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TuberíasROTAS

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Se habla de las “tuberías rotas o con fugas” para describir cuando las mujeres y personas LGBTIQ+ inician un recorrido educativo o profesional, pero poco a poco lo van dejando sea por razones personales, o debido a barreras institucionales, estereotipos y otras formas de discriminación.

Fuente: BID, 2017

Tuberías Rotas

Niñez.Los estereotipos, tanto en la crianza como en la escuela, empiezan a generar intereses particulares. Juegos y modelos de referencia construyen cierta idea de qué actividades son las que niños y niñas son capaces de realizar.

Desplazá la niña por las tuberías y hacé clic para conocér el impacto del concepto en cada etapa de la vida

Conocémás

Niñez.Los estereotipos, tanto en la crianza como en la escuela, empiezan a generar intereses particulares. Juegos y modelos de referencia construyen cierta idea de qué actividades son las que niños y niñas son capaces de realizar.

Juventud.En las universidades, en las carreras CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemática) predominan los varones. Allí los prejuicios y la discriminación hacen más difícil el camino emprendido por las mujeres que desean desarrolllarse en estas carreras.

Adolescencia. Los estímulos y las expectativas de familias y docentes profundizan ese camino. Los chicos “son mejores” para matemáticas y tecnología, las chicas “son buenas” en lengua y artes. Así los y las adolescentes empiezan a pensar en su futuro laboral.

Adultez.Las instituciones son más hostiles para las mujeres que logran insertarse en el mercado laboral en estas áreas. Difícilmente accedan a los puestos más jerárquicos y de dirección, que son ocupados por varones.

Niñez.Los estereotipos, tanto en la crianza como en la escuela, empiezan a generar intereses particulares. Juegos y modelos de referencia construyen cierta idea de qué actividades son las que niños y niñas son capaces de realizar.

Juventud.En las universidades, en las carreras CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemática) predominan los varones. Allí los prejuicios y la discriminación hacen más difícil el camino emprendido por las mujeres que desean desarrolllarse en estas carreras.

Adolescencia. Los estímulos y las expectativas de familias y docentes profundizan ese camino. Los chicos “son mejores” para matemáticas y tecnología, las chicas “son buenas” en lengua y artes. Así los y las adolescentes empiezan a pensar en su futuro laboral.

Adultez.Las instituciones son más hostiles para las mujeres que logran insertarse en el mercado laboral en estas áreas. Difícilmente accedan a los puestos más jerárquicos y de dirección, que son ocupados por varones.

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Sumáte al cambio!

El 45% de los/as docentes de nivel primario considera que hay una diferencia de rendimiento según el género, y el 81% que esa diferencia favorece a los varones.

Fuente: Infancias yadolescencias enla era digital:un análisis de lossesgos de género enel aula y susimplicancias enlas elecciones futurasen las áreas STEM (Grow, Aula Abierta, Chicos.net)

Argentina

Un 30% de las familias considera que los niños tienen mejor rendimiento en tecnología, y un 8% cree eso de las chicas.

Fuente: Infancia, Cienciay Tecnología:un análisis de génerodesde el entornofamiliar, educativoy cultural (UNESCO, 2017).

Argentina

Un 30% de las familias considera que los niños tienen mejor rendimiento en tecnología, y un 8% cree eso de las chicas.

Fuente: UNESCO 2017

Argentina

En las Pruebas PISA 2018 los varones superaron por más de 15 puntos a las mujeres en matemáticas y por 10 puntos en ciencias.

Fuente: PISA 2018.

Argentina

Las pruebas PISA son exámenes estandarizados realizados por la OCDE que miden, cada tres años, los rendimientos de niños y niñas de escuelas secundarias en matemáticas, ciencias y lectura.

En las Pruebas PISA 2018 los varones superaron por más de 15 puntos a las mujeres en matemáticas y por 10 puntos en ciencias.

Fuente: PISA 2018.

Argentina

Las pruebas PISA son exámenes estandarizados realizados por la OCDE que miden, cada tres años, los rendimientos de niños y niñas de escuelas secundarias en matemáticas, ciencias y lectura.

Las mujeres representan el 32,5% de estudiantes en escuelas técnicas de nivel secundario. En informática son el 35%, en electrónica y electromecánica el 12%.

Fuente: INET 2016

Argentina

En las Pruebas PISA los varones superaron por 15 puntos a las mujeres en matemáticas. y en ciencias por 10 puntos.

Fuente:

Argentina

Las mujeres representan el 32,5% de estudiantes en escuelas técnicas de nivel secundario. En informática son el 35%, en electrónica y electromecánica el 12%.

Fuente: INET, 2016.

Argentina

Entre el 2010 y el 2016, las mujeres representaron el 33% de las inscripciones en carreras STEM de nivel universitario. Los varones el 67%.

Fuente: BID + Chicas en tec 2019.

Argentina

Distribución etaria: 14 a 25 años: 5% 26 a 35 años: 34% 36 a 45 años: 11% 46 a 55 años:50% 56 a 65 años 0% Más de 65 años: 0%

La participación de mujeres en actividades de programación, consultoría, informática y actividades conexas es del 15%.

Fuente: BID.

Argentina

Según una encuesta realizada a estudiantes, un 22% manifiestan alguna potencialidad para desarrollarse en la informática. Entre estos estudiantes encontramos casi al cuádruple de varones que de mujeres.

Fuente: Fundación Dr. Manuel Sadosky, 2015.

Argentina

Las mujeres tienen menos empleos calificados que los varones (74% vs 84%) y tienen en mayor medida trabajos no afines a sus estudios (88% vs 72%)

Fuente: INET + ENTE 2019

Argentina

Se registró un 23% menos de interacciones totales iniciadas por el docente con las niñas que con los niños, y cuando se analizan solo las interacciones pedagógicas iniciadas por el docente, las niñas presentan un 21% menos en promedio.

Fuente: Journal for the Study of Education and Development

Chile

En las pruebas PISA de 2012, alrededor del 50% de las familias de varones de 15 años esperaban que sus hijos trabajaran en ocupaciones STEM mientras que solo el 16% de las familias de las niñas informaron lo mismo.

PISA 2018 Insights & Interpretations

Chile

The ABC of Gender Equality in Education.

Cerca del 50% de las niñas espera trabajar en profesiones relacionadas a la salud, mientras que sólo el 25% de los niños espera lo mismo.

Fuente: Chile - Country Note - PISA 2018 Results

Chile

Mujeres graduadas por carreras:Ciencias naturales, matemáticas y estadísticas: 46,4%ICT: 12,74% Ingeniería: 17,74% Ciencia, tecnología, ingeniería y matemática: 18,83%

Fuente: UNESCO 2017

Chile

En el proceso de admisión a la universidad en 2017 un 47% de los varones eligió una carrera de tecnología mientras que sólo un 9% de las mujeres se inclinó por esta área.Al poner en contexto a Chile con los otros países de la OCDE, las cifras de participación femenina en carreras STEM dentro de la educación superior vuelven a ubicar al país dentro de los peores lugares.

Fuente: Mujer y trabajo: Brecha de género en STEM, la ausencia de mujeres en Ingeniería y Matemáticas

Chile

En la última década prácticamente no ha aumentado el porcentaje de mujeres en la matrícula de primer año en carreras STEM: en 2007 había un 27% y en el 2017 un 29%.

Fuente: Mujeres en ingeniería y ciencias: un tercio productivo y diferenciador (Universidad de Chile, 2019)

Chile

El 37% de las personas que trabajan en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y medicina (STEM) son mujeres. Faltan 78,4 años para alcanzar la paridad.

Fuente: Mujeres en ingeniería y ciencias: un tercio productivo y diferenciador (Universidad de Chile, 2019)

Chile

Según un análisis del Instituto Nacional de Estadística (INE), existe una brecha de ingreso por hora de 27% a favor de los varones para profesionales científicos e intelectuales.

Fuente: CONICYT, 2017.

Chile

Solo un 38% de las personas con publicaciones en revistas indexadas a Web of-Science (WoS) entre el 2008 y la actualidad son mujeres, y apenas un 15% del total de solicitudes de patentesson realizadas por mujeres.

Fuente: Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Chile, 2020.

Chile

Al analizar a las 50 personas con más artículos publicados por área del conocimiento, se observan brechas con especial énfasis en las áreas de Ingeniería y Tecnología, Ciencias Naturales y Humanidades, donde menos de 10 personas de esas 50 son mujeres.

Solo un 38% de las personas con publicaciones en revistas indexadas a Web of-Science (WoS) entre el 2008 y la actualidad son mujeres, y apenas un 15% del total de solicitudes de patentes en Chile son realizadas por mujeres. Al analizar a las 50 personas con más artículos publicados por área del conocimiento OCDE, se observan brechas con especial énfasis en las áreas de Ingeniería y Tecnología, Ciencias Naturales y Humanidades, donde menos de 10 personas de esas 50 son mujeres.

Fuente: Radiografía de Género en Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Chile, 2020) p. 10

Chile

Padres y madres señalan que la familiaridad y la desenvoltura con la tecnología varían según el género: los niños se destacan más que las niñas, aunque advierten progresos. “Veo mucha evolución en la mujer, pero parece que el hombre ya nace sabiendo”.

Fuente: Fuente: UNESCO, 2017

Brasil

Se suele pensar que las niñas se destacan en ciencia porque reciben más estímulos y poseen más capacidades para esta área. Mientras que en los varones se considera que los estímulos y las expectativas sociales, hacen que tengan un mejor rendimiento en informática y matemática.

Fuente: Fuente: UNESCO, 2017

Brasil

Entre los/as estudiantes de mejor performance en matemática o ciencias en las pruebas PISA:⅓ de los niños quisiera trabajar como ingeniero o científico, mientras que sólo ⅕ de las niñas expresa lo mismo. 2 de cada 5 niñas quisieran trabajar en profesiones relacionadas a la salud, mientras que sólo 1 de cada 4 niños expresa querer dedicarse a lo mismo.

Fuente: PISA, 2018.

Brasil

En tercer grado de primaria las niñas muestran mejor desempeño que los niños en matemáticas. Sin embargo, esto se revierte al estudiar lo que sucede en sexto grado.

Fuente: PISA, 2018.

Brasil

Mujeres graduadas por carreras:Ciencias naturales, matemáticas y estadísticas: 59,57% Ciencia, tecnología, ingeniería y matemática: 36,64% Ingeniería: 36,66% ICT: 14,55%

Fuente: UNESCO 2017

Brasil

De acuerdo al último Censo de Educación Superior (2018), el 71% de las personas matriculadas en licenciaturas fueron mujeres.

Fuente: Censo da Educação Superior 2018: notas estatísticas.

Brasil

Estudios universitarios: La participación de mujeres decrece a medida que avanzan las carreras científicas.Las mujeres empezaron a participar en ciencias exactas alrededor de 50 años más tarde que en las ciencias sociales o la salud.

Fuente:La Brecha de Género en Matemática, Computación y Ciencias Naturales: Un Abordaje desde América Latina

Brasil

Sólo el 31% de la fuerza laboral en STEM son mujeres. Solo el 17% de programadores/as son mujeres.

Fuente: Computerworld.

Brasil

En tecnología, los salarios de las mujeres son un 16% menores que los de los varones.

Fuente:Computerworld.

Brasil

Tres de cada diez personas manifestaron sentirse incómodos/as al ser liderados/as por una mujer.

Fuente:Globo

Brasil

Las mujeres ocupan solo el 8,6% de los puestos en los directorios de empresas.

Fuente: Deloitte 2019.

Brasil

En las escuelas primarias, no hay diferencias de género en el rendimiento en ciencias. Las niñas logran calificaciones más altas que los niños.

Fuente: DANE.

Colombia

Los varones superaron a las mujeres en matemáticas por 20 puntos, brecha mayor que la brecha de género promedio en matemáticas en todos los países de la OCDE (5 puntos).

Fuente: PISA, 2018.

Colombia

Solo 15% de las mujeres que se graduaron de la educación superior en 2018 han optado por un programa afín a la ciencia y la tecnología.

Fuente: El tiempo

Colombia

La participación promedio de las mujeres en los graduados de programas STEM en educación superior colombiana de los últimos 17 años fue de 37%.Para el 2018, último año disponible de la medición, la brecha en programas técnicos y tecnológicos en STEM llegó al 39%, su punto más alto desde que comenzó el milenio.

Aunque cada vez hay más colombianas graduadas en programas técnicos, carreras universitarias y posgrados relacionados a STEM, la participación de las mujeres en estas áreas en las últimas dos décadas se sitúa en torno al 30%.

Fuente: El tiempo

Colombia

La participación de mujeres en la Industria Tecnológica en 2015 era del 39%.

Fuente: El tiempo.

Colombia

En Colombia, un 78% del total de las horas anuales dedicadas a trabajos domésticos y de cuidados realizados al interior de los hogares de forma no remunerada, son realizadas por mujeres

Fuente: DANE

Colombia

La atracción de las niñas por la matemática decrece a medida que avanzan en el trayecto escolar.

Fuente: UNESCO.

México

México

Mientras que el 28% de los niños de 15 años quiere convertirse en ingeniero o científico, solo el 9% de las niñas indica lo mismo.

Fuente: OCED.

México

En tercer grado de primaria las niñas muestran mejor desempeño y mayor participación que los niños en matemáticas. Sin embargo, esto se revierte al estudiar lo que sucede en sexto grado: posiblemente debido a la exposición a estereotipos de género.

Fuente: UNESCO.

Mujeres graduadas en carreras STEM: Ciencias naturales, matemáticas y estadísticas: 51,14% Ciencia, tecnología, ingeniería y matemática: 30,63% Ingeniería: 28,47% ICT: 28,44%

Fuente: UNESCO, 2017.

México

En 2018, menos del 3% de las mujeres que ingresaron a la universidad -y menos del 1% de mujeres que ingresaron a posgrado- eligió matricularse en áreas de TIC, en comparación con 9% y 3% de los varones, respectivamente. Como resultado, en el ciclo escolar 2018-2019 solo 30% del total de las personas graduadas de una universidad en carreras TIC son mujeres.

Fuente: Laboratoria, 2020.

México

El 35% de la población en el país cree que los varones son más adecuados para las profesiones científicas y tecnológicas que las mujeres.

Fuente: Laboratoria, 2020.

México

Solo el 14% de las mujeres mexicanas son profesionales de TIC y el 2% se dedican a oficios relacionados a la electrónica.

Fuente: United Nations University, 2019.

México

Con la digitalización se crearán 2.1 millón de nuevos empleos en los próximos 5 años, muchos vinculados a STEM.La clave para cambiar la situación actual y que más mujeres puedan aprovechar las nuevas oportunidades son las soluciones integrales.

Te invitamos a ser parte del cambio

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