, c'est qu'il y en a 3 dans le terrier.
Les enfants utilisent leurs doigts pour chercher, ils écrivent la réponse sur l'ardoise ou la murmurent à l'oreille de l'enseignant ou de l'enseinante.
5 lapins sont dans le potager, certains sont cachés dans leur terrier (on ne le voit donc pas), d'autres sont cachés derrière les salades (on voit tout de même leurs oreilles). Combien de lapins sont dans le terrier ?
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Cliquez sur le lien suivant pour accèder à une version numérique gratuite et très pratique des réglettes Cuisenaire.
ENCORE...
Modéliser est une des six compétences mathématiques visées dans le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.Parce qu'elle permet de faire des liens entre les quantités discrètes, celles que l'on peut manipuler et dénombrer, et les quantités continues, comme la longueur, et qui toutes deux s'expriment par le nombre, la modélisation en barres est l'outil idéal pour apprendre à modéliser.Elle utilise pour cela les fameuses réglettes Cuisenaire que ce soit pour le calcul, la résolution de problèmes ou la manipulation des nombres (et non pas des quantités qu'ils représentent) : on pense que 3 + 1 = 4, on le teste, on le vérifie et on le note, sans avoir recours au comptage-numérotage.
La modélisation en barres
DE 1 A10: attendus de fin de GS
DECOMPOSER LE NOMBRE
Autres activités de décomposition
C'est la même démarche, mais les élèves cherchent cette fois toutes les tours de n légos que l'on peut construire avec deux couleurs de légos.
Les enfants recherchent toutes les façons de ranger une certaine quantité de jetons dans les deux compartiments de la boite.
Les tours de légos
La boite double
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Des outils individuels
Le jeu de la chenille
Problèmes de partage
Un jour, un problème
C'est aussi pour les enfants de GS
Résoudre des problèmes arithmétiques
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Chaque matin les élèves doivent résoudre un problème en atelier dirigé avec l'enseignant ou l'enseignante... Comme ici à l'école d'Haverskeque.
Un jour, un problème
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Le jeu de la chenille
- Les élèves doivent avancer sur la chenille en posant des jetons de la bonne couleur
- Chaque lancer de dé donne le droit de prendre des jetons
- Mais que faire si le dé indique 3 et que l'on n'a besoin que de deux jetons jaunes ?
- On pourra prendre 2 jaunes et 1 bleu... C'est à dire 3 jetons.
Pour résoudre un problème en utilisant les compositions et décompositions des nombres
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Problèmes de partage
- C'est un atelier en autonomie.
- Sur chaque fiche, une quantité à partager.
- La manipulation permet de résoudre le problème soit en répartissant les objets un à la fois (procédure non-experte), soit en anticipant la quantité de chaque part, et en le vérifiant par la manipulation (c'est ce vers quoi il faut tendre).
Les problèmes multiplicatifs ont cet avantage qu'ils peuvent facilement être résolus par la manipulation.
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Et si on rangeait les enfants dans des boites d'oeufs ?Et si chacun de ces boites contenait 10 places ?Pour compter les présents, il suffirait de compter les boites pleines et le nombre d'enfants dans la dernière...
Compter les présents (avec des 10)
Dans toutes les classes de France, on commence la journée par se poser cette question. Pour y répondre, les élèves utilisent différents référents qui mettent en évidence les deux aspects du temps : l'aspect cyclique et l'aspect linéaire.L'utilisation individuelle des calendriers, des emplois du temps, des agendas, permet à l'élève de se situer dans le temps, de se rappeler des événements passés et d'anticiper les événements futurs qui rythment la vie de la classe... et la vie de l'élève lui-même.
Quel jour sommes-nous ?
Return
Dans toutes les classes de France, on commence la journée par se poser cette question. Pour y répondre, les élèves utilisent différents référents qui mettent en évidence les deux aspects du temps : l'aspect cyclique et l'aspect linéaire.L'utilisation individuelle des calendriers, des emplois du temps, des agendas, permet à l'élève de se situer dans le temps, de se rappeler des événements passés et d'anticiper les événements futurs qui rythment la vie de la classe... et la vie de l'élève lui-même.
Quel jour sommes-nous ?
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Activité de langage mathématique à partir de la tour des présents : on compose, décompose, recompose...filles garçons et par âge... Ici à l'école d'Ebblinghem pendant la sieste des petits.
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Date et calendrier
Compter les présents (avec des 10)
Qui est arrivé le premier ?
Traces écrites en numération
La tour des présents
Compter les absents
Les rituels d'accueil sont souvent l'occasion de travailler le nombre. On a l'habitude de compter les présents, mais c'est une activité fastidieuse et qui ne concerne que peu d'élèves. Comment faire alors pour qu'elle soit porteuse de sens pour tous ?
Rituels & affichages
Return
Return
Le cahier du nombre individuel, ou journal du nombre; permet de garder des traces des découvertes que l'élève a faites sur le nombre. Et encore une fois, d'écrire librement des mathématiques.
Le cahier du nombre
C'est pratique, quand on a un problème à résoudre, de se rappeler qu'on a déjà résolu un problème de ce type. Et donc de recourir à l'affichage qui sert alors de référent pour tous.
Se souvenir du vécu
Quand on fait des recherches, on a parfois besoin d'écrire des mathématiques. Ces traces écrites intermédiaires sont momentanément affichées dans la classe. Elles utilisent les langages mathématiques.
Traces intermédiaires
Traces écrites en numération
LA SUITE
La tour des présents
Chaque enfant, en entrant dans la classe, ajoute un cube à la tour des présents. Un jaune pour les filles, un vert pour les garçons . Il y a donc autant de cubes que d'enfants présents. Il suffit de dénombrer les cubes pour savoir combien il y a d'enfants.
+ info
Dans certaines classes, les élèves posent en arrivant leur étiquettes dans un tableau numéroté. Cela permet de savoir combien ils sont sans avoir à les compter. Mais cela permet aussi d'utiliser l'aspect ordinal de la numération pour déterminer qui est arrivé en quatrième, en cinquième....
Qui est arrivé le premier ?
+ la suite
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SUZIE
MATHIS
ELIO
Pour éviter les comptages-numérotages longs et fastidieux lors du rituel d'accueil matinal, surtout si dans la classe il y a des petits, il est parfois plus judicieux de compter les absents plutôt que les présents.Sur la "main des absents" on vient coller (aimanter) les étiquettes des enfants qui sont à la maison. On peut ainsi facilement dire qu'il y a "comme ça" (en montrant le nombre sur ses propres doigts) d'absents ! Et que "comme ça", ça se dit "trois".Par la suite, les GS seront capables, connaissant le nombre d'absents, de deviner (mais en fait, ils le calculeront) le nombre de présents.
Compter les absents
Qui est arrivé le premier ?
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Référents individuels et collectifs en numération
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Egalité des filles & des garçons
Vues dans la classe de Steenvoorde. Ces affiches sont le travail de l'ilustratrice Elise Gravel, retrouvez-les sur son blog : http://elisegravel.com/
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Cahier du bonhomme
La représentation de soi et du corps
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Par deux ou plus : autant d'occasions de réinvestir et transférer les apprentissages
Autovalidation
Ateliers du matin
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Ateliers autonomes
L'autonomie , dans les programmes, apparaît comme une compétence à acquérir en fin de cycle 1. Les activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.
L'autonomie
Cahier de brevets, pointage des essais et réussites
Mathématiques ou français
Ateliers d'accueil du matin
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Ateliers autonomes
Return GS
Je valide la compétence réussie, à l'aide du tampon, après accord de l'enseignant ou de l'enseignante.
extraits de la partie I
Les comparaisons de collections peuvent servir d'appui à la construction des deux syqtèmes de numération. les connaissances sont réutilisées dans diverses activités : représenter, comparer, encadrer, intercaler des nombres, calculer. Un dialogue peut s'instaurer entre des procédures utilisant les ressources de l'un ou de l'autre système.
Les unités de numération servent à désigner des quantités, elles permettent de travailler l'aspect décimal et l'aspect positionnel de la numération écrite chiffrée.
Deux grands types d'itinéraires permettent d'enseigner les systèmes. En amont, la dizaine est à concevoir comme synonyme de "dix" et comme nouvelle unité de numération. Deux procédures de dénombrement sont à enseigner de manière explicite : l'une permet d'obtenir le nom du nombre sans nécessité de connaitre son écriture chiffrée, l'autre permet d'obtenir l'écriture chiffrée du nombre sans connaitre son nom.
Il existe deux systèmes de numération dont il convient d'enseigner les principes propres à chacun. Les mots et les chiffres sont les signes constitutifs de chacun d'entre eux. La forme écrite de l'oral "quarante-deux" n'est pas l'écriture chiffrée "42"
Quels systèmes de numération enseigner ? Pourquoi et comment ?
extraits de la partie II
L'institutionnalisation des apprentissages en calcul mental et calcul en ligne doit faire l'objet d'une attention particulière. Il est nécessaire de hiérarchiser les procédures mises en place par les élèves, de débattre et de statuer sur leur portée. Ces éléments constituent alors une trace écrite claire dans les cahiers des élèves.
La manipulation et la verbalisation jouent des rôles essentiels dans le processus d'abstraction, notamment en favorisant la compréhension du sens de l'opération et l'introduction progressive du symbolisme (+, -, =)
L'ambition de l'enseignement du calcul au CP est de développer une pratique aisée du calcul sous ses différentes formes (calcul mental, en lgne, posé), s'appuyant sur des faits numériques à mémoriser et des procédures élémentaires à automatiser. Il articule un travail à la fois fréquent sur les nombres, leurs propriétés et les opération, mais aussi sur une gradation de la difficulté rencontrée. Il convient de donner au calcul mental et au calcul en ligne une place prépondérante dans l'enseignement du calcul.
Calcul et sens des opérations
extraits de la partie III
Articuler représentation et modélisation : l'appui dès le CP sur des représentations à l'aide de schémas (notamment des schémas en barres) pourra faciliter l'accès à la modélisation et préparer un continuum didactique du cycle 2 au cycle 3 pour l'enseignement de la résolution de problèmes.
Le tryptique "manipuler, verbaliser, abstraire" offre des repères pour concevoir l'enseignement de la résolution de problèmes. L'articulation entre matériel, représentations associées et les notions mathématiques convoquées est essentielle. Il convient donc, à ce titre de privilégier dès le CP des matériels décontextualisés tels que des cubes emboitables.
L'enjeu est de permettre aux élèves de réussir seuls les problèmes arithmétiques relevant du CP en enrichissant la mémoire des problèmes de chacun. Le temps consacré à la résolution de problèmes basiques doit donc être conséquent et régulier. Il importe aussi de proposer des problèmes à deux étapes (problèmes complexes).
Il s'agit d'enseigner la résolution de problèmes. L'enseignement explicite de la résolution de problèmes s'appuiera sur des temps d'institutionnalisation guidés par le professeur qui permettront de hiérarchiser les procédures en prenant en compte leur efficacité et leur économie. L'objectif n'est cependant pas d'enseigner une typologie des problèmes.
Résolution de problèmes et modélisation
extraits de la partie IV
D'autres matériels, comme des compteurs, du matériel mutibase, de la monnaie ou encore des tableaux de numération peuvent aussi être proposés aux élèves en complément des matériels cités précédemment.
Les cubes emboitables sécables, la frise numérique ainsi que le tableau des nombres sont considérés comme des matériels incontournables devant être mis à la disposition de chaque élèves pour qu'il l'utilise de façon individuelle.
L'utilisation de matériel doit être régulière et constante sur une longue période. Le matériel doit être le plus transparent possible, il ne doit pas ressembler à des objets de la vie courante et le lien qui lie avec le concept qu'il représente doit être explicité par l'enseignant.
Quels matériels et pour quelle utilisation en mathématiques au CP ?
extraits de la partie V
A travers le jeu, les élèves vont prendre plaisir à développer des stratégies et des raisonnements mathématiques, avec pour objectif l'apprentissage de stratégies et leur optimisation par des phases de verbalisation pour réussir un défi relevé.
Pour que le jeu permette des apprentissages mathématiques, il est nécessaire qu'il ait été explicitement pris en charge dans la conception de la situation d'enseignement sous l'aspect d'une double valence didactique et ludique. Le jeu est alors vu dans la situation comme moteur de la dévolution, l'élève s'investissant tant au niveau intellectuel qu'au niveau affectif. Il se rapproche des mathématiques en ce qu'il amène l'élève à faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat.
Le jeu dans l'apprentissage des mathématiques
Le jeu dans les apprentissages mathématiques
Matériels
Calcul & sens des opérations
Numération
Résolution de Problèmes & modélisation
Return
MathématiquesCP - CE1
Autre matériel
Les réglettes Cuisenaire
Le tableau des nombres
La frise numérique
Les cubes emboitables sécables
Les cubes multibase
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d'AUTRES fLEURS DES NOMBRES
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Pour comprendre comment s'organise l'écriture des nombres à deux ou trois chiffres
pour mettre en relation les différentes représentations des nombres
Les plaquettes D/U
La fleur des nombres
+ info
+ info
D'autres fleurs des nombres...
...en plein de trucs à Haverskerque
...en tissu à Staple
...en bouquet àLa Motte au Bois
...à Jean Macé - Haz
...à Jules Ferry - Haz
...à Steenvoorde
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La suite...
"L'enjeu est de permettre aux élèves de réussir seuls..."
"Ce type de schémas en barres va notamment aider les élève à reconnaitre les structures mathématiques des problèmes, les opérations et procédures sous-jacentes grâce à l'analogie visuelle entre les représentations schématiques utilisées." (p. 93)
La modélisationen barres
Le but est bien d'enrichir la mémoire des problèmes de chacun. Mais cela passe d'abord par la mémoire collective, notamment institutionnalisée dans les affichages de la classe.
Se construire une mémoire des problèmes
+ d'affichages
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Résoudre individuellement des problèmes, c'est tous les jours. Rituellement, es élèves consignent leurs recherches dans un petit cahier.
Le cahier de recherches
L'ALRDP en propose en prêt,...
La balance à calculer
Apparue dans la circonscription avec la démarche ACE, la balance à calculer est un outil très intéressant pour comprendre ce qu'est une égalité mathématique. Elle permet à l'élève d'expérimenter que 5 et 3 pèsent autant que 8, par exemple, ce que l'on peut l'écrire : 5 + 3 = 8. C'est tout le sens du signe = qui s'en trouve réaffirmé. Elle sert en calcul mental pour vérifier une égalité, mais aussi en résolution de problème quand il s'agit de chercher un complément, et enfin dans les situations de recherche. Parce que parfois, on va pouvoir tester (et écrire) de drôles d'égalités comme :7 + 2 = 5 + 4 ou des inégalités comme 7 + 2 > 4 + 4.
pour chercher des égalités
Faites glisser les photos pour voir ce qu'elles cachent.
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Affichages calcul mental
"Un des enjeux du CP est de passer des procédures de comptage aux procédures de calcul, en prenant appui sur les apprentissages de l'école maternelle" (p. 52)
Des jeux mathématiques
Place des referents collectifs
Produire des écrits CP
On prepare son ecrit: trouver les mots, la structure de la phrase, se lancer...
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Lecture...
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Un espace réservé à la lecture/écriture
Des référents individuels, des ateliers autonomes pour s'entraîner et réinvestir..
VErS L'autonomie
Le plan de travail
en classe de cp
L'autonomie
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Fiches auto-correctives
RITUALISER LES ACTIVITES
RESOUDRE DES PROBLEMES
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Cahiers de recherche, de problèmes... formaliser l'outil
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Le coin mathématiques
Optimiser les espaces
AUTHOR'S NAME
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Travail réalisé par l'équipe de circonscription : F-X. Boone, P. Guermonprez, P.Snaet, V.Turpin
Merci à toutes les enseignantes et à tous les enseignants de la circonscription de Dunkerque-Hazebrouck
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