Scenarios

Exerciseurs : Scénarios possibles

Scénario 2 : rendre l'élève actif pendant un cours : favoriser son engagement

Scénario 1 : favoriser la mémorisation du vocabulaire.

Scénario 3 : construire une formation interactive, réalisable en autonomie par les élèves.

Votre scénarioConstruisez votre scénario pour concrétiser un projet ou un besoin en utilisant un ou plusieurs outils vus dans la formation

Scénarios possibles

Scénario 1 : Favoriser la mémorisation du vocabulaire

Outils à utiliser

• Acquis d'apprentissage : Préciser la catégorie du savoir concerné par votre QCM.

Quels acquis de l’apprentissage peuvent être évalués par votre QCM ? Nous vous proposons de réfléchir à cette question, en prenant comme cadre de référence une classification des acquis de l’apprentissage. Les savoirs cognitifs y sont présentés de manière « hiérarchique » suivant la taxonomie de Bloom. Au niveau des savoirs cognitifs, selon leur type de formulation, les QCM peuvent mesurer principalement les quatre premiers objectifs cognitifs de la taxonomie de Bloom : La connaissance : mémoriser des faits, les reconnaître et les reproduire. Les questions mettent alors en jeu la mémoire de reconnaissance et la mémoire d’évocation. La compréhension : les questions font appel à l’interprétation de données. Les questions nécessitent que l’étudiant mette en œuvre une certaine démarche de pensée. Elles engendrent des réflexions nouvelles pour l’étudiant, permettent de dépasser les connaissances présentées dans le cours, génèrent de nouvelles prises de conscience. Différence avec la mémorisation : les questions posées ne se réfèrent pas directement à ce qui est écrit textuellement dans le cours (ou dit explicitement lors du cours oral). L’application : les questions font appel à la solution de problèmes. Elles nécessitent que l’étudiant mette en pratique des méthodes ou des raisonnements appris, dans des cas particuliers et qu’il puisse utiliser l’information pour calculer, raisonner. L’analyse : Les questions font appel à l’analyse de situations. Elles nécessitent une compréhension de la situation pour identifier les éléments pertinents et non pertinents de la situation et une réflexion qui aboutit à la mise en évidence des relations entre ces différents éléments, ceci afin de dégager une/des conclusion(s).

• Evaluation : Préciser la forme d'évaluation envisagée pour votre QCM.

Quelles finalités pour l’évaluation ? Les QCM peuvent être utilisées dans diverses formes d’évaluation, avant, pendant ou après une formation. L’évaluation diagnostique : Une évaluation par QCM peut être utilisée pour dresser un bilan des connaissances avant une formation, mais également pour sensibiliser les étudiants au contenu de la formation. L’évaluation normative : Les QCM facilitent la diffusion des résultats du groupe (score, résultat par question, par questionnaire, …) permettant à l’étudiant de se situer par rapport aux autres. L’évaluation formative : Le développement des TIC, de réseaux internes et de campus virtuels encourage les enseignants à utiliser les QCM comme outil de formation. Dans ce but de formation, les QCM peuvent être utilisées à des fins différentes : Auto-évaluation des répondants : vérification de connaissances, mise en évidence de lacunes ou des préconceptions. Dans ce contexte, les QCM mis en ligne permettront à l’étudiant de s’exercer sans pénalités. Ces exercices peuvent amener l’étudiant à prendre conscience de ses lacunes à différents niveaux (connaissances, méthodes, utilisation d’outils, …) à condition que l’enseignant, lors de la conception du QCM, ait opté pour - l’indication de la validité de la réponse choisie, - le feedback ou commentaire des réponses correctes ou fausses, permettant ainsi à l’étudiant de constater si sa réponse est juste ou non et pourquoi. Outil de consolidation et de réactivation des connaissances : l’étudiant pourra les utiliser au moment le plus opportun (et autant de fois qu’il le souhaite) pour revoir des éléments du cours, des méthodes, … L’évaluation certificative : Dans ce cas, le professeur évalue par une note les connaissances de l’élève dans un domaine particulier : l’étudiant se trouve devant un ordinateur ou un questionnaire papier (pouvant éventuellement être corrigé par un logiciel de lecture optique de marques) et va choisir une ou plusieurs propositions. Dans le cas de l’évaluation par ordinateur, la correction est immédiate puisque le logiciel peut calculer le score obtenu.

• Mise à disposition : Péciser comment les élèves vont pouvoir accéder au QCM.

Comment les élèves vont-ils pouvoir accéder à votre QCM ? Via le cahier de texte de l'ENT. Via un article du blog dans l'ENT Via un QR code projeté au tableau. Via le classeur pédagogique de l'ENT. Autre...

• Feed-back : Préciser s'il y a un feed-back pour l'élève et comment il peut y accéder.

Scénarios possibles

Scénario 2 : Rendre l'élève actif pendant un cours, favoriser son engagement.

Outils à utiliser

• Acquis d'apprentissage : Préciser la catégorie du savoir concerné par votre QCM.

Quels acquis de l’apprentissage peuvent être évalués par votre QCM ? Nous vous proposons de réfléchir à cette question, en prenant comme cadre de référence une classification des acquis de l’apprentissage. Les savoirs cognitifs y sont présentés de manière « hiérarchique » suivant la taxonomie de Bloom. Au niveau des savoirs cognitifs, selon leur type de formulation, les QCM peuvent mesurer principalement les quatre premiers objectifs cognitifs de la taxonomie de Bloom : La connaissance : mémoriser des faits, les reconnaître et les reproduire. Les questions mettent alors en jeu la mémoire de reconnaissance et la mémoire d’évocation. La compréhension : les questions font appel à l’interprétation de données. Les questions nécessitent que l’étudiant mette en œuvre une certaine démarche de pensée. Elles engendrent des réflexions nouvelles pour l’étudiant, permettent de dépasser les connaissances présentées dans le cours, génèrent de nouvelles prises de conscience. Différence avec la mémorisation : les questions posées ne se réfèrent pas directement à ce qui est écrit textuellement dans le cours (ou dit explicitement lors du cours oral). L’application : les questions font appel à la solution de problèmes. Elles nécessitent que l’étudiant mette en pratique des méthodes ou des raisonnements appris, dans des cas particuliers et qu’il puisse utiliser l’information pour calculer, raisonner. L’analyse : Les questions font appel à l’analyse de situations. Elles nécessitent une compréhension de la situation pour identifier les éléments pertinents et non pertinents de la situation et une réflexion qui aboutit à la mise en évidence des relations entre ces différents éléments, ceci afin de dégager une/des conclusion(s).

• Evaluation : Préciser la forme d'évaluation envisagée pour votre QCM.

Quelles finalités pour l’évaluation ? Les QCM peuvent être utilisées dans diverses formes d’évaluation, avant, pendant ou après une formation. L’évaluation diagnostique : Une évaluation par QCM peut être utilisée pour dresser un bilan des connaissances avant une formation, mais également pour sensibiliser les étudiants au contenu de la formation. L’évaluation normative : Les QCM facilitent la diffusion des résultats du groupe (score, résultat par question, par questionnaire, …) permettant à l’étudiant de se situer par rapport aux autres. L’évaluation formative : Le développement des TIC, de réseaux internes et de campus virtuels encourage les enseignants à utiliser les QCM comme outil de formation. Dans ce but de formation, les QCM peuvent être utilisées à des fins différentes : Auto-évaluation des répondants : vérification de connaissances, mise en évidence de lacunes ou des préconceptions. Dans ce contexte, les QCM mis en ligne permettront à l’étudiant de s’exercer sans pénalités. Ces exercices peuvent amener l’étudiant à prendre conscience de ses lacunes à différents niveaux (connaissances, méthodes, utilisation d’outils, …) à condition que l’enseignant, lors de la conception du QCM, ait opté pour - l’indication de la validité de la réponse choisie, - le feedback ou commentaire des réponses correctes ou fausses, permettant ainsi à l’étudiant de constater si sa réponse est juste ou non et pourquoi. Outil de consolidation et de réactivation des connaissances : l’étudiant pourra les utiliser au moment le plus opportun (et autant de fois qu’il le souhaite) pour revoir des éléments du cours, des méthodes, … L’évaluation certificative : Dans ce cas, le professeur évalue par une note les connaissances de l’élève dans un domaine particulier : l’étudiant se trouve devant un ordinateur ou un questionnaire papier (pouvant éventuellement être corrigé par un logiciel de lecture optique de marques) et va choisir une ou plusieurs propositions. Dans le cas de l’évaluation par ordinateur, la correction est immédiate puisque le logiciel peut calculer le score obtenu.

• Mise à disposition : Péciser comment les élèves vont pouvoir accéder au QCM.

Comment les élèves vont-ils pouvoir accéder à votre QCM ? Via le cahier de texte de l'ENT. Via un article du blog dans l'ENT Via un QR code projeté au tableau. Via le classeur pédagogique de l'ENT. Autre...

• Feed-back : Préciser s'il y a un feed-back pour l'élève et comment il peut y accéder.

Scénarios possibles

Scénario 3 : Construire une formation interactive, réalisable en autonomie par les élèves.

Outils à utiliser

• Acquis d'apprentissage : Préciser la catégorie du savoir concerné par votre QCM.

Quels acquis de l’apprentissage peuvent être évalués par votre QCM ? Nous vous proposons de réfléchir à cette question, en prenant comme cadre de référence une classification des acquis de l’apprentissage. Les savoirs cognitifs y sont présentés de manière « hiérarchique » suivant la taxonomie de Bloom. Au niveau des savoirs cognitifs, selon leur type de formulation, les QCM peuvent mesurer principalement les quatre premiers objectifs cognitifs de la taxonomie de Bloom : La connaissance : mémoriser des faits, les reconnaître et les reproduire. Les questions mettent alors en jeu la mémoire de reconnaissance et la mémoire d’évocation. La compréhension : les questions font appel à l’interprétation de données. Les questions nécessitent que l’étudiant mette en œuvre une certaine démarche de pensée. Elles engendrent des réflexions nouvelles pour l’étudiant, permettent de dépasser les connaissances présentées dans le cours, génèrent de nouvelles prises de conscience. Différence avec la mémorisation : les questions posées ne se réfèrent pas directement à ce qui est écrit textuellement dans le cours (ou dit explicitement lors du cours oral). L’application : les questions font appel à la solution de problèmes. Elles nécessitent que l’étudiant mette en pratique des méthodes ou des raisonnements appris, dans des cas particuliers et qu’il puisse utiliser l’information pour calculer, raisonner. L’analyse : Les questions font appel à l’analyse de situations. Elles nécessitent une compréhension de la situation pour identifier les éléments pertinents et non pertinents de la situation et une réflexion qui aboutit à la mise en évidence des relations entre ces différents éléments, ceci afin de dégager une/des conclusion(s).

• Evaluation : Préciser la forme d'évaluation envisagée pour votre QCM.

Quelles finalités pour l’évaluation ? Les QCM peuvent être utilisées dans diverses formes d’évaluation, avant, pendant ou après une formation. L’évaluation diagnostique : Une évaluation par QCM peut être utilisée pour dresser un bilan des connaissances avant une formation, mais également pour sensibiliser les étudiants au contenu de la formation. L’évaluation normative : Les QCM facilitent la diffusion des résultats du groupe (score, résultat par question, par questionnaire, …) permettant à l’étudiant de se situer par rapport aux autres. L’évaluation formative : Le développement des TIC, de réseaux internes et de campus virtuels encourage les enseignants à utiliser les QCM comme outil de formation. Dans ce but de formation, les QCM peuvent être utilisées à des fins différentes : Auto-évaluation des répondants : vérification de connaissances, mise en évidence de lacunes ou des préconceptions. Dans ce contexte, les QCM mis en ligne permettront à l’étudiant de s’exercer sans pénalités. Ces exercices peuvent amener l’étudiant à prendre conscience de ses lacunes à différents niveaux (connaissances, méthodes, utilisation d’outils, …) à condition que l’enseignant, lors de la conception du QCM, ait opté pour - l’indication de la validité de la réponse choisie, - le feedback ou commentaire des réponses correctes ou fausses, permettant ainsi à l’étudiant de constater si sa réponse est juste ou non et pourquoi. Outil de consolidation et de réactivation des connaissances : l’étudiant pourra les utiliser au moment le plus opportun (et autant de fois qu’il le souhaite) pour revoir des éléments du cours, des méthodes, … L’évaluation certificative : Dans ce cas, le professeur évalue par une note les connaissances de l’élève dans un domaine particulier : l’étudiant se trouve devant un ordinateur ou un questionnaire papier (pouvant éventuellement être corrigé par un logiciel de lecture optique de marques) et va choisir une ou plusieurs propositions. Dans le cas de l’évaluation par ordinateur, la correction est immédiate puisque le logiciel peut calculer le score obtenu.

• Mise à disposition : Péciser comment les élèves vont pouvoir accéder au QCM.

Comment les élèves vont-ils pouvoir accéder à votre QCM ? Via le cahier de texte de l'ENT. Via un article du blog dans l'ENT Via un QR code projeté au tableau. Via le classeur pédagogique de l'ENT. Autre...

• Feed-back : Préciser s'il y a un feed-back pour l'élève et comment il peut y accéder.

Scénarios possibles

Votre scénario : qui correspond à un projet ou à un besoin particulier.

Outils à utiliser

• Acquis d'apprentissage : Préciser la catégorie du savoir concerné par votre QCM.

Quels acquis de l’apprentissage peuvent être évalués par votre QCM ? Nous vous proposons de réfléchir à cette question, en prenant comme cadre de référence une classification des acquis de l’apprentissage. Les savoirs cognitifs y sont présentés de manière « hiérarchique » suivant la taxonomie de Bloom. Au niveau des savoirs cognitifs, selon leur type de formulation, les QCM peuvent mesurer principalement les quatre premiers objectifs cognitifs de la taxonomie de Bloom : La connaissance : mémoriser des faits, les reconnaître et les reproduire. Les questions mettent alors en jeu la mémoire de reconnaissance et la mémoire d’évocation. La compréhension : les questions font appel à l’interprétation de données. Les questions nécessitent que l’étudiant mette en œuvre une certaine démarche de pensée. Elles engendrent des réflexions nouvelles pour l’étudiant, permettent de dépasser les connaissances présentées dans le cours, génèrent de nouvelles prises de conscience. Différence avec la mémorisation : les questions posées ne se réfèrent pas directement à ce qui est écrit textuellement dans le cours (ou dit explicitement lors du cours oral). L’application : les questions font appel à la solution de problèmes. Elles nécessitent que l’étudiant mette en pratique des méthodes ou des raisonnements appris, dans des cas particuliers et qu’il puisse utiliser l’information pour calculer, raisonner. L’analyse : Les questions font appel à l’analyse de situations. Elles nécessitent une compréhension de la situation pour identifier les éléments pertinents et non pertinents de la situation et une réflexion qui aboutit à la mise en évidence des relations entre ces différents éléments, ceci afin de dégager une/des conclusion(s).

• Evaluation : Préciser la forme d'évaluation envisagée pour votre QCM.

Quelles finalités pour l’évaluation ? Les QCM peuvent être utilisées dans diverses formes d’évaluation, avant, pendant ou après une formation. L’évaluation diagnostique : Une évaluation par QCM peut être utilisée pour dresser un bilan des connaissances avant une formation, mais également pour sensibiliser les étudiants au contenu de la formation. L’évaluation normative : Les QCM facilitent la diffusion des résultats du groupe (score, résultat par question, par questionnaire, …) permettant à l’étudiant de se situer par rapport aux autres. L’évaluation formative : Le développement des TIC, de réseaux internes et de campus virtuels encourage les enseignants à utiliser les QCM comme outil de formation. Dans ce but de formation, les QCM peuvent être utilisées à des fins différentes : Auto-évaluation des répondants : vérification de connaissances, mise en évidence de lacunes ou des préconceptions. Dans ce contexte, les QCM mis en ligne permettront à l’étudiant de s’exercer sans pénalités. Ces exercices peuvent amener l’étudiant à prendre conscience de ses lacunes à différents niveaux (connaissances, méthodes, utilisation d’outils, …) à condition que l’enseignant, lors de la conception du QCM, ait opté pour - l’indication de la validité de la réponse choisie, - le feedback ou commentaire des réponses correctes ou fausses, permettant ainsi à l’étudiant de constater si sa réponse est juste ou non et pourquoi. Outil de consolidation et de réactivation des connaissances : l’étudiant pourra les utiliser au moment le plus opportun (et autant de fois qu’il le souhaite) pour revoir des éléments du cours, des méthodes, … L’évaluation certificative : Dans ce cas, le professeur évalue par une note les connaissances de l’élève dans un domaine particulier : l’étudiant se trouve devant un ordinateur ou un questionnaire papier (pouvant éventuellement être corrigé par un logiciel de lecture optique de marques) et va choisir une ou plusieurs propositions. Dans le cas de l’évaluation par ordinateur, la correction est immédiate puisque le logiciel peut calculer le score obtenu.

• Mise à disposition : Péciser comment les élèves vont pouvoir accéder au QCM.

Comment les élèves vont-ils pouvoir accéder à votre QCM ? Via le cahier de texte de l'ENT. Via un article du blog dans l'ENT Via un QR code projeté au tableau. Via le classeur pédagogique de l'ENT. Autre...

• Feed-back : Préciser s'il y a un feed-back pour l'élève et comment il peut y accéder.