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Transcript

Dra. Beatriz Martín del Campo. UCLM

¿Dislexia o lexismo?Hacia un sistema educativo de plena inclusión

Dislexia

Lexismo

Procesos de supercompensación

Procesos de intervención

Modelo médico

Modelo social

Martín-del Campo, B. (2003). Educación Social en una cultura discapacitada. Cultura y Educación, 15(2), 179-192. https://doi.org/10.1174/113564003770717468

Martín, B. (2011) Enseñar a usar el lenguaje escrito a niños con necesidades educativas especiales. Revista de logopedia, foniatría y audiología 31 (2),82-95. https://doi.org/10.1016/S0214-4603(11)70176-0

El lexismo sería la discriminación de las personas con dislexia en un entorno diseñado para el uso intensivo de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje

Craig Collison (2012; 2017)

Índice

1. ¿Qué es la dislexia?

2. Vivencias personales y desastres estructurales.

3. Inclusión plena y diseño universal de aprendizaje (DUA)

Punto de partida

¿Qué es la dislexia?

1

“La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades con la exactitud y/o la fluidez en el reconocimiento de palabras y con las habilidades ortográficas y de desciframiento del código. Estas dificultades derivan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que no está relacionado con otras habilidades cognitivas o con la instrucción recibida en el aula. Algunas consecuencias secundarias incluyen problemas de comprensión lectora y experiencia lectora reducida que puede impedir el crecimiento del vocabulario y del conocimiento adquirido.”

https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/

Como arriba es abajo

Vivencias personales y desastres estructurales

2

El sistema educativo y la dislexia

Proceso de detección, evaluación, diagnóstico e intervención

Elementos afectivos

Paso 1

MUESTRA: 874 con DE (500 niños, 374 niñas)1.421 sin DE (789 niños, 632 niñas)INSTRUMENTOS: Cuestionarios: PSI (índice de estrés parental) y CISS (Inventario de afrontamiento de las situaciones estresantes)RESULTADOS:- Índice elevado de estrés en las madres de niños/as con DE- Estrategias de afrontamiento emocionales y evasivas frente a centradas en la tarea.

Carotenuto et al (2017)

Autoestima y ansiedad en niños/as con dislexia ¿es mayor que en otros niños y otras niñas?

¿Es una repercusión de la dislexia o la dislexia es solo una variable mediadora?

Bullying

Atribución de culpa por el fracaso

Fracaso escolar

¿Es la autopercepción de los niños y niñas con dislexia peor que la de sus compañeros/as?

Solo tienen baja autopercepción como aprendices

Factores que influyen positivamente:- Buena relación con compañeros/as y familia- Actitudes positivas hacia dislexia y neurodiversidad

EL NIÑO CON DISLEXIA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL

¿PARA QUÉ SIRVE LA ETIQUETA?

Para eliminar etiquetas negativas vinculadas al esfuerzo

Para eliminar etiquetas negativas vinculadas al CI

Para conseguir adaptaciones y apoyos

Etiquetas diagnósticas falsas para obtener los beneficios

La falta de éxito se debe a la resistencia a la intervención

Situamos el problema en el individuo

+

-

Predictores de la dislexia

Final de 3º infantil

¿Qué explorar?

Conciencia fonológicaVelocidad de nombradoNombre de las letrasEscritura inventada

Mejor momento

Competencia lectora

Resto de las competencias

6 años

8 años

Criterio de discrepancia

1

2

3

Tier 3

+ info

Tier 2

+ info

Tier I

+ info

Modelo de Respuesta a la intervención (RtI)

Screening universal. Instrucción basada en la evidencia de 5 a 8 semanas.

No responsivos. Sesiones en pequeños grupos. Instrucción explícita.

No responsivos. Sesiones en pequeños grupos. Instrucción explícita.

Mitos sobre la dislexia

Subtítulo

Dificultades visuales

Inversión de letras/palabras

Problemas de lateralidad

Grado en Educación Infantil, Educación Primaria, Psicología, Pedagogía o Psicopedagogía, así como el Máster de Formación del Profesorado (o el CAP en los casos anteriores a octubre de 2009).

Profesionales con formación en psicometría y neuropsicología.

¿Quién puede ser orientador/a?

¿Quién puede evaluar y diagnosticar?

Escribe un título aquí

20 de abril de 2021

becas neae

DEA excluidas del borrador

Soñemos sin descuidar lo particular y el aquí y ahora

Inclusión plena: diseño universal del apredizaje

3

Inclusión plena

ODS4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.Recomendación: Educación inclusiva para todos/as, incluidos personas de entornos sociales desfavorecidos, origen migrante, NEE y AACC

1

2

3

4

2008

48 conferencia internacional de educación, Unesco

2015

Conferencia de Incheon y ODS. Agenda 2030

2018

Consejo de la UE. Recomendación del 22 de mayo.

¿2020?

LOMLOE: Diseño universal del aprendizaje

Art. 4 3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Sistema educativo en el que el currículum es accesible a todas las personas

Diseño universal del aprendizaje

Copyright: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/be/

DUA

Distintas formas de representación

Distintas formas de participación

Distintas formas de acción y expresión

Reid, G., Strnadová, I. y Cumming, T. (2013)Expanding horizons for students with dyslexiain the 21st century: universal design andmobile technology. Journal of Research in Special Educational Needs, V 13, 3 , 175–181 doi: 10.1111/1471-3802.12013

Departamento de apoyo y orientación

NeuropsicologíaLogopediaTrabajo socialPersonal

Formación sólida

Proceso de prevención RtI

Formación del profesorado

Imaginar las nuevas prácticas y acompañar en el proceso

Metas, barreras de aprendizaje y evaluación de la efectividad

Dinero

La inclusión no sale gratis

Mucho dinero

¿Cómo implementar DUA?

¡Gracias!

@BeatrizMDC1

psicoedu22