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Técnicas para evaluar conocimientosy habilidades relacionadasconla asignatura

Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Comenzar

Evaluar conocimientos previos, recuerdo y comprension

Revisión de Conocimientos PreviosLista de enfoqueRevisión de preconcepciones/concepciones erradasEsquemas IncompletosMatriz de Memoria“Paper en un minuto”El punto oscuro

1

2

Evaluar lahabilidad de análisisy pensamiento crítico

Cuadrícula de categorizaciónMatriz de características definidasCuadrícula de Pro y ContrasEsquemas de contenido, forma y funciónMemos Analíticos

3

Evaluarhabilidadesdesíntesis y pensamiento creativo

Resumen en una OraciónDiario de una PalabraAnalogias AproximadasMapas ConceptualesDialogos inventadosPortafolios con anotaciones

4

Evaluarhabilidades para resolver problemas

Actividad de Reconocimiento de Problemas¿Cuál es el principio?Documentar Soluciones a ProblemasProtocolos en Audio y Video

5

Evaluarhabilidades de aplicación y rendimiento

Parafraseo DirigidoTarjetas AplicadasPreguntas de Evaluación Creadas por EstudiantesClase ModeladaProspecto de Examen o Proyecto

Las metas de los profesores universitarios pueden variar, dependiendo del área disciplinar, contenidos del curso, estudiantes y sus propias filosofías sobre el propósito de la educación superior. A pesar de esto, todos los docentes están interesadas en promover el crecimiento cognitivo y las competencias de los estudiantes. En camino de buscar la excelencia académica, se le ha otorgado mayor atención a la evaluación de competencias cognitivas y a la experticia disciplinar en los programas educativos estatales e institucionales.Las técnicas de evaluación en el aula (CAT) presentadas proveen información reciente sobre cómo evaluar estas competencias y habilidades. Se agrupan las técnicas en conjuntos de utilidad y familiaridad.

Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension

Las siete técnicas de evaluación en el aula (CAT) que se presentan en esta sección evalúan el aprendizaje de los hechos y principios de los alumnos, a menudo llamado aprendizaje declarativo; es decir, evalúan qué tan bien los estudiantes están aprendiendo el contenido de la materia en particular que están estudiando. Al invertir unos minutos de tiempo de clase para utilizar una de estas siete técnicas, los profesores pueden evaluar mejor qué tan bien se está aprendiendo el contenido.

1

El punto oscuro

7

Revisión de Conocimientos Previos

1

“Paper en un minuto”

6

Matriz de Memoria

5

Esquemas Incompletos

4

Revisión de preconcepciones/concepciones erradas

3

Lista de Enfoque

2

DESRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)El punto oscuro parece ser latécnica de evaluación de aula mássimple que se pueda imaginar.También es notablementeeficiente, ya que proporciona unaretroalimentación en función deuna baja inversión de tiempo yenergía. La técnica consiste enpedirles a los estudiantes querespondan a la siguiente pregunta:"¿Cuál fue el punto mas oscuro(menos claro) de _ _?" podría seruna clase, un tema, una tarea, unadiscusión, película, etc.Como su nombre lo sugiere, latécnica del Punto Oscuroproporciona información sobre loque los estudiantes encuentranmenos claro o más confuso sobreuna clase o tema en particular. Eldocente puede usar estaretroalimentación para descubrirqué puntos son más difíciles deaprender para los estudiantes, y asiguiar las decisiones sobre laenseñanza, como decidir en quetemas enfatizar y cuánto tiempodedicar a cada uno.En respuesta a este CAT, losestudiantes deben identificarrápidamente lo que no entienden yarticular esos puntos oscuros. Enconsecuencia, a pesar de que latécnica es extremadamente simplede administrar, responder requiereun pensamiento de orden superior.1. Determinar en que se requiere laretroalimentación, Puede ser: unaunidad, un tema, un aspectoespecifico, una clase, una discusión ouna presentación.2. Si se utiliza la técnica como parte dela clase, se debe reservar unosminutos para realizar la pregunta alfinal de la sesión. Deje suficientetiempo para hacer la pregunta, parapermitir que los alumnos respondan ypara recoger sus respuestas.3. Permita que los estudiantes sepancuánto tiempo tendrán pararesponder y qué uso se le dara a susrespuestas.4. Distribuya hojas de papel para realizarel ejercicio.5. Recojalas antes de que losestudiantes se vayan.6. Responda a los comentarios de losestudiantes durante la próxima claseo tan pronto como sea posible.● Pídale a los alumnos queidentifiquen los puntos oscuros deuna tarea o una lectura fuera declase y que entreguen susrespuestas en la próxima clase. Porejemplo, pídales que enumeren lostres puntos menos claros de uncapítulo o caso que se les asigneleer.• Pídale a los alumnos que lean lastareas de otros compañeros y queseñalen los puntos oscuros de esostrabajos.• Cuando los alumnos hayanapropiado el material, pídales queindiquen el punto más oscuro, paraque luego expliquen por qué loseñalan de esa manera.• Use otras CAT (como parafraseodirigido, matriz de memoria o mapasconceptuales) para verificar si lospuntos oscuros se han aclarado conel transcurso de la asignatura.● Haga saber a los alumnos quealgunas de las preguntas de suexamen se referirán a los puntososcuros a los que ha respondido enclase.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)La revisión de conocimiento previos busca ayudar a los profesores a delimitar el punto de partida más efectivo para dar una clase y el nivel más apropiado para comenzar la instrucción. Antes de empezar un tema específico se deben tomar muestras del conocimiento previo de los estudiantes, estos sondeos sirven para identificar el rango de preparación que existe entre los estudiantes en una clase en particular. La revisión de conocimientos previos logra que los estudiantes focalicen la atención en los materiales y contenidos mas importantes a desarrollar, pero al mismo tiempo les hace conscientes de lo que ya saben sobre el tema. Esta estrategia también se puede utilizar como pre-post test, para identificar en términos de conocimiento que tanto aprendieron los contenidos.1. Antes de incluir un concepto, tema o unidad importante en el plan de asignatura, se debe considerar qué conocimentos previos tienen los estudiantes sobre él. Reconociendo que su conocimiento puede ser parcial, fragmentado, simple o incluso incorrecto. Se debe tratar de encontrar por lo menos una idea que a la mayoría de los estudiantes les interese, y utilizarlo para hilarlo con otros temas.2. Prepare dos o tres preguntas abiertas, unas cuantas preguntas cortas o de diez a veinte preguntas de opción multiple, estas servirán para revisar los conocimientos previos sobre ese tema. Estas preguntas deben ser diseñadas cuidadosamente, pues un vocabulario desconocido para los estudiantes puede nublar el resultado de esta estrategia.3. Escriba sus preguntas abiertas en el tablero, o entregue cuestionarios cortos. Indique a los alumnos que respondan las preguntas abiertas de manera corta, en dos o tres oraciones si es posible. Se debe aclarar que esta revisión de conocimientos previos no son quices o exámenes y no serán calificadas. Anime a los estudiantes a dar respuestas reflexivas que lo ayuden a tomar decisiones sobre la manera de desarrollar la clase en forma efectiva.4. En la proxima clase, o cuanto antes, se debe retroalimentar a los estudiantes los resultados del sondeo. Se les debe indicar como esta nueva información va afectar la clase, tanto para el docente como para los estudiantes.●Luego de que cada estudiante haya respondido de manera individual su prueba de conocimientos previos, pídales que se reunan en parejas o pequeños grupos y traten de encontrar las respuestas correctas.● Se puede dividir la clase en pequeños grupos deestudiantes, y pedirles que evaluen las respuestas de otros grupos.● Si tiene un curso de pocos estudiantes en un nivel avanzado de formación, se podría pedirles que realicen entrevistas individuales, tomando notas de las respuestas de sus compañeros.● Utilice la revisión de conocimientos previos como una forma de hacer seguimiento o como una alternativa a el “listado enfocado” (CAT 2).

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La gran ventaja de “Paper en un minuto” es que proporciona una considerable retroalimentación para el profesor en función de una minima inversión de tiempo y energía. Al preguntarle a los estudiantes ¿Cuáles creen que son sus aprendizajes mas valiosos? y preguntarles ¿Cuáles son sus principales dudas o preguntas? Los docentes pueden verificar qué tan bien están aprendiendo los estudiantes lo que se les está enseñando. Esta retroalimentación puede ayudar a los docentes a decidir si se necesitan hacer cambios en la mitad del curso y, de ser así, qué tipo de ajustes de instrucción se deben realizar. Obtener los comentarios del profesor sobre el “Paper en un minuto” desarrollado ayuda a los estudiantes a aprender cómo los expertos en una determinada disciplina distinguen los puntos principales de los detalles. El “Paper en un minuto” también asegura que las preguntas planteadas por los estudiantes puedan ser respondidas. A pesar de su simplicidad, “Paper en un minuto” evalúa más que solo recordar. Para seleccionar la información más importante o significativa, los alumnos primero deben evaluar lo que recuerdan. Luego, para plantear una pregunta, los estudiantes deben autoevaluarse, preguntándose qué tan bien entienden lo que acaban de escuchar o estudiar.1.Decida primero en qué desea enfocarse y,en consecuencia, cuándo administrar el“Paper en un minuto”. Si desea centrarseen la comprensión de una clase por partede los alumnos, al final de la clase puedeser el mejor momento. Sin embargo, si laidea es revisar la comprensión de unatarea en casa, los primeros minutospueden ser más apropiados.2. Usando las dos preguntas básicas de la"Descripción" como punto de partida,escriba las instrucciones de “Paper en unminuto” que se adapten a su curso y a losestudiantes. Pruebe su “Paper en unminuto” con un colega o asistente de suclase antes de usarlo en clase.3. Planifique dejar de cinco a diez minutos desu próxima clase para usar la técnica, asícomo tiempo después para discutir losresultados.4. Antes de la clase, escriba una o dospreguntas de Minuto de papel en eltablero o en una diapositiva.5. En un momento conveniente, entreguepapel para hacer el ejercicio.6. A menos que haya una muy buena razónpara saber quién escribió qué, indique alos estudiantes que no escriban susnombres en el ejercicio.7. Haga saber a los estudiantes cuántotiempo tendrán (de dos a cinco minutospor pregunta suele ser suficiente), y quétipo de respuestas desea (palabras, frasesu oraciones cortas) o se esperan.● Use solo la mitad del “Paper enun minuto”. Es decir, solicite alos alumnos que respondanuna de las dos preguntas. Estos“Paper de medio minuto” sonlas adaptaciones más comunesporque hacen que el procesode evaluación sea aún mássimple y rápido. El puntooscuro (CAT 7) es un ejemploparticularmente creativo de taladaptación.● Cambie la formulación de lapregunta para que esta sea masapropiada y específica. Porejemplo, en lugar de pedirle alos alumnos que identifiquen elaprendizaje mas valioso, se lespuede pedir alguno de lossiguientes: el ejemplo másclaro, la imagen más diciente,el argumento ocontraargumento másconvincente, la informaciónmás sorprendente, el personajemás memorable o la idea másinquietante.● Permita a los estudiantes unosminutos adicionales paracomparar y discutir susrespuestas de “Paper en unminuto” con sus compañerosde clase en parejas o grupospequeños.● Organice a los estudiantes engrupos pequeños. Cada grupodebe sugerir preguntas para el“Paper en un minuto”, permitaque los miembros del grupoanalicen y presenten losresultados a toda la clase.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPASO A PASO DEL PROCEDIMIENTOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La matriz de memoria es undiagrama de dos dimensiones, unrectángulo dividido en filas ycolumnas utilizadas para organizarla información y señalar lasrelaciones. En una matriz dememoria, se dan los encabezadosde fila y columna, pero las celdasde dentro se dejan vacías. Cuandolos estudiantes completan lasceldas en blanco se puede revisarcon mayor facilidad la comprensióndel tema y hacer retroalimentación.La matriz de memoria evalúa elrecuerdo de los alumnos sobre elcontenido importante del curso, deigual forma, la habilidad paraorganizar rápidamente esoscontenidos en categoríasproporcionadas por el profesor.Al utilizar esta técnica, los docentespueden ver no solo si susestudiantes han memorizado lainformación básica sino qué tanbien la han organizado.1. Diseñe una matriz de memoria en la quelos encabezados de fila y columnarepresenten temas o conceptos decategorización que agrupen informaciónrelevante del curso.2. Complete las celdas en blanco ustedmismo con los conceptos apropiados. Useel mismo vocabulario que se ha usado enlas clases, discusiones, lecturas u otromaterial relevante.3. Verifique que haya un buen ajuste entrelos encabezados de fila y columna y lasceldas interiores. Si es necesario,modifique algún aspecto de la matriz.4. Cuando esté satisfecho con su matriz,diseñe una nueva con solo losencabezados de fila y columna y las celdasvacías. Para motivar a los alumnos de altonivel, proporcione suficiente espacio enlas celdas para una mayor cantidad deelementos de los que espera que losalumnos obtengan. Fotocopie copias de lamatriz para cada estudiante o muéstrela ypida que la copien en sus libretas.5. Dé las instrucciones para que losestudiantes llenen la matriz. Pídales quesolo escriban palabras o frases cortas enlos espacios vacios. Establezca un límiterealista para la cantidad de elementos queespera que inserten en cada celda, almenos tres elementos, esto evitará que seestanquen y no avancen.6. Recoja las matrices y evalue lodesarrollado por los estudiantes.● Use la Matriz de memoriacomo una actividad deapredizaje a través de laevaluación, durante la clasediseñe el diagrama en eltablero, Llene losencabezados, y la demásinformación con el desarrollode la clase. Pida a un alumnoo alumnos que tomen notas oque escriban la que se vaconstruyendo.● Permita que los estudiantescompleten la matriz enparejas o en grupospequeños, proporcionandoun poco más de tiempo parala tarea de lo que lo haría sifuese invidivual.● De a los estudiantes unaMatriz de Memoria a la que lefalte elementos que no seanlos contenidos de las celdas,sino, por ejemplo, elencabezado. Completealgunos espacios del centroque sirvan como pista paraidentificar el encabezado dela columna faltante.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO DEL PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)El nombre de esta técnica esautoexplicativo. El instructorproporciona a los estudiantes unesquema incompleto oparcialmente completado de unapresentación en clase o tareaasignada y les da una cantidadlimitada de tiempo para completarlos espacios en blanco.Para ayudar a los estudiantes aorganizar y aprender mejor elcontenido del curso, muchosprofesores entregan esquemas delas clases o de las lecturas alprincipio o al final de las clases. Sinembargo, menos docentes usan elformato de esquemas para evaluarel aprendizaje de los alumnos sobreel mismo contenido.La técnica de esquemasincompletos ayuda al profesorado adescubrir qué tan bien losestudiantes han "captado" loimportante: puntos de una clase,lectura o presentación audiovisual.También ayuda a los alumnos arecordar y organizar los puntosprincipales de una clase dentro deuna estructura de conocimientoapropiada, lo que facilita laretención y ayuda a lacomprensión.1. Diseñe un esquema de la clase, presentación,discusión o procedimiento de lectura en elque desea enfocarse.2. Tome decisiones conscientes sobre el nivel enel que se enfocará el espacio incompleto delesquema. Debe preguntarse: ¿Deseo que losalumnos rellenen con los temas principales?,¿los temas secundarios? o ¿los detalles dealgún tema especifico? Estas decisionesdeterminarán qué información se presentaráen el esquema y cual se omite.3. Cuando los estudiantes completen elformulario de memoria, es decir, sin notas uotra información, limite el número deelementos que, en el esquema incompleto,preferiblemente menos de diez.4. Si su esquema incompleto se enfoca en unaclase presencial o una discusión, asegúrese deque sus propios apuntes reflejen cualquiercambio importante que pueda haber ocurridoentre lo que estaba escrito y lo que sucediórealmente.5. Deje que los estudiantes sepan cuántotiempo tendrán para completar los esquemasy establezca que tipos de respuestas espera:palabras, frases cortas u oraciones breves.6. Asegúrese de anunciar el propósito de estaCAT y de establecer el momento en que losestudiantes recibirán retroalimentación sobresus respuestas.● Si los estudiantes tienen una dificultad para resolver elesquema incompleto,intente darles una listadesordenada de temas ytitulos y deje que respondanusando ese contenido.Proporcione títulos, pero nosubtítulos; en otrasocasiones, enumere lossubtítulos o detalles ysolicite a los alumnos quecompleten los puntosprincipales. Para estudiantesmás avanzados, proporcionesolamente las instrucciones.Simplemente pídales quediseñen esquemas del tematrabajado e indique quenivel de detalle se espera.● Use esta CAT para evaluarlas expectativas de losalumnos haciendo quellenen el esquemaincompleto antes de la claseo lectura. Permita que losestudiantes trabajen porparejas o en grupospequeños para completarlos esquemas. Utilice la listade enfoque (CAT 2) comocalentamiento. Considere eluso de mapas conceptuales(CAT 16) como un pasoalternativo o siguiente.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)En muchas ocasiones el obstáculomás grande para el nuevoaprendizaje no es la falta deconocimiento previo del estudiantesino, más bien, la existencia deconocimiento previo.La mayoría de los profesoresuniversitarios saben porexperiencia que es mucho másdifícil para los estudiantesdesaprender conocimientosincorrectos o incompletos quedominar nuevos conocimientos enun campo desconocido. Enconsecuencia, seria pertinente quelos docentes puedan descubrir alprincipio del curso quéconcepciones erradas ypreconceptos tienen en común losestudiantes, ya que estos podríanllegar a interferir con suaprendizaje a lo largo del curso.Este CAT está diseñado paradescubrir aspectos específicos deconocimiento, actitudes o valoresincorrectos o incompletos querepresentan posibles barreras paraun nuevo aprendizaje. Debido aque las actividades de evaluaciónde esta CAT identifican lasconcepciones erradas e ideaspreconcebidas, y ayudan a losestudiantes a reconocerlos ycomprenderlos explícitamente, losestudiantes tienen unaoportunidad mucho mayor deaprender correctamente el materialnuevo e integrarlo en su estructurade conocimiento.1. Comience por identificar algunas de las ideaserróneas o preconceptos más problemáticosque los estudiantes traen a su curso. Haceruna lluvia de ideas sobre esta pregunta concolegas de su departamento o campo puedeser una forma muy efectiva de generar dichalista.2. Seleccione varias de estas ideas y creenciaserradas, que probablemente sean las que másinterfieran con el aprendizaje en su curso, ytengalas presentes a la hora de hacer surevisión de preconcepciones en losestudiantes.3. Diseñe un cuestionario para obtenerinformación sobre las ideas y creencias de losestudiantes en estas áreas. Es posible quedesee utilizar un formato de opción múltipleo un formato de respuesta corta. Laspreguntas de respuesta corta pueden alcanzarinformación más útil, pero comprometen elanonimato. Los cuestionarios de opcionesmultiples son, por lo tanto, más certeros y lasrespuestas son más fáciles de analizar.4. Pida a otro miembro de la facultad que leasus preguntas para asegurarse de que no seobserven patrones, preguntas amenazantes uobvias.5. Antes de dar el cuestionario a susestudiantes, piense cómo hacerles frente avarios resultados probables. Elimine cualquierpregunta o tema con el que no te sientaspreparado para lidiar.6. Explica tus razones para usar esta CAT con losestudiantes, asegúrate de que el proceso seaanónimo y aclarales cuándo y cómo planeasresponder a sus comentarios.● Para alentar respuestashonestas a los temaspertinentes, comiencepidiendo a los alumnos queidentifiquen lasconcepciones erradas y lasideas preconcebidas quepiensan que otras personastienen sobre el tema ocampo.● Haga que los estudiantestrabajen en equipos paraobtener explicaciones ojustificaciones "razonables"sobre las concepcioneserradas descubiertas através de esta evaluación.● Lea el mismo cuestionariomás adelante en el curso,para ver qué ha cambiado ycómo ha cambiado.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)Como su nombre lo indica, estatécnica de evaluación en el aulabusca enfocar la atención de losestudiantes en un solo término,nombre o concepto importantedentro de una sesión o claseespecifica. Los dirige aenumerar varias ideas que estenestrechamente relacionadas conese "punto de enfoque".La lista de enfoque es unaherramienta para determinarrápidamente lo que los alumnosrecuerdan como los puntos másimportantes relacionados conun tema en particular. Puedeayudar al profesorado a evaluarqué tan bien los estudiantespueden describir o definir elpunto central de una clase, ypuede comenzar a mostrar lared de conceptos que losestudiantes conectan con esepunto. Practicar esta técnicapuede ayudara los estudiantesa aprender a enfocar la atencióny mejorar el recuerdo.1. Escoge (el docente) un tema oconcepto que se vaya a estudiar enla clase o uno recientementerevisado y describalo en una palabrao frase.2. Escriba (el docente) esta palabra ofrase en la parte superior de unahoja de papel, estableciéndolacomo el punto de partida para sulista de enfoque.3. Establezca un límite para el tiempoy/o las palabras que se puedenescribir. 2 a 3 minutos o 5 a 10palabras suele ser suficiente.4. Haga (el docente) una lista de laspalabras importantes o frases querecuerda cuando lee ese titulo.5. Vuelva a mirar rapidamente su lista,y agregue cualquier palabrapertinente que se le haya olvidado.6. Si luego de que el docente terminesu lista de enfoque considera queeste tema es valioso para eldesarollo del curso, pídale a losestudiantes que hagan su propialista de enfoque, siguiendo los pasospreviamente mencionados.● Dé a los estudiantes el tema de enfoque ypídales que desarollen la lista antes de laclase.● Permita que trabajen en grupos, paradesarollar listas de enfoque colaborativas.● Permite que los estudiantes revisen tu listade enfoque para compararla con la deellos, y si es posible para lograr preguntasy discusiones en clase.● Pídale a los estudiantes que trabajen enpequeños grupos, haga una listacombinando lo mejor de su lista y la deellos. Esto permite que los estudiantesestablezcan que es lo mas importante deaprender y conocer en ese tema.● Motive a los estudiantes a tener uncuaderno o un diario de listas de enfoque,para que las usen cuando lo considerennecesario.● Pidale a los estudiantes que establezcandefiniciones de cada uno de los terminosen la lista.● Pidale a los estudiantes que expliquen enprosa la relación entre el punto deenfoque y los conceptos establecidos, oincluso entre los conceptos entre si.● Use lista de enfoque en diferentesmomentos luego de la primeraadministración, luego se convierte en unaherramienta no solo para evaluar elrecuerdo, sino para reforzar y profundizarel aprendizaje y la restructuracióncognitiva.● Fortalezca o profundice esta técnicaevaluando el punto de enfoque con otrasestrategias: Mapas conceptuales (CAT 16),Parrafos de un a oración (CAT 13),Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.Parafraseo directo (CAT 23) o matriz dememoria (CAT 5).● Para evaluar la comprension delestudiante sobre la relación de dosconceptos utilice la Matriz deCaracterísticas definidas (CAT 9).

Evaluar la habilidad de análisis y pensamiento crítico

La Cuadrícula de categorización requiere que los estudiantes clasifiquen la información en las categorías conceptuales apropiadas, un nivel muy bajo de análisis. La Matriz de características definidas eleva un poco la exigencia, pidiendo que identifiquen y definan características propias de dicho elemento. Los Esquemas de Contenido, Forma y Función evalúan la habilidad para analizar un texto al desglosar sus partes a través de las preguntas "qué, cómo y por qué". La cuadrícula de Pro y Contras articula un componente importante del pensamiento crítico, a medida que los estudiantes identifican las ventajas y desventajas de un plan o idea del curso. Por último, los Memos analíticos que estimula a leer analíticamente, evaluar y escribir de manera concisa.

2

Cuadrícula de categorización

1

Matriz de características definidas

2

Cuadrícula de Pro y Contras

3

Esquemas de contenido, forma y función

4

Memos Analíticos

5

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La Cuadrícula de categorizaciónproporciona a los profesores unaidea de como los estudiantesclasifican la información.Esta retroalimentación le permiteal docente determinar, cómo ycuán bien los estudiantesentienden "qué es lo que va conqué". La Cuadrícula deCategorización les pide a losestudiantes que hagan explícitaslas reglas implícitas que estánusando para categorizar lainformación en su memoria.Como consecuencia, les da a losestudiantes la oportunidad derepensar y revisar su forma decategorizar. Al hacer explícitasestas formas implícitas deorganización, los estudiantes y losprofesores pueden obtener máscontrol sobre lo que se recuerda,cómo se recuerda y qué tan biense puede recordar cuando seanecesario.1. Seleccione dos o tres categoríasrelacionadas que seanparticularmente útiles para organizarla información presentada en clase.Haga una lista de varios ejemplos porcada categoría. Revise su lista paraasegurarse de que todos los ejemplospertenezcan solo a una categoría yque todos los ejemplos sean acordesa lo aprendido por los estudiantes.2. Haga una cuadrícula dibujando unrectángulo grande y dividiéndolo entantos rectángulos del mismo tamañocomo categorías tenga. Puededistribuir copias de la Cuadrícula decategorización o dibujarla y hacer quelos alumnos la copien ellos mismos.3. Los elementos o ejemplos que losestudiantes deben clasificar sepueden enumerar, en desorden, seproyectan en una diapositiva o seentregan en físico. Se les pide que locategoricen.● Pídale a los alumnos que expliquenbrevemente por qué los elementosque han colocado pertenecen adicha categoria.● Proporcione a los alumnos lascategorías, pero pídales quepresenten sus propias listas deelementos o ejemplos de lacategoría.● Para evaluar su conocimiento de lostérminos superordinados,proporcione a los alumnoscuadrículas que contengan algunosejemplos de elementos de lascategorías, pero sin los nombres dela categoría.● Pasar de categorías amplias ygenerales a subcategorías másespecíficas a medida que losestudiantes demuestran su dominio.● Use la matriz de característicasdefinidas (CAT 9) como seguimientopara evaluar si el estudiantecomprende por qué cada elementocorresponde a cierta categoría.● Para evaluar la comprensión ycategorización de los alumnos deelementos que pertenecen a variascategorias, dibuje una cuadrícula decategorización con líneas punteadasentre categorías.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La Matriz de característicasdefinidas requiere que los alumnoscategoricen conceptos de acuerdocon la presencia o ausencia decaracterísticas importantes,reflejando su lectura analítica yhabilidades de pensamiento.La Matriz de característicasdefinidas está diseñada paraevaluar las habilidades de losestudiantes en la categorización deinformación importante de acuerdocon un conjunto dado decaracterísticas definidas.Permite a los profesores ver cómolos estudiantes pueden distinguirentre conceptos aparentementesimilares, y ayuda a los estudiantesa identificar y hacer explícitas lasdiferencias críticas entre dichosconceptos.1. Enfoque la matriz en dos o tres conceptosimportantes que sean lo suficientementesimilares como para confundir a sus alumnos.2. Determine qué características de estosconceptos son las más importantes quedeben reconocer los estudiantes.3. Haga una lista de características definidas quecada concepto claramente posee o no posee.Después de elaborar esa lista, es posible quedesee agregar un número limitado decaracterísticas compartidas.4. Diseñe una matriz con las características en ellado izquierdo y los conceptos en la partesuperior, o viceversa.5. Verifique que cada celda en la matriz sepueda responder razonablemente con unsigno más o menos, o un "sí" o un "no". Si nopuede dar una respuesta de ese tipo paracada celda, esa característica deberíaeliminarse de la matriz.6. Entregue copias a sus estudiantes de la matrizpreviamente diseñada.7. Explica claramente el propósito de la matriz ylas instrucciones para completarla, así comoel tiempo límite para hacerlo.● Preséntele a los alumnos unejemplo de Matriz decaracterísticas definidassobre un tema familiar delcurso. Luego pídales queellos mismos diseñen supropia matriz, dondedefinan conceptosrelacionados a temáticasimportantes del curso.● Trabajar matrices quepermiten respuestascomplejas, superiores a si ono. Por ejemplo, paraciertos temas, lascaracterísticas podríancategorizarse másapropiadamente como"siempre presente", "amenudo presente", "raravez presente" y "nuncapresente".● Pida a cada alumno queescriba una brevedeclaración explicando quésignifica su forma decategorizar los datos y supatrón de respuesta.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)Esta CAT les permite a los docentesuna descripción general y rápida delos pros y contras de su curso, loscostos y los beneficios, o lasventajas y desventajas de un temade interés mutuo.Incluso la lectura de la lista de prosy contras proporciona informaciónde los estudiantes sobre laprofundidad y amplitud de suanálisis y sobre su capacidad parala objetividad. Esta evaluaciónobliga a los estudiantes a ir más alláde sus primeras reacciones, abuscar al menos dos lados en eltema en cuestión y a darle valor acada reclamo.1. Concéntrese en una decisión, un juicio,dilema o un problema que tengaimplicaciones en la enseñanza y aprendizajede su disciplina y para sus alumnos.2. Escriba un mensaje que provoque pros ycontras reflexivos en relación con este tema odilema. Es posible que desee indicar un puntode vista específico que los estudiantes debenadoptar al presentar sus listas. Hacerlo haráque los pros y los contras sean máscomparables.3. Haga saber a los estudiantes cuántos pros ycontras espera y cómo se deben señalar Porejemplo: ¿Son adecuadas las listas depalabras y frases, o deben expresarse los prosy los contras en oraciones?● Evalúe la capacidad de losestudiantes para imaginar yconsiderar pros y contrassobre el mismo problemadesde dos puntos de vistadiferentes: como cliente yvendedor, abogadodefensor y fiscal, o padre ehijo.● Una vez que los estudianteshayan completado lacuadrícula Pro y contras yhayan recibido su respectivaretroalimentación, pídalesque respalden sus pros ycontras con evidencia yanálisis razonado.● Use los resultados de estaevaluación como insumopara un debate de claseorganizado o para una tareade ensayo reflexivo.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)Los esquemas de Contenido, Formay Función están diseñados paraobtener información sobre lashabilidades de los estudiantes paraseparar y analizar el contenido, laforma y la función comunicativa deuna pieza de escritura, una películao video, o cualquier otra forma decomunicación. Dicho de otramanera, este CAT puede ayudar alos profesores a ver qué tan bienlos estudiantes pueden analizar nosolo el mensaje, sino también laforma en que se presenta esemensaje y su propósito. En unasociedad donde los individuos sonbombardeados diariamente pormensajes de todo tipo a través detodos los medios, los estudiantesnecesitan desarrollar esta valiosahabilidad analítica.1. Elija un texto breve, un pasaje o un clip depelícula que contenga informaciónimportante y esté claramente estructurado.2. Si las secciones del mensaje no estánexplícitamente definidas, por subtítulos onúmeros, por ejemplo, puede marcarlasusted mismo, para que todos los alumnosdividan el texto en las mismas secciones.3. Busque un texto similar que pueda usar comoejemplo y desarrolle un esquema decontenido, forma y función.4. Entregue su esquema a los estudiantes yexplíqueles como hizo su análisis paso a paso,modelando el proceso que desea que usen. Amuchos estudiantes les resulta difícilentender y expresar la distinción entrefunción y contenido, así que dé variosejemplos claros.5. Puede preparar un formato de esquemaestándar para que lo usen los estudiantes.Este formato puede ayudar a evaluar yretroalimentar con mayor efectividad.6. Después de tener seguridad, en que losalumnos comprenden la técnica, presente elmensaje que deben analizar. Repasecuidadosamente las instrucciones y delessuficiente tiempo para llevarlo a cabo. Amenos que sea un texto o mensaje muycorto, la evaluación probablemente debacompletarse fuera de clase.● Use esta técnica condiferentes tipos de escriturao medios y pídales a losalumnos que comparen losformatos utilizados y laefectividad del contenido ylas funciones en esosdiferentes ejemplos.● Tome un texto interesanteque haya analizado, corte ypegue en desorden suformato de esquema decontenido, forma y función.Fotocopie la versióndesordenada del esquema ydéselo a los estudiantes.Evalúe sus habilidades paraponer las partes en su ordenoriginal u otras posibles.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)Los memos análiticos evalúan lacapacidad de los estudiantes paraanalizar los problemas asignadosmediante el uso de enfoques,métodos y técnicas específicos dela disciplina que estánaprendiendo. Esta CAT evalúa lahabilidad de los estudiantes paracomunicar sus análisis de unamanera clara y concisa. Esta tareade redacción breve y estructuradaproporciona una retroalimentaciónde alta calidad sobre lashabilidades analíticas y de escriturade los estudiantes, de la mano conun ejercicio de construcción dehabilidades intelectualmentedesafiantes y realista.1. Determine qué métodos analíticos o técnicasdesea evaluar.2. Ubique o invente un problema o situaciónapropiada, enfocada y típica para que losestudiantes la analicen. Obtenga informaciónde contexto sobre el problema o inventealguna información pertinente.3. Especifique quién está escribiendo el memo,a quién se la está escribiendo, así como eltema y propósito.4. Escribe tu propio memo analítico sobre eltema. Lleve un registro de las dificultades quetenga al escribirlo y observa cuánto tiempodemoras haciéndolo. Pregúntese si realmentese requiere el tipo de análisis que esperabaevaluar y si le pareció un ejercicio informativoy formativo.5. Decida si desea que los alumnos trabajensolos, en parejas o en grupos pequeños.6. Desarrolle una hoja de media pagina deinstrucciones explícitas para sus estudiantes.Especifique el rol de los estudiantes, laidentidad del lector final, el tema específicoque se tratará, el enfoque analítico que setomará, la extensión del trabajo(generalmente una o dos páginas) y la fechalímite de enviar la actividad.7. Explique a los alumnos cómo esta evaluaciónpuede ayudarlos a prepararse para lassiguientes actividades del curso y para suscarreras profesionales.● Antes de volver a escribirsus memos, pídale a losalumnos que lean y evalúenlos memos de suscompañeros. Asegúrese deproporcionar pautas para laevaluación de pares.● Use el memo analítico comoel borrador de una actividadevaluativa mas elaborada dememo analítico.● Divida la clase en "analistasde políticas" y "legisladores(creadores de leyes)"; luegohaga que los responsablesde la creación de políticasrespondan, en formato dememo, a los memos de losanalistas de políticas.

Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo

El pensamiento creativo es un tema sobre el cual hay mucho debate y especulación, sin embargo, poco acuerdo entre profesores, investigadores y teóricos. En el contexto de una clase universitaria, desde el punto de vista del estudiante, lo familiar es lo que el estudiante ya sabe, y lo nuevo es usualmente el contenido del curso. En este sentido, los estudiantes pueden demostrar pensamiento creativo en la forma como sintetizan los conocimientos previos y los contenidos del curso. Las seis técnicas de esta sección todas buscan estimular la creación, y al mismo tiempo facilitar la evaluación de productos intelectuales que resulten de la síntesis de los contenidos y de la inteligencia, juicio, conocimientos y habilidades de los estudiantes.

3

Dialogos inventados

5

Diario de una Palabra

2

Analogias Aproximadas

3

Resumen en una Oración

1

Mapas Conceptuales

4

Portafolios con anotaciones

6

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIALos Diálogos Inventadosproveen amplia informaciónrespecto a la habilidad de losestudiantes para capturar laesencia de la personalidad yestilos de expresión de otraspersonas, así como tambiénpermite dar cuenta de suentendimiento de teorías,controversias y las opinionesde los demás.Esta técnica provee un retopara que los estudiantesdesarrollen habilidades desíntesis de manera creativa,adaptando y extrapolandopor fuera del material queestudian.1. Selecciona uno o más temas, teorías, decisiones opersonalidades controversiales que esténrelacionados con temas importantes en su curso yque se presenten para ser representados enformato de dialogo.2. Escriba un diálogo corto, de no más de diez o veinteintercambios respecto al tema que ha seleccionado,y utilice este diálogo como un ejemplo en su clase.Tenga en cuenta cuánto tiempo se demora usted enrealizar este dialogo.3. Si existen manuscritos de diálogos que seanrelevantes, agrupe algunos y preséntelos comoejemplos también. Algunos ejemplos pueden ser:Los debates entre Lincoln-Douglass yKeneddy-Nixon, Los diálogos Socráticos, los debatesChomsky-Skinner, entre otros.4. Realice un folleto instructivo para ayudar a losestudiantes a empezar con sus diálogos. Sugiera unpar de temas posibles, deles un tiempo y unalongitud estimados, explique qué esperaexactamente de ellos, en cuanto a citas yreferencias, así como también deles una lista de loscriterios a ser tenidos en cuenta para un excelentedialogo. Explíquele a los estudiantes cuanto delmaterial puede ser inventado, si es que se permiteesto, y cuanto del material debe ser citado. Dejeclaro a los estudiantes que el objetivo de estaactividad es crear un dialogo original, vivido,persuasivo, que suene natural y que tenga un toquepersonal de cada uno.5. Invite a los estudiantes a evaluar sus propiosdiálogos, leyendo en voz alta una versión enborrador, antes de entregar la forma final delmismo.● Pídale a los estudiantes quetrabajen en parejas, en lascuales cada individuo searesponsable de una partedel tema, pero en el que losdos sean responsables porla construcción del diálogo.● Pídale a los estudiantes queactúen algunos de losdiálogos, ya sea en vivo enfrente de la clase, o enformato de video para serentregado.● Permítale a los estudiantesque pulan y extiendan susdiálogos una vez usted loshaya revisado, de estamanera tendrán las basespara un diálogo másextensivo, el cual ustedpodrá calificar nuevamente.● Dirija a los estudiantes paracrear un ensayo a partir delas ideas y argumentoscentrales del diálogo.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEl diario de una palabra puedeayudar a los docentes a evaluar ymejorar diferentes habilidadesrelacionadas entre sí. En primerainstancia, se enfoca en la habilidadde los estudiantes para leer demanera cuidadosa y profunda. Ensegunda instancia, evalúa lacapacidad de los estudiantes pararesumir de manera creativa lo quese ha leído. Finalmente, en tercerainstancia, evalúa la habilidad de losestudiantes de explicar y defender,en pocas palabras, su escogenciade su palabra resumen.La práctica de esta estrategia lespermite a los estudiantesdesarrollar la habilidad de escribirde manera condensada, agrupandograndes cantidades de información,permitiendo que esta seaalmacenada en la memoria a largoplazo de manera más efectiva.Estas habilidades son útiles en lamayoría de campos, especialmenteen el campo profesional.1. Escoja una de las lecturas cortas que leasignará a sus estudiantes para leer.2. Decida sobre qué aspecto de ese textoquiere que se centren sus estudiantes(tema central, conflicto central oproblema, metáfora principal, etc.)3. Para determinar si el ejercicio esposible y productivo, trate de seguirsus propias instrucciones.4. Si encuentra que la estrategia Libretade Palabras le permite realizar unproceso de pensamiento crítico,prepárese para explicarlo y usar estaestrategia en su curso.5. Explíquele a los estudiantes que laelección de una palabra en específico,no es tan importante como la calidadde la explicación de dicha elección.Dele algunas ideas sobre qué puedecontener sus explicaciones sobre laelección de la palabra e infórmeles quela palabra que escojan debe estarrelacionada con la interpretación quehicieron del texto leído.● Si usted cree que esta estrategiaresultará demasiado difícil parasus estudiantes, puede empezarproveyéndoles con una lista deposibles palabras dentro de lascuales pueden escoger. Su tarea,entonces, será escoger unapalabra de la lista y justificar esaelección.● Trabaje con sus estudiantes paradesarrollar criterios para evaluarsus diarios de una palabra. Pídalea la clase que realice una lista decualidades que describan unarespuesta excelente.● Dirija los diarios de una palabra,pidiéndole a los estudiantes queresuman un aspecto específico deltexto, bien sea el tema o problemacentral, así como el conflictoprincipal, el tema o la metáforacentral de la lectura.● En campos en los que losresúmenes (abstracts) sonrequeridos comúnmente, utiliceLos diario de una palabra paraenseñarle a sus estudiantes lasconvenciones específicas que seutilizan para escribir resúmenes ensu disciplina.● Divida la clase en parejas opequeños grupos y pídale a losestudiantes que lean los diarios deuna palabra de sus compañeros, yanalicen las fortalezas ydebilidades de cada enfoqueindividual.

DESCIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIALas respuestas ante la estrategia deAnalogías Aproximadas permite alos docentes identificar si losestudiantes entienden la relaciónentre dos conceptos o términosdados como la primera parte de laanalogía.Estas respuestas también lesmuestran a los docentes qué tanefectiva y creativamente soncapaces de conectar los estudiantesla “nueva” información, con lainformación con la que ya estánfamiliarizados. Para los estudiantes,esta estrategia les permite practicarde manera guiada la realización deconexiones, práctica que lespermite fortalecer y extender susredes de conocimiento.1. Seleccione una relación clave entre doshechos o conceptos, que considereimportante que sus estudiantes entiendanbien.2. Cree una Analogía Aproximada, utilizandodos conceptos o hechos relacionados, loscuales serán los elementos A y B, en elformato “A es a B, como X es a Y”.3. Rápidamente genere un numero deposibles respuestas apropiadas para laparte –X es a Y- cada una de las cualesresulta en una Analogía Aproximada. Tratede encontrar relaciones de la vida diaria.4. Si está convencido de que vale la penaevaluar la relación original, y de que lamayoría de sus estudiantes serán capacesde responder ante ella, prepárese parautilizarla como sugerencia. Preséntele unoo dos ejemplos de analogías a susestudiantes, antes de pedirles quecompleten una Analogía Aproximada porellos mismos.5. Cuando esté listo para asignar la actividad,simplemente escriba la primera parte de laanalogía en el tablero o muéstrelo demanera digital y explique a los estudiantesqué deben hacer. Si así lo desea, puededarles papeles pequeños en los cualespueden escribir sus respuestas.6. En la mayoría de los casos, los estudiantessolo necesitarán un par de minutos paracompletar las Analogías Aproximadas,luego de lo cual puede recolectar lasrespuestas y dar retroalimentación sobrelas mismas.● Si desea especificar el rango derespuesta de sus estudiantes,provéales una parte de larespuesta de la analogía. Porejemplo: “Dickens es a lanovela británica del siglo XIX,como ____ es a la novelafrancesa del siglo XIX”.● Invite a sus estudiantes aclasificar y explicar el tipo derelación que la analogíarepresenta. Por ejemplo, causay efecto, parte y completación,ejemplificación, etc.● Permítale a los estudiantestrabajar en parejas o pequeñosgrupos para generar y criticarlas Analogías Aproximadas. Siasí lo desea puede pedirle acada grupo que proponga entretres y cinco respuestasdiferentes, explicando lasdiferencias y similitudes entrelas respuestas.● Sugiera a los estudiantes quelleven un record de susAnalogías Aproximadas, asícomo también que practiquenesta estrategia cuando seencuentren nuevas relaciones oconexiones en el material detrabajo.

DESCRIPCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEl Resumen en una oración permitea los maestros identificar que tanconsciente, completa ycreativamente pueden losestudiantes resumir una grancantidad de información sobre untema específico. Tal como indica elnombre, esta técnica requiere quelos estudiantes resuman lainformación dentro de los confinesgramáticos de una única oración.Este formato de respuesta presentaventajas tanto para los docentes,como para los estudiantes. Permitea los docentes revisar y compararlas respuestas de los estudiantes demanera rápida y fácil. El resumenen una oración le permite a losestudiantes practicar el uso de unatécnica de “compresión” deinformación, condensando lainformación en pequeñosfragmentos, relacionados entre sí,que son mucho más fáciles deprocesar y recordar.1. Seleccione un tema importante o untrabajo que sus estudiantes hayanrepasado recientemente en su curso, yque usted espera que puedan aprender aresumir.2. Trabajando lo más rápido que pueda,responda las siguientes preguntas“¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo,dónde, cómo y por qué?” en relación altema escogido. Tome nota de cuántotiempo le toma a usted responder estasprimeras preguntas.3. Seguidamente, convierta sus respuestasen una oración gramatical que siga elpatrón establecido anteriormente(¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo,dónde, cómo y por qué?). Tome nota decuánto tiempo le toma a usted realizareste paso.4. Permítale a sus estudiantes el doble deltiempo que le tomó a usted para querealicen las mismas actividades. Ofrezcainstrucciones claras al respecto de latécnica del Resumen de Una Oraciónantes de decirles cuál es el tema aresumir.● Luego de que han sido resueltaslas preguntas sobre el contenido,pídale a los estudiantes queconviertan sus resúmenes deuna oración, en resúmenesconcisos, informativos yelegantes usando dos o tresoraciones más. Pídales querevisen entre ellos mismos losresúmenes del otro.● Dele a los estudiantes un par deminutos para trabajar en parejaso pequeños grupos, con el fin decriticar y mejorar los resúmenesde sus compañeros, bien seaantes de entregárselos a usted odespués de que ya usted los harevisado.● Use esta técnica en diferentesocasiones para resumirdiferentes capítulos de un mismolibro o diferentes aspectos de unmismo tema. Luego pídale a losestudiantes que realicen unresumen del libro completo o deltema en su totalidad en unpárrafo, reescribiendo yentrelazando de maneracoherente sus oraciones de cadacapítulo del libro o aspecto deltema.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEsta técnica provee un registroobservable y medible del esquemaconceptual de los estudiantes, lospatrones de asociación que realizan conrespecto a un concepto focal. Los MapasConceptuales permiten al docentedescubrir la red de relaciones que losestudiantes aportan a la tarea, así comoel punto de comienzo de cadaestudiante respecto al tema.Esta estrategia también permite a losdocentes evaluar qué tan parecida es lacomprensión del estudiante de lasrelaciones conceptuales relevantes, encomparación con el Mapa Conceptualque tiene el docente respecto al tema,el cual es usado frecuentemente porotros miembros de la misma disciplina.Con esta información a la mano, eldocente podrá cambiar y enriquecer lainformación y la comprensión de losconceptos de cada estudiante pormedio de la instrucción.Por medio del dibujo de las conexionesentre los conceptos, los estudiantesganan control sobre las conexiones querealizan. El Mapa Conceptual lespermite mirar de manera detallada lasredes de conocimiento que crean, ycompararlas con las de sus compañerosy expertos, haciendo cambios explícitosen las suyas propias. Así entonces, estaestrategia puede utilizarse para evaluary desarrollar habilidades metacognitivasimportantes.1. Seleccione el concepto que desea usarcomo estímulo o punto de partida para elMapa Conceptual. Debe ser un conceptoque sea importante de entender para elcurso, y que además tenga diferentesconexiones entre conceptos.2. Haga una lluvia de ideas por unos minutos,escribiendo términos y frases cortas quese relacionen con el tópico seleccionado.3. Dibuje un Mapa Conceptual basado en sulluvia de ideas, ubicando el tópico en elcentro y dibujando líneas que conecten losdemás conceptos. Puede que su MapaConceptual se asemeje a una rueda, con elestímulo en el centro y los demásconceptos alrededor. O puede estarbasado en un modelo del sistema solar,con el estímulo central en la posición delsol. Una tercera opción es dibujar el MapaConceptual como un mapa geográfico.4. Una vez que haya realizado el bosquejo delas primeras asociaciones, puede seguircon asociaciones secundarias o terciarias,si es apropiado para el tema.5. Determine las maneras en las cuales losdiferentes conceptos se relacionan entre siy escriba ese tipo de relación en las líneasque conectan cada concepto.6. Prepare un ejemplo simple para mostraren clase.7. Presente el ejemplo a sus estudiantes yexplíqueles paso a paso la manera en laque se construye, verificando que concada paso el proceso quede claro paraellos.● Pídale a los estudiantesque utilicen papel de granformato (por ejemplo, unoctavo de cartulina) parasus mapas conceptuales.Así podrán determinar ycalcular las distanciasespecíficas entre elconcepto central y losconceptos relacionados.● Asigne un MapaConceptual como unproyecto para serrealizado en pequeñosgrupos.● Pídale a los estudiantesque escriban un ensayoexplicativo basado en susmapas conceptuales.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIALos Portafolios con anotacionesproveen al docente con unamuestra limitada del trabajocreativo del estudiante, así como laexplicación del estudiante de esetrabajo en relación con elcontenido y los objetivos del curso.De esta manera, esta estrategia,permite a los docentes evaluar lashabilidades de los estudiantes pararealizar conexiones explicitas entresu trabajo creativo y el contenidodel curso. En otras palabras, ayudaa los docentes a entender que tanbien pueden los estudiantes aplicarlo que han aprendido y que tanbien pueden explicar dichasaplicaciones.Los Portafolios con anotacionespromueven que los estudiantesmuestren y cuenten a sus docentes,y a sí mismos, como se handesarrollado sus habilidadescreativas, así como sus habilidadespara autoevaluarse.1. Escoja una de los temas centrales,preguntas o problemas con los que setrabajó en su curso e invite a susestudiantes a responder ante él condos o tres muestras de trabajo quedemuestren su creatividad.2. Pídale a los estudiantes que le den unabreve explicación, por escrito, de cómolas piezas de sus portafolios respondenal tema, pregunta o problemaescogido. Puede que deba darle a laclase varios ejemplos del tipo detrabajo que está esperando queproduzcan.3. Pídale a los estudiantes que entreguensus trabajos y anotaciones en un folder,portafolio o sobre.● Utilice la estrategia de Portafoliocon anotaciones como un primerborrador en un proyecto a largoplazo, permitiéndole a losestudiantes obtenerretroalimentación sin sercalificados en un principio.● Con el fin de evaluar el cambio ycrecimiento a lo largo del periodoacadémico, invite a susestudiantes a añadir piezasseleccionadas a sus portafolios, asícomo a revisar las anotaciones querealizaron sobre las mismas.● Pídale a los estudiantes queescojan un tema o pregunta, en lacual enfocar sus portafolios, enlugar de asignar el tema ustedmismo. El único requisito quedebe poner es que el temaescogido se relacione con elcontenido del curso.● Organice una exhibición o show dePortafolios con anotaciones para que los estudiantes puedanaprender sobre el trabajo de suscompañeros.

Evaluar habilidades para resolver problemas

Las habilidades efectivas para resolver problemas, implican el manejo previo de algunas habilidades y conocimientos. Pero resolver problemas requiere metacognición también. Las personas que son buenas resolviendo problemas pueden reconocer el tipo de problema con el que están lidiando y determinar los principios y técnicas que se necesitan para solucionarlos. Así mismo, estas personas miran más allá de la superficie y perciben las similitudes latentes entre diferentes problemas.

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Protocolos en Audio y Video

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Documentar Soluciones a Problemas

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¿Cuál es el principio?

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Actividad de Reconocimiento de Problemas

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DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEn el nivel más simple, losProtocolos en Audio y Video,permiten a los docentes evaluaren detalle cómo y qué tan bienresuelven problemas losestudiantes. Pero la verdaderaventaja de esta estrategia esque permite a los docentesevaluar cómo los estudianteentienden sus procesos desolución de problemas, y comose explican dichos procesos a símismos.Así entonces, el principalobjetivo de los protocolos deAudio y Video es evaluar la metacognición de los estudiantes, ysu nivel de consciencia respectoa su propio pensamiento.1. Escoja un problema que claramente requiera deuna aplicación de diferentes pasos para sersolucionado. El cual ya ha sido enseñado a losestudiantes, o se espera que ya conozcan.Asegúrese de que el problema se preste para ser“hablado” en un audio o se presente para ser“mostrado o contado” en un video, y de quepueda ser solucionado en unos minutos por lamayoría de los estudiantes.2. Determine si el protocolo de solución puede sergrabado en audio y después transcrito por losestudiantes, o si debe ser grabado en video. Lagrabación en video es lógicamente más completay no es susceptible de ser transcrita en sutotalidad por los estudiantes sin un entrenamientoprevio.3. Identifique con antelación, lo que esperaencontrar en las respuestas de sus estudiantes, yla manera en la que lo analizará y responderá antelos protocolos.4. Asegúrese de que las facilidades y equiposnecesarios estén disponibles fácilmente para susestudiantes.5. Escriba el problema escogido y detalle lasinstrucciones para la grabación y la solución delmismo. Dele a los estudiantes instrucciones clarasy límites para sus grabaciones, así como para sustranscripciones.6. Déjele saber a sus estudiantes lo qué esperaencontrar en sus grabaciones. Esté preparado paradar ejemplos y demostrar lo que le gustaría quehicieran. Explique también lo que se supone quedeben aprender de este ejercicio.7. Déjele claro a los estudiantes qué tipo deretroalimentación pueden esperar recibir por susprotocolos por parte de usted y de suscompañeros.● Pídale a los estudiantesque realicen los videos enpequeños grupos,solucionando el problema.Al trabajar en parejas otríos, los estudiantespueden tomar turnosgrabando y hablandofrente a la cámara.● Cree una lista de chequeoque incluya ver los videos,dar sugerencias, darretroalimentación, entreotros, y haga que losestudiantes comenten enlos videos de suscompañeros.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIADocumentar Soluciones aProblemas, tiene dosobjetivos principales: (1)evaluar la manera en la quelos estudiantes solucionanproblemas y (2) evaluar quétan bien entienden ypueden describir losestudiantes sus métodospara solucionar problemas.Así entonces, el énfasisprimario de esta técnica esdocumentar el paso a pasoque los estudiantes realizanpara intentar resolver unproblema representativo,en vez de enfocarse en silas respuestas son correctaso no.Mientras responden a laactividad, los estudiantesse benefician en tanto queganan más consciencia ycontrol sobre su propiarutina para resolverproblemas. Entender yutilizar técnicas efectivaspara resolver problemas, essin duda alguna, uncomponente critico en lamayoría de las disciplinas.1. Seleccione uno, dos o tres problemasrepresentativos de los problemas que losnestudiantes han estudiado en las últimas semanas.Si decide asignar tres problemas, por ejemplo,trate de seleccionar por lo menos uno que todoslos estudiantes puedan resolver, otro que lamayoría de estudiantes puedan resolver, y untercero que sea un reto para la mayoría de losestudiantes.2. Resuelva los problemas usted mismo, escribatodos los pasos que toma para resolverlos. Tengaen cuenta cuánto tiempo le demora, y cuántospasos requiere la solución de cada problema.3. Si encuentra que alguno de los problemasconsumirá demasiado tiempo o es demasiadocomplicado, reemplácelo con otro o modifíquelo.4. Una vez que tenga problemas que puedasolucionar y documentar en menos de treintaminutos, escríbalos para sus estudiantes. Asumaque les tomará a sus estudiantes por lo menos eldoble del tiempo que le tomo a usted paradocumentar las soluciones. Haga instruccionesbastante claras y explicitas.5. Reparta y explique la actividad con los problemasescogidos, explicando claramente a losestudiantes que no es un test o evaluación. Esmucho más importante que los estudiantesexpliquen cómo tratan de resolver el problema,que obtener las respuestas correctas. Teniendodocumentados de manera precisa los pasos aseguir, es mucho más importante cuando obtienenuna respuesta errónea, pues les permiteidentificar en dónde está el error, y cómocorregirlo. Si asigna esta actividad a manera detarea para la casa, asegúrese de explicarle a losestudiantes cuánto es el tiempo máximo quedeben emplear en resolverlo.● Utilice esta actividad como undiagnóstico previo, dele a laclase dos problemas (uno debaja dificultad y uno dedificultad media) en los cualesdeberán trabajar antes deestudiar el material. Utiliceestos resultados para entendera qué nivel deberá empezar lasinstrucciones.● Divida la clase en pequeñosgrupos, y pídales a losestudiantes, que conrespuestas bien documentadasy elegantes, expliquen suproceso de solución, paso apaso, a aquellos estudiantesque tienen dificultades.● Pídale a uno o dos estudiantesque documentaron de maneraexitosa su proceso, que liderenla clase mostrando el procesopaso a paso de sus respuestasde manera detallada.● Utilice esta actividad como unaparte regular de las tareas parala casa. Por ejemplo, le podríapedir a sus estudiantes quedocumenten un problema encada tarea, o un problema encada evaluación. Le puede darextra crédito a los estudiantespor realizar un trabajodetallado documentando susrespuestas, sin necesidad dedarles una calificación.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAPermita que pequeños grupos deestudiantes trabajen juntos pararesponder a la actividad dereconocimiento de problemas. Eltrabajo en equipo es especialmenteimportante para aquellos estudiantesque están empezando a aprender elproceso de diagnóstico o en clases endonde hay diversos niveles dehabilidad para resolver problemas.Invite a los estudiantes a crear suspropios ejemplos de cada tipo deproblema.Pídale a los estudiantes que leexpliquen, de manera detallada, quédiferencia un tipo de problema deotro, y qué pistas usaría un expertopara diferenciarlos de manera rápida.Si está utilizando problemas complejosque pueden ser interpretados dediferentes maneras, pídales a losestudiantes que justifiquen susrespuestas haciendo uso de laevidencia presentada en cada ejemplo.1. Identifique los principios básicos queusted espera que los estudiantes aprendanen su curso. Asegúrese de enfocarseúnicamente en sólo aquellos principiosque les ha enseñado a sus estudiantes.2. Encuentre o cree problemas o ejemploscortos que ilustren cada uno de estosprincipios. Cada ejemplo deberá ilustrarúnicamente un principio.3. Cree un formato para realizar la actividadde ¿Cuál es el principio?, que incluya unalista de los principios relevantes yejemplos específicos de los mismos, paraque los estudiantes emparejen esosprincipios.4. Pruebe su actividad en un estudiante yagraduado o con un nivel de habilidadesmás desarrollado, con el fin de identificarsi la actividad es demasiado complicada osi requiere demasiado tiempo.5. Luego de que haya hecho cualquier ajustey/o corrección necesarios, aplique laactividad a sus estudiantes.● Provea a los estudiantesbúnicamente con losprincipios, y pídales quecreen buenos y malosejemplos de susaplicaciones.● Dele a los estudiantesúnicamente los ejemplos, yevalúe su habilidad pararecordar los principiosimportantes, así como suhabilidad para aplicarlos.● Realice un seguimientopidiéndole a los estudiantesque justifiquen su elecciónde principios en una o dosoraciones.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIAEn muchos campos, los estudiantesdeben aprender una gran variedadde métodos para resolverproblemas. Sin embargo, en lamayoríade ocasiones tienenproblemas para determinar cuálesmétodos aplican mejor pararesolver qué tipo de problemas. Lasactividades de reconocimiento deproblemas ayudan a los docentes aevaluar qué tan bien reconocen losestudiantes los diferentes tipos deproblemas, lo cual es el primerpaso para determinar qué tipo desolución será útil para resolver elproblema. A medida que losestudiantes trabajan en estaestrategia practican el pensamientogeneralizado sobre problemas queen la mayoría de ocasiones ven demanera individual, como ejemplosaislados. Esta práctica les permite alos estudiantes desarrollarhabilidades importantes dediagnóstico.1. Escoja varios ejemplos de diferentesproblemas, que estén relacionados entresí, y que los estudiantes encuentren difícilde distinguir. Asegúrese de que cadaejemplo demuestra solo un tipo deproblema, y no varios.2. Decida si va a proveerle a los estudiantesla información acerca de los tipos deproblemas que los estudiantes debenreconocer, permitiendo simplemente queestos emparejen el tipo de problema conel ejemplo. O si, por el contrario, lespedirá a los estudiantes que ellos mismosnombre los tipos de problema que cadaejemplo representa.3. Pruebe sus ejemplos con sus colegas o unestudiante avanzado para identificar si él oella concuerda con su elección deejemplos. Esta práctica también puedeayudarle a usted a evaluar la dificultad dela tarea y el tiempo que necesitarán susestudiantes para responderla.4. Cree un pequeño formato de Actividad deReconocimiento de Problema o muestreuna variedad de ejemplos de maneradigital para que los estudiantes realicen laactividad. Permita a los estudiantes eldoble o triple de tiempo que le tomó a sucolega responder.● Permita que pequeños gruposde estudiantes trabajen juntospara responder a la actividadde reconocimiento deproblemas. El trabajo enequipo es especialmenteimportante para aquellosestudiantes que estánempezando a aprender elproceso de diagnóstico o enclases en donde hay diversosniveles de habilidad pararesolver problemas.● Invite a los estudiantes a crearsus propios ejemplos de cadatipo de problema.● Pídale a los estudiantes que leexpliquen, de maneradetallada, qué diferencia untipo de problema de otro, y quépistas usaría un experto paradiferenciarlos de manerarápida.● Si está utilizando problemascomplejos que pueden serinterpretados de diferentesmaneras, pídale a losestudiantes que justifiquen susrespuestas haciendo uso de laevidencia presentada en cadaejemplo.

Evaluar habilidades de aplicación y rendimiento

En un sentido muy real, las habilidades y conocimientos más duraderos e importantes que los estudiantes deben aprender en la universidad, son aquellos que de una u otra manera aprenden a aplicar. Tal como se mencionó anteriormente, los teóricos e investigadores de la educación se refieren comúnmente al aprendizaje de hechos y principios como “aprendizaje declarativo” y al aprendizaje de habilidades como “aprendizaje procedimental”. Aprender las condiciones apropiadas (el cómo y cuándo) para aplicar lo que uno aprendió es llamado “Aprendizaje condicional”.

5

Parafraseo Dirigido

1

Prospecto de Examen o Proyecto

5

Clase Modelada

4

Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes

3

Tarjetas Aplicadas

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DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEn muchos campos, particularmente enlos campos profesionales y de servicios, eléxito depende de la habilidad de unapersona para traducir informaciónespecializada en un lenguaje que clientesy consumidores puedan entenderfácilmente. El Parafraseo Dirigido es unatécnica de evaluación diseñada paraevaluar y ayudar a desarrollar esa valiosahabilidad. En esta estrategia, losestudiantes son dirigidos a parafrasearuna parte de la lección para unaaudiencia específica y con un propósitoespecífico, utilizando sus propiaspalabras.En el nivel más simple, el ParafraseoDirigido, les provee retroalimentación alos estudiantes, en cuanto a su habilidadpara resumir y para establecerinformación importante o conceptos ensus propias palabras. Por lo tanto, permitea los docentes evaluar que tan bienentienden e internalizan los estudiantes elcontenido que han aprendido. Al mismotiempo, esta estrategia evalúa la habilidadde los estudiantes de traducir lo queaprendieron en algo que alguien por fueradel salón de clases pueda entender.El hecho de que el parafraseo sea dirigido,apunta a una audiencia específica y seapor una razón específica, hace que latarea de parafrasear sea mucho másexigente y mucho más útil que un simpleparafraseo, tanto para estudiantes comopara docentes.1. Seleccione una teoría, concepto oargumento importante que losestudiantes hayan estudiado conprofundidad. El tema deberá teneralgún tipo de implicación por fueradel salón de clases.2. Determine quién sería una audienciareal, y retadora, para este tema. Asícomo también, cuál será el propósitodel parafraseo, y qué tan largo deberáser (lo cual puede ser en cantidad depalabras escritas o en duración deltiempo hablado). Si sus estudiantesestán bien preparados en el tema ymaterial, o tienen experiencia en eltema, indíqueles que parafraseen elmismo tema para dos tipos deaudiencias diferentes.3. Trate de responder usted mismo anteel Parafraseo Dirigido, con el fin deevaluar que tan realista es laactividad. ¿Puede usted escribir unparafraseo realista dados los límitesestablecidos?4. Indíquele a sus estudiantes quedeben preparar el parafraseo en eltema escogido. Dígales quien será laaudiencia objetivo, cuál es elpropósito, y cuáles son los limites enel tiempo o número de palabras uoraciones. Déjele saber a susestudiantes cuánto tiempo tendránpara resolver la actividad (a menos deque planee revisar videos o audios,pídale a sus estudiantes que escribansus parafraseo dirigidos, aun cuandoen la vida real estosdeberían serhablados)● Pídale a los estudiantes querealicen un parafraseo en elmismo tema, pero con dosaudiencias diferentes, y queexpliquen en detalle cualesson las diferencias entre losdos parafraseos.● Pídale a los estudiantes quetengan un cuaderno parahacer parafraseo, a modo deresumen de diferentestemáticas importantes en elcurso.● Pídale a diferentesestudiantes que lean orealicen diferentesactividades de parafraseo,para luego ponerlas encomún con el resto de laclase.● Consiga que un “experto”ajeno a la clase comente yevalué algunos o todos losparafraseos y que déauténtica retroalimentación alos estudiantes.● O haga que los estudiantesjueguen un juego de roles, endonde uno de ellos puedeinterpretar el papel delexperto.● Dele folletos con ejemplos deparafraseos exitosos a susestudiantes.● De a cada estudiante una listade chequeo con puntosfuertes y débiles de susrespuestas.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIALa estrategia deProspecto de Examen oProyecto evalúa lahabilidad de losestudiantes parasintetizar lo que yaaprendieron de un temao campo, mientrasplanean sus propiosproyectos deaprendizaje.Adicionalmente, estaestrategia le puede daral docente informaciónimportante a cerca delentendimiento delestudiante respecto a laactividad y el tema, asícomo sus habilidades deplanificación, antes deque sea demasiadotarde para darsugerencias y ayudarlesa dar forma al proyecto.Los estudiantes sebenefician de escribirlos prospectos en tantoque recibenretroalimentación antesde comenzar el gruesodel trabajo de losproyectos que se les hanasignado. Estaretroalimentación haceque sea menos posibleque los e studiantes o eldocente, sedecepcionen al ver eltrabajo final.1. Determine los puntos generales del proyecto asignado del quecada estudiante realizará el prospecto. Escriba una hoja clara einformativaen la cual le dé a los estudiantes los lineamien tospara el primer borrador. Estos lineamientos generales debendecirles a los estudiantes cuanta libertad tendrán para escogerel tema, la forma, el contenido, el propósito, la audiencia, etc.Las instrucciones también deben decirles a los estudiantescuáles serán los criterios para evaluar el producto final. Tratede que sea de una sola página de extensión.2. Decida cuales elementos de la actividad serán los más críticospara la actividad de aprendizaje, y trate de predecir cuálesserán los que menos podrán realizar de manera exitosa.Realice una lista de chequeo que incluya las cualidades oelementos que tendrá en cuenta en el producto final, y hagaun ranking en orden de importancia. Luego realice el mismoranking con los mismos elementos, pero esta vez en orden dedificultad para los estudiantes. Por ejemplo, qué será másimportante la organización del proyecto o la escogencia de untema oportuno.3. Revise que la hoja de instrucciones refleje sus prioridades talcomo las estableció en el ranking anterior. Asegúrese de haberdejado cupo para la creación independiente y creativa de losestudiantes, en medio de la estructura que ha solicitado.4. Decida cuál será el foco del prospecto. Tenga en cuenta tantolo que usted considera importante, como lo que sospeche quese les dificultará a los estudiantes. Componga de tres a sietepreguntas o ejemplos para dar información a los estudiantesrespecto a los elementos y problemáticas centrales. Estasdeberán ser las preguntas que los estudiantes respondan en elprospecto. Asegúrese de incluir información que inste a losestudiantes a consultar con usted sus dudas y preguntasacerca de la actividad. Estas son las preguntas que losestudiantes deberán hacerle al docente durante la creación delprospecto.5. Entregue las hojas con las instrucciones, y luego de lasinstrucciones específicas para el prospecto. Pídale a losestudiantes que no empiecen a realizar ningún avancesustancial en el trabajo hasta que hayan recibidoretroalimentación sobre sus prospectos. Deles un tiempoadecuado para que completen sus prospectos, entre dos días ados semanas, dependiendo de la naturaleza de la actividad y lafrecuencia con que tienen clases.6. Ya que el prospecto es un primer paso, en un proceso máslargo y calificable, no tiene sentido que sea anónimo. Aun así,el prospecto no será calificado, es recomendable solicitarlesque terminen la actividad y darles un poco de crédito por eltrabajo realizado de manera correcta.● Limite aun más, la cantidadde información querecolecta. Por ejemplo,pídales únicamente el título,el propósito y las preguntasprincipales a susestudiantes.● Pídales a los estudiantesque se reúnan en pequeñosgrupos, para presentar,discutir y revisar de maneracritica el trabajo de suscompañeros antes de sercalificados.● Para proyectos mayores,tales como una tesis, useesta técnica para evaluar lavoluntad del estudiante deproducir informacióndetallada de su proyecto.● Una vez que el prospecto hasido aprobado, el estudiantepuede seguir a realizar eltrabajo más detallado.● Pídale a los estudiantes queescriban prospectos parasus “proyectos soñados”,que les gustaría que serealizaran en el curso peroque son demasiadoambiciosos o que consumendemasiado tiempo.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIAEsta estrategia les permite a losestudiantes demostrar sushabilidades para aplicar lo quesaben, por medio de unademostración, no solo por mediode la escritura o el habla. Así comoalgunos estudiantes aprenden demanera más efectiva viendo yescuchando, otros aprenden demanera más efectiva por medio delmovimiento.Algunas ideas y habilidades puedenser mejor aprendidas o por lomenos reforzadas y evaluadas, pormedio del movimiento. Esta técnicasirve para evaluar quienes poseenun estilo de aprendizajekinéstesico.1. Seleccione un proceso o imagen que sea desuma importancia para ser enseñado yaprendido.2. Pregúntese a sí mismo, qué podrían aprendery demostrar sus estudiantes respecto a suaprendizaje, por medio de la representaciónfísica de esta imagen o modelando esteproceso. En otras palabras, que podrían ustedy los estudiantes aprender de lademostración, que no podrían aprender deuna manera más tradicional.3. Pregúntese a usted mismo, si sus estudiantespueden o no, en un tiempo corto y sinimplementos, crear una Clase Modelada coneste tema.4. Pregúntese a sí mismo, cuando y como haríapara ver estas presentaciones y evaluarlas.5. Si está convencido de que este proceso deaprendizaje vale la pena, escriba una hoja deinstrucciones que explique el propósito, elprocedimiento y los puntos que losestudiantes deben tener en cuenta pararealizar sus modelados. Ya que será muydifícil que algún estudiante representecompletamente la realidad, explique a susestudiantes en qué se deben centrar.6. Divida la clase en grupos, explique laactividad y entregue las hojas deinstrucciones, respondiendo cualquier dudaque surja. Asegúrese de que sus estudiantesentienden lo que deben hacer,cómo ycuándo.● Si no es posible que losestudiantes actúen susrespuestas, considere hacergrupos que escriban uncorto y detallado guion,explicando lo que harían.● Haga que los gruposdocumenten su experienciacomo parte de una actividadcon calificación. Estaactividad les permitiráincorporar laretroalimentación deldocente y de suscompañeros.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIALas preguntas de evaluacióncreadas por estudiante, le permitea los docentes evaluar por lomenos tres aspectos del proceso deaprendizaje de los estudiantes. Enestas preguntas, los docentespueden ver lo que los estudiantesconsideran como lo másimportante o memorable delcontenido, lo que consideran queson preguntas de evaluación útilesy justas, y que tan bien puedenresponder las preguntas que ellosmismos han creado.Esta información, no solo proveedirectrices para la enseñanza, sinoque también puede alertar aldocente de si los estudiantestienen expectativas no reales de lasevaluaciones que vienen. Al realizaresta estrategia los estudiantespueden evaluar que tan bienconocen el material, y recibirretroalimentación para redireccionar su estudio.1. Concéntrese en un test o evaluaciónque esté por lo menos a tres semanas oun mes de distancia. Decida qué tipode preguntas, y en qué temasespecíficos desea que sus estudiantesgeneren preguntas. Imagine que estáescribiendo especificaciones para ustedmismo a cerca del tipo de preguntasque usted quiere que sus estudiantescreen, y escriba esas instrucciones parasus estudiantes. Si usted ya tiene laspreguntas del examen escritas, redactesus instrucciones para que susestudiantes creen preguntas similares alas que usted ya tiene.2. Decida cuantas preguntas quiere quesus estudiantes creen. Una o dospreguntas de cualquier tipo son por logeneral suficientes, especialmente siusted quiere que los estudiantes le denlas repuestas.3. Explique a sus estudiantes lo quequiere que hagan, por qué quiere quelo hagan y cómo serán usadas suspreguntas. Así mismo, explíquelescuando recibirán retroalimentación, ycómo al crear estas preguntas y recibirretroalimentación les servirá paraprepararse mejor para el examen.● Para muchos estudiantes,particularmente aquellos encursos introductorios, puede queles resulte más fácil crear laspreguntas si trabajan en parejas oen pequeños grupos.● En clases grandes, se sugiere queasigne temas específicos ounidades a ciertos grupos deestudiantes. Por ejemplo, puedepedirle a los estudiantes cuyosapellidos empiezan de la A-G, quecreen preguntas basadas en lostemas que se vieron en las tresprimeras semanas del curso.● Prepare un folleto de preguntascreadas por estudiantes paraestudiar para el examen y sugieracómo prepararse de la mejormanera.● Si está trabajando con estudiantesque planeen ser docentes, delesmás retroalimentación sobre lamanera en la que formulan laspreguntas y el tipo de preguntasque realizaron. Inste a losestudiantes a criticar y revisar laspreguntas. Ayude a los estudiantesa ver qué hace que algunaspreguntas sean mejorespromoviendo el aprendizaje queotras.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIALuego de que los estudiantes hayanleído o escuchado acerca de unprincipio, generalización, teoría oprocedimiento importante, eldocente les hace entrega de unatarjeta y les pide que escriban porlo menos una posible aplicación ala vida real, de lo que acabaron deaprender. En resumidas cuentas,eso es la técnica de TarjetasAplicadas.Las Tarjetas Aplicadas les permitena los docentes saber de manerarápida, que tan bien entienden losestudiantes las posiblesaplicaciones de lo que aprenden.Esta técnica impulsa a losestudiantes a pensar en las posiblesaplicaciones, y en consecuencia, arealizar conexiones entre losnuevos conceptos y los conceptosque ya conocían. A medida queresponden a esta estrategia, losestudiantes ven de manera másclara la relevancia de lo que estánaprendiendo.1. Identifique un principio, teoría,generalización o procedimiento quesea importante, y claramenteaplicable y que sus estudiantes hayanestudiado en el pasado o acaben deestudiar.2. Decida cuantas aplicaciones le pediráa los estudiantes, y cuanto tiempo lespermitirá para que realicen laactividad. Por lo general, una solaaplicación es suficiente, y se sugiereno utilizar más de tres aplicaciones.De tres a cinco minutos esusualmente tiempo suficiente. Antesde que comience la clase, asegúresede saber cómo explicará el ejercicio.3. Anuncie lo que van a hacer acontinuación, luego entrégueles lastarjetas o retazos de papel.Recuérdele a los estudiantes que elpunto es dar sus propias aplicacionesoriginales, no repetir aplicaciones quehayan escuchado en clase o leído enel texto.4. Recoja las tarjetas de aplicación ydéjele saber a los estudiantes cuándotendrán su retroalimentación alrespecto.● Si resulta muy difícil realizar lasaplicaciones, deje que losestudiantes trabajen en parejas o enpequeños grupos para resolver laactividad.● Adicionalmente, puede permitir quelos estudiantes resuelvan susTarjetas Aplicadas como parte de sutarea para la casa.● Inste a los estudiantes a llegar un“Diario de Aplicaciones” en suscuadernos de la asignatura. Sugieraque dediquen dos minutos a escribirposibles aplicaciones de lo queestán aprendiendo, bien sea al finalde cada sesión, o en cualquier otromomento que considere apropiadodurante la clase.● No todas las aplicaciones sonigualmente deseadas, algunaspuede que sean peligrosas, pocoéticas o inmorales. Por lo tanto, enalgunos cursos, puede utilizar lasrespuestas a las Tarjetas Aplicadascomo punto de partida paradiscusiones de las posiblesconsecuencias de variasaplicaciones.