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Presentación que acompaña un encuentro sincrónico en el Instituto Sedes Sapientiae. Abr/21

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Transcript

2021/ABR

Virtualización del proceso educativo

Mg. Flavia Ruiz Díazfruizdiaz@yahoo.com

RECORRIDO DE HOY

PRIMERAS REFLEXIONES

MIRARNOS A PARTIR DE LO QUE YA CONSTRUIMOS

VIRTUALIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

diseñar en la incertidumbre

CÓMO PENSAR LA BIMODALIDAD

LA CLASE INVERTIDA

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS y licencias

CURADURÍA DE CONTENIDOS.

LA INCLUSIÓN DIGITAL ES UN DERECHO

ANDREA ALLIAUD

“Lo no esperado, lo fuera del modelo y de la norma, lo dificultoso, lo problemático, parecen hoy más la regla que la excepción en la enseñanza. Para afrontar situaciones variadas y complejas, los docentes tienen que estar formados, no para replicar o aplicar lo que han aprendido, sino más bien para inventar, proponer, buscar alternativas, variar, innovar, y de este modo, o de algún modo lograr que los alumnos aprendan.” Artesanos de la Enseñanza Andrea Alliaud

Reflexionamos en grupo: Tenemos 10 minutitos para que puedan reflexionar sobre:

  • Te miraste... ¿qué devolvió esa imagen?
  • ¿Qué te propusiste fortalecer?
Alguien del grupo toma nota y ponemos en común en el grupo general.

PRIMERAS REFLEXIONES

Albert sangrà

"Y si se diese la circunstancia, en absoluto deseada, por supuesto, de que los estudiantes no pueden asistir a los centros educativos, convendrá que los centros vayan a ellos. Como ya hemos dicho antes, no hacer nada no es una opción" (Sangrà, 2020, p.207).

FLAVIA RUIZ DÍAZ

Mariana maggio

"Deseo fervientemente que los edificios de instituciones educativas de todos los niveles puedan estar plenamente abiertos, en la medida en que las condiciones epidemiológicas y de infraestructura lo permitan. (...) Hasta tanto que esto suceda tenemos que seguir educando, aprovechando el enorme recorrido del campo de la tecnología educativa y la educación a distancia, e integrando los duros aprendizajes de 2020. En este contexto se abren enormes posibilidades de reinvención con los edificios total, parcial o intermitentemente abiertos. De todos modos, y siempre, hay que educar." (Maggio, 2021, p.17).

LA INCLUSIÓN DIGITAL ES UN DERECHO

Mariana maggio(2021, p.37-46)

Resolución 1467/2020

Albert sangrà(2020, p. 39)

portales educativos de acceso libre

"Partamos de una premisa: cada estudiante de la educación básica o superior necesita un dispositivo conectado a internet para poder acceder plenamente al aprendizaje, y también, como sabemos desde hace tiempo, a las experiencias, las formas de participación y los bienes culturales que se crean y/o ponen a disposición en la vritualidad. (...) La pandemia se convirtió en el analizador crudo de las deudas en materia de inclusión digital. En 2020 las y los estudiantes sin acceso quedaron desconectados, completamente afuera de las propuestas educativas. Si suena duro es porque lo es. (...) todos y en todos los sectores estuvieron lejos de las condiciones ideales que se requieren a la hora de enseñar y aprender en los hogares. Algunos muchísimo más lejos y este es el problema que debe ser atendido de modo urgente y prioritario por las políticas. (...) La inclusión digital es un derecho cuyo alcance pudimos constatar como nunca en 2020, en los distintos sectores y ámbitos. Con este sentido tiene que ser abrazado por la sociedad, las políticas, las instituciones y las comunidades educativas. Si las circunstancias vuelven a sorprendernos no vamos a poder decir que no lo sabíamos."

En Argentina, a partir del 1ro. de enero de 2021, empezó a regir la resolución de referencia a través de la cual el gobierno impulsa una Tarifa Básica Universal para los servicios de internet, televisión por cable y telefonía móvil.

"El acceso a internet debería considerarse un derecho universal de toda la población, de la misma manera que hace años se luchó para que los libros pudiesen llegar a todo el mundo y se crearon las bibliotecas populares. Lamentarse de que hay quien no tiene conectividad o sirve de mucho. Exigir a las autoridades esa conectividad como un derecho inalienable es un primer paso que nos puede llevar mucho más lejos."

"En el plano de las políticas, en varios países se consiguió que los portales educativos no consumieran datos telefónicos. Un logro enorme pero que requiere que reconozcamos que el contenido de los portales educativos cubre, en el mejor de los casos, los contenidos a los que necesitan acceder nuestros estudiantes de modo parcial. Por ejemplo, si un recurso digital en un portal educativo nos dirige a un video en YouTube, en el momento en que cliqueamos para poder verlo volvemos a consumir datos".

mirarnos a partir de lo construido en 2020

¿Qué funcionó? ¿Que haría diferente? ¿Qué necesito aprender para llegar mejor?

REVISAR NUESTRAS PRÁCTICAS

PREGUNTARNOS

Nuestras fuentes de información, contactos, y herramientas.

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

REVISAR

La combinación de lo que se, de lo que se acerca de cómo enseñarlo, y de los recursos tecnológicos apropiados.

MODELO TPACK

A LA LUZ DE

¿Cómo estuvo la comunicación? ¿Lograste el vínculo pedagógico? ¿Estás conforme con el recorte de contenidos que hiciste? ¿Qué tal los recursos que utilizaste? ¿Fuiste clara/o con las consignas¿Pensás que podrías evaluar de otra manera? Etc, etc, etc.

virtualización del proceso educativo

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ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓN

  • Sus posibilidades de acceso.
  • Su autonomía en la gestión de recursos y de sus tiempos.
  • Las habilidades tecnológicas que demuestran en otras áreas (lúdicas, de ocio) no necesariamente tienen que estar desarrolladas en la dimensión educativa. Por eso es necesario hacer un diagnóstico.
  • Invitar a un rol activo. Diseñar en función de ello.
  • Generar formas compartir, y de construir conocimiento en forma colectiva.

  • La sobrecarga: de actividades y de horas en pantalla.
  • El trabajo a distancia implica también actividades fuera de la pantalla.
  • La disposición de los materiales en los espacios virtuales. El orden. Los recorridos. Los espacios específicos para...
  • Las indicaciones y consignas deben ser claras. Es importante contar con una hoja de ruta, que puede contener: objetivos, contenidos, cronograma, criterios de evaluación, formas de evaluación, etc. ("pistas de señalización" las llama Sangrà)
  • Elementos donde se indica dónde están las cosas, y qué debo hacer con esas cosas. No dar nada por sentado.

Tener en cuenta

Tener en cuenta

¿Qué tener en cuenta?

"Virtualizar no es pensar qué herramientas tecnológicas voy a usar. Virtualizar una propuesta de enseñanza es integrar esas herramientas a nuestras propuestas pedagógicas: poner la propuesta sobre las herramientas".(Mercedes Martín, en entrevista para Juan Manso, 2020)

VIRTUALIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

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INTERACCIÓN

RECURSOS. ACTIVIDADES.

  • El grado de interacción que se establece es lo que marca la diferencia de cualquier espacio académico.
  • Establecer indicadores que proporcionen información acerca de dónde están las dificultades, o incluso sobre estados de ánimo.
  • La comunicación sincrónica no es la única opción.

  • No tender a utilizar muchas herramientas distintas. Permitir consolidar la comprensión y uso de algunas de ellas. (Sangrá)
  • Tener en cuenta la multiplicidad de formatos con los cuales se puede representar la información: textual, visual, auditiva, audiovisual.
  • Dedicar tiempo al diseño de actividades que estructuren experiencias de aprendizaje significativas y relevantes.
  • Pensar actividades que estimulen el trabajo activo y en colaboración.
  • Consignar claramente las pautas de trabajo, los tiempos, los criterios de evaluación, las formas de entrega.
.

Es clave

Tener en cuenta

  • Exposiciones on demand en distintos formatos.
  • Diversidad de recorridos.
  • Espacios de diálogo.
  • Espacios de retroalimentación.
  • Documentos compartidos.
  • Producciones de los estudiantes.
(Juana Manso, Libro 1, p. 96) Publicar nuevos contenidos, dar lugar a la actividad individual del estudiante, más autónoma y a su propio ritmo, las evaluaciones, en el marco de la práctica de evaluación formativa. (Juana Manso, Libro 1, p. 96)

VIRTUALIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

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ACOMPAÑAMIENTO. SEGUIMIENTO.

EVALUACIÓN

  • Tomarse el tiempo para organizarlos, ayudarlos en la comprensión de las consignas. Es tiempo que se gana luego.
  • Pensar en tutorías individuales, mensajería interna, mails personales, donde se alienta al trabajo, pero también se acompaña con devoluciones y sugerencias concretas acerca de su proceso personal. No esperar al final.
  • Revisar hace cuanto no ingresan al aula. Preguntar qué pasa.
  • Visitar las calificaciones y ver qué entregas faltan, escribir individualmente.

  • Una evaluación diversificada, que no solo evalúe sino sea fuente de información.
  • No olvidar que nuestra misión es que aprendan.
  • Una evaluación formativa y continua.
  • No descartar momentos de autoevaluación y evaluación entre pares.
  • Ofrecer un buen uso del feedback.

Es importante

Pensar en...

Graciela CappelettiSobre evaluación

VIRTUALIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

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ARQUITECTURA DEL AULA VIRTUAL

Bibliografía super util

  • Que sea visualmente atractiva.
  • Donde los estudiantes se sientan cómodos y seguros, porque conocen y entienden la organización del espacio.
  • Que ordene, oriente y colabore en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • Los recursos pueden cargarse anticipadamente e ir revelándose a medida que lo necesitan.
  • El foro Novedades es unidireccional, es muy valioso para avisos.
  • Organizar las Calificaciones colabora en la organización de los estudiantes.
  • Mostrar las intervenciones e incorporaciones desde mi último ingreso.
  • Gestionar una estrategia de seguimientoy promover la autonomía de los estudiantes.

  • Libro 1 y 2 en Juana Manso. Ministerio de Educación Argentina.
  • Publicación de Albert Sangrà. "Decálogo para la mejora de la docencia en línea". 2020.
  • Sangrá y otros. "Los materiales de aprendizaje en contextos educativos virtuales. Pautas para el diseño tecnopedagógico". 2005.

Es deseable

Recomiendo leer...

Se puede pautar una frecuencia desde el diseño de la propuesta a través de plazos claros y estipulados para la publicación de nuevos contenidos en el aula virtual, para el inicio y cierre de una actividad, para enviar las tareas, para socializar las producciones, etc. Esto permitirá generar las condiciones para que se produzcan los encuentros y los/as estudiantes puedan producir juntos/as. Por ejemplo, el/la docente puede ponerse de acuerdo con los/as estudiantes en que todos los lunes se publica nuevo contenido en el aula virtual o que las actividades comienzan los jueves y terminan el miércoles siguiente. (Libro 1 Juana Manso, p. 87)

diseñar en la incertidumbre

planificación flexible DE CLASES

fases del diseño

"Es cierto que nuestro entorno presencial en las instituciones educativas no debe menospreciarse, y si ahora descubrimos cómo potenciar y enriquecer el aprendizaje de nuestros estudiantes con actividades y recursos online, después seremos capaces de aprovecharlos y vincularlos a nuestra realidad presencial, generando multitud de nuevas oportunidades de aprendizaje para nuestro alumnado y para nosotros mismos: eso nos permitirá enriquecer nuestras propias ecologías de aprendizaje ".

(Romeu,Guitert,Raffaghelli y otros, 2020; González-Sanmamed, Sangrà,Álvarez y otros, 2018)

APROVECHAR LO QUE YA CONSTRUIMOS

Pensar en diseños que contemplen el logro de los objetivos y competencias en los dos entornos diferentes, presencial y virtual, y establecer los vínculos que permitirán enlazar las actividades que se hagan en un entorno con el otro. Diseñar los momentos presenciales y online para generar un tránsito fluido, como si fueran un continuo, aunque no sepamos cuándo llegarán unos y otros. No debemos diseñar, por un lado, los momentos presenciales y, por otro, los no presenciales. Es muy importante que durante las clases presenciales se enseñe y se aprenda a utilizar los virtuales de modo eficiente. (Sangrà, 2020) "Tenemos que poder generar propuestas que sucedan al mismo tiempo en el mundo físico y virtual. (...) Por un lado, algunas acciones deberían ser preferentemente llevadas adelante en el mundo físico por su propia naturaleza y otras podrían hacerse virtualmente sin mayor dificultad. Por otro, algunas de las acciones que parece más práctico realizar en el mundo virtual podrían eventualmente devenir presenciales. La buena noticia es que estas son propuestas que podríamos sostener aún cuando los edificioes escolare estuvieran cerrados o fueran abiertos de modo parcial o intermitente, porque estamos liberándolas de su anclaje único en el mundo físico. Ya no se trata de transportarlas rápido y mal de un mundo a otro, sino de darles la riqueza que les permite seguir siendo sin transformar su sentido, aun cuando las circunstancias nos tomen por sorpresa" (Maggio, 2021) "En este contexto, se vuelve necesario resignificar el tiempo pedagógico, repensarlo, reconstruirlo. Pensar en tiempos en plural, flexibles, diversos, mediados por tecnología y anclados a los distintos espacios, teniendo siempre presentes las múltiples variables que atraviesan a los/as estudiantes y las realidades propias de cada contexto escolar. El objetivo principal es lograr un tránsito fluido entre lo presencial y lo virtual, lo sincrónico y asincrónico. Es importante diseñar los encuentros como si fueran un continuo, una “narrativa transmedia expandida” que se desarrolla en diferentes tiempos y espacios, algunos más pasivos y otros más activos, pero siempre ensamblados, haciéndolos dialogar entre sí y articularlos de manera coherente e integral con un hilo conductor que le otorgue sentido a cada parte y a la totalidad de la propuesta pedagógica. " (Juana Manso, Libro 1, p. 98)

cómo pensar la bimodalidad

pensar la sincronía/asincronía.Sangrà

"La interacción no puede ser solo síncrona porque mantenerla así es insostenible. Hay que descubrir, valorar y aplicar, en el diseño de las programaciones, mecanismos asíncronos, entenderlos como partes íntimamente imbricadas en el flujo del proceso educativo. Hay que descubrir el potencial que tiene la asincronía para el aprendizaje y valorarla como un mecanismo que aporta más agilidad y flexibilidad. Nos la da a nosotros y se la da al alumnado, permitiéndole utilizar en momentos distintos los dispositivos que tiene en casa, contribuyendo a la redistribución de estos recursos." (Sangrà, 2020) Ejemplo: Hoja de Ruta

Polifonía de los medios

m. Maggio

narrativa transmedia expandida.scolari

"Nos parece interesante imaginar la propuesta pedagógica como una “narrativa transmedia expandida” que transcurra en múltiples escenarios y plataformas y que combine momentos presenciales y virtuales, sincrónicos y asincrónicos, así como contenidos de consumo pasivo (de uno a muchos) y otros poniendo al estudiante en un rol de prosumidor (usuarios/as que son consumidores y productores a la vez)." Libro 1, Juana Manso. Ministerio de Educación.

4 pilares para la educación híbrida (BID)

Nuevas pedagogías: Propone Optimizar qué hacer en el tiempo presencial y en el remoto, de manera de lograr una interconexión explícita entre ambos. Un ejemplo es dedicar parte del tiempo presencial para abordar las dudas que surgen del trabajo remoto. Centrado en los estudiantes y sus intereses. Posibilitando experiencias que promuevan aprendizajes y habilidades. Invita a fomentar el autoaprendizaje, estimular la motivación, la gestión del tiempo, la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en colaboración. Sugiere el trabajo por proyectos multidisciplinarios. Para ello el docente debe formarse en el uso de herramientas digitales, su uso pedagógico, y potenciar prácticas educativas innovadoras. No deben dejarse de lado las habilidaes socioemocionales. Equipamiento y conectividad: La implementación del nuevo modelo educativo híbrido debe ajustarse tanto a las condiciones digitales de las escuelas, como de los hogares, e incluir acciones para atender los desafíos de equipamiento, como priorizar el acceso a material tecnológico de estudiantes de hogares vulnerables o entregar contenido por medios no digitales Plataformas y contenidos: LMS Plataformas de comunicación Plataformas de evaluación Deben permitir el monitoreo y evaluación de los aprendizajes. Información de desempeño. Datos y seguimiento a estudiantes: Estos sistemas son claves para hacer seguimiento a la trayectoria individual de los estudiantes e identificar de manera temprana a aquellos que están en riesgo de abandono escolar.

No hay receta mágica. Son sugerencias para la propia construcción.

Fortalecer la dinámica con la utilización de diversos medios digitales. La multimodalidad es clave a la hora de acercar material a los estudiantes, pero que además los ponga en acción. Ejemplo: Sugerencias para convertirte en un Jedi de la Investigación.

Propone poner en primer plano la discusión pedagógica-didáctica que está de fondo: ¿qué prácticas de la enseñanza queremos favorecer? La instancia de planificación se presenta como oportunidad para repensar la clase, dar sentido a los encuentros, el para qué de cada uno y el propósito integral de la propuesta, articulando lo presencial con lo virtual, haciendo foco en ese núcleo genético de la Educación en Línea que pondera las actividades como ejes organizadores, al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje y a las interacciones entre docentes, estudiantes y contenidos como motores del aprendizaje.

"La interacción no puede ser solo síncrona porque mantenerla así es insostenible. Hay que descubrir, valorar y aplicar, en el diseño de las programaciones, mecanismos asíncronos, entenderlos como partes íntimamente imbricadas en el flujo del proceso educativo. (...) Hay que descubrir el potencial que tiene la asincronía para el aprendizaje y valorarla como un mecanismo que aporta más agilidad y flexibilidad. Nos la da a nosotros y se la da al alumnado, permitiéndole utilizar en momentos distintos los dispositivos que tiene en casa, contribuyendo a la redistribución de estos recursos." (Sangrà, 2020, p. 212), Ejemplo de asincronía: Hoja de Ruta

Libro 1, Juana Manso, p. 87, retomando aportes de Scolari: "Nos parece interesante imaginar la propuesta pedagógica como una “narrativa transmedia expandida” que transcurra en múltiples escenarios y plataformas y que combine momentos presenciales y virtuales, sincrónicos y asincrónicos, así como contenidos de consumo pasivo (de uno a muchos) y otros poniendo al estudiante en un rol de prosumidor (usuarios/as que son consumidores y productores a la vez)."

  • Nuevas pedagogías: Propone Optimizar qué hacer en el tiempo presencial y en el remoto, de manera de lograr una interconexión explícita entre ambos. Un ejemplo es dedicar parte del tiempo presencial para abordar las dudas que surgen del trabajo remoto. Centrado en los estudiantes y sus intereses. Posibilitando experiencias que promuevan aprendizajes y habilidades. Invita a fomentar el autoaprendizaje, estimular la motivación, la gestión del tiempo, la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en colaboración. Sugiere el trabajo por proyectos multidisciplinarios. Para ello el docente debe formarse en el uso de herramientas digitales, su uso pedagógico, y potenciar prácticas educativas innovadoras. No deben dejarse de lado las habilidaes socioemocionales. Equipamiento y conectividad: La implementación del nuevo modelo educativo híbrido debe ajustarse tanto a las condiciones digitales de las escuelas, como de los hogares, e incluir acciones para atender los desafíos de equipamiento, como priorizar el acceso a material tecnológico de estudiantes de hogares vulnerables o entregar contenido por medios no digitales Plataformas y contenidos: LMS Plataformas de comunicación Plataformas de evaluación Deben permitir el monitoreo y evaluación de los aprendizajes. Información de desempeño. Datos y seguimiento a estudiantes: Estos sistemas son claves para hacer seguimiento a la trayectoria individual de los estudiantes e identificar de manera temprana a aquellos que están en riesgo de abandono escolar.