Técnicas para evaluar conocimientos y habilidades

Técnicas para evaluar conocimientos y habilidades relacionadas con la asignatura

Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Comenzar

Evaluar conocimientos previos, recuerdo y comprension

Revisión de Conocimientos Previos
Lista de enfoque
Revisión de preconcepciones/concepciones erradas
Esquemas Incompletos
Matriz de Memoria
“Paper en un minuto”
El punto oscuro

Evaluar la habilidad de análisis y pensamiento crítico

Cuadrícula de categorización
Matriz de características definidas
Cuadrícula de Pro y Contras
Esquemas de contenido, forma y función
Memos Analíticos

Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo

Resumen en una Oración
Diario de una Palabra
Analogias Aproximadas
Mapas Conceptuales
Dialogos inventados
Portafolios con anotaciones

Evaluar habilidades para resolver problemas

Actividad de Reconocimiento de Problemas
¿Cuál es el principio?
Documentar Soluciones a Problemas
Protocolos en Audio y Video

Evaluar habilidades de aplicación y rendimiento

Parafraseo Dirigido
Tarjetas Aplicadas
Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes
Clase Modelada
Prospecto de Examen o Proyecto

Las metas de los profesores universitarios pueden variar, dependiendo del área disciplinar, contenidos del curso, estudiantes y sus propias filosofías sobre el propósito de la educación superior. A pesar de esto, todos los docentes están interesadas en promover el crecimiento cognitivo y las competencias de los estudiantes. En camino de buscar la excelencia académica, se le ha otorgado mayor atención a la evaluación de competencias cognitivas y a la experticia disciplinar en los programas educativos estatales e institucionales. Las técnicas de evaluación en el aula (CAT) presentadas proveen información reciente sobre cómo evaluar estas competencias y habilidades. Se agrupan las técnicas en conjuntos de utilidad y familiaridad.

Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension

Las siete técnicas de evaluación en el aula (CAT) que se presentan en esta sección evalúan el aprendizaje de los hechos y principios de los alumnos, a menudo llamado aprendizaje declarativo; es decir, evalúan qué tan bien los estudiantes están aprendiendo el contenido de la materia en particular que están estudiando. Al invertir unos minutos de tiempo de clase para utilizar una de estas siete técnicas, los profesores pueden evaluar mejor qué tan bien se está aprendiendo el contenido.

El punto oscuro

Revisión de Conocimientos Previos

“Paper en un minuto”

Matriz de Memoria

Esquemas Incompletos

Revisión de preconcepciones/concepciones erradas

Lista de Enfoque

DESRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)El punto oscuro parece ser la técnica de evaluación de aula más simple que se pueda imaginar. También es notablemente eficiente, ya que proporciona una retroalimentación en función de una baja inversión de tiempo y energía. La técnica consiste en pedirles a los estudiantes que respondan a la siguiente pregunta: "¿Cuál fue el punto mas oscuro (menos claro) de _ _?" podría ser una clase, un tema, una tarea, una discusión, película, etc. Como su nombre lo sugiere, la técnica del Punto Oscuro proporciona información sobre lo que los estudiantes encuentran menos claro o más confuso sobre una clase o tema en particular. El docente puede usar esta retroalimentación para descubrir qué puntos son más difíciles de aprender para los estudiantes, y asi guiar las decisiones sobre la enseñanza, como decidir en que temas enfatizar y cuánto tiempo dedicar a cada uno. En respuesta a este CAT, los estudiantes deben identificar rápidamente lo que no entienden y articular esos puntos oscuros. En consecuencia, a pesar de que la técnica es extremadamente simple de administrar, responder requiere un pensamiento de orden superior. 1. Determinar en que se requiere la retroalimentación, Puede ser: una unidad, un tema, un aspecto especifico, una clase, una discusión o una presentación. 2. Si se utiliza la técnica como parte de la clase, se debe reservar unos minutos para realizar la pregunta al final de la sesión. Deje suficiente tiempo para hacer la pregunta, para permitir que los alumnos respondan y para recoger sus respuestas. 3. Permita que los estudiantes sepan cuánto tiempo tendrán para responder y qué uso se le dara a sus respuestas. 4. Distribuya hojas de papel para realizar el ejercicio. 5. Recojalas antes de que los estudiantes se vayan. 6. Responda a los comentarios de los estudiantes durante la próxima clase o tan pronto como sea posible. ● Pídale a los alumnos que identifiquen los puntos oscuros de una tarea o una lectura fuera de clase y que entreguen sus respuestas en la próxima clase. Por ejemplo, pídales que enumeren los tres puntos menos claros de un capítulo o caso que se les asigne leer. • Pídale a los alumnos que lean las tareas de otros compañeros y que señalen los puntos oscuros de esos trabajos. • Cuando los alumnos hayan apropiado el material, pídales que indiquen el punto más oscuro, para que luego expliquen por qué lo señalan de esa manera. • Use otras CAT (como parafraseo dirigido, matriz de memoria o mapas conceptuales) para verificar si los puntos oscuros se han aclarado con el transcurso de la asignatura. ● Haga saber a los alumnos que algunas de las preguntas de su examen se referirán a los puntos oscuros a los que ha respondido en clase.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)La revisión de conocimiento previos busca ayudar a los profesores a delimitar el punto de partida más efectivo para dar una clase y el nivel más apropiado para comenzar la instrucción. Antes de empezar un tema específico se deben tomar muestras del conocimiento previo de los estudiantes, estos sondeos sirven para identificar el rango de preparación que existe entre los estudiantes en una clase en particular. La revisión de conocimientos previos logra que los estudiantes focalicen la atención en los materiales y contenidos mas importantes a desarrollar, pero al mismo tiempo les hace conscientes de lo que ya saben sobre el tema. Esta estrategia también se puede utilizar como pre-post test, para identificar en términos de conocimiento que tanto aprendieron los contenidos. 1. Antes de incluir un concepto, tema o unidad importante en el plan de asignatura, se debe considerar qué conocimentos previos tienen los estudiantes sobre él. Reconociendo que su conocimiento puede ser parcial, fragmentado, simple o incluso incorrecto. Se debe tratar de encontrar por lo menos una idea que a la mayoría de los estudiantes les interese, y utilizarlo para hilarlo con otros temas. 2. Prepare dos o tres preguntas abiertas, unas cuantas preguntas cortas o de diez a veinte preguntas de opción multiple, estas servirán para revisar los conocimientos previos sobre ese tema. Estas preguntas deben ser diseñadas cuidadosamente, pues un vocabulario desconocido para los estudiantes puede nublar el resultado de esta estrategia. 3. Escriba sus preguntas abiertas en el tablero, o entregue cuestionarios cortos. Indique a los alumnos que respondan las preguntas abiertas de manera corta, en dos o tres oraciones si es posible. Se debe aclarar que esta revisión de conocimientos previos no son quices o exámenes y no serán calificadas. Anime a los estudiantes a dar respuestas reflexivas que lo ayuden a tomar decisiones sobre la manera de desarrollar la clase en forma efectiva. 4. En la proxima clase, o cuanto antes, se debe retroalimentar a los estudiantes los resultados del sondeo. Se les debe indicar como esta nueva información va afectar la clase, tanto para el docente como para los estudiantes. ● Luego de que cada estudiante haya respondido de manera individual su prueba de conocimientos previos, pídales que se reunan en parejas o pequeños grupos y traten de encontrar las respuestas correctas. ● Se puede dividir la clase en pequeños grupos deestudiantes, y pedirles que evaluen las respuestas de otros grupos. ● Si tiene un curso de pocos estudiantes en un nivel avanzado de formación, se podría pedirles que realicen entrevistas individuales, tomando notas de las respuestas de sus compañeros. ● Utilice la revisión de conocimientos previos como una forma de hacer seguimiento o como una alternativa a el “listado enfocado” (CAT 2).

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La gran ventaja de “Paper en un minuto” es que proporciona una considerable retroalimentación para el profesor en función de una minima inversión de tiempo y energía. Al preguntarle a los estudiantes ¿Cuáles creen que son sus aprendizajes mas valiosos? y preguntarles ¿Cuáles son sus principales dudas o preguntas? Los docentes pueden verificar qué tan bien están aprendiendo los estudiantes lo que se les está enseñando. Esta retroalimentación puede ayudar a los docentes a decidir si se necesitan hacer cambios en la mitad del curso y, de ser así, qué tipo de ajustes de instrucción se deben realizar. Obtener los comentarios del profesor sobre el “Paper en un minuto” desarrollado ayuda a los estudiantes a aprender cómo los expertos en una determinada disciplina distinguen los puntos principales de los detalles. El “Paper en un minuto” también asegura que las preguntas planteadas por los estudiantes puedan ser respondidas. A pesar de su simplicidad, “Paper en un minuto” evalúa más que solo recordar. Para seleccionar la información más importante o significativa, los alumnos primero deben evaluar lo que recuerdan. Luego, para plantear una pregunta, los estudiantes deben autoevaluarse, preguntándose qué tan bien entienden lo que acaban de escuchar o estudiar. 1. Decida primero en qué desea enfocarse y, en consecuencia, cuándo administrar el “Paper en un minuto”. Si desea centrarse en la comprensión de una clase por parte de los alumnos, al final de la clase puede ser el mejor momento. Sin embargo, si la idea es revisar la comprensión de una tarea en casa, los primeros minutos pueden ser más apropiados. 2. Usando las dos preguntas básicas de la "Descripción" como punto de partida, escriba las instrucciones de “Paper en un minuto” que se adapten a su curso y a los estudiantes. Pruebe su “Paper en un minuto” con un colega o asistente de su clase antes de usarlo en clase. 3. Planifique dejar de cinco a diez minutos de su próxima clase para usar la técnica, así como tiempo después para discutir los resultados. 4. Antes de la clase, escriba una o dos preguntas de Minuto de papel en el tablero o en una diapositiva. 5. En un momento conveniente, entregue papel para hacer el ejercicio. 6. A menos que haya una muy buena razón para saber quién escribió qué, indique a los estudiantes que no escriban sus nombres en el ejercicio. 7. Haga saber a los estudiantes cuánto tiempo tendrán (de dos a cinco minutos por pregunta suele ser suficiente), y qué tipo de respuestas desea (palabras, frases u oraciones cortas) o se esperan. ● Use solo la mitad del “Paper en un minuto”. Es decir, solicite a los alumnos que respondan una de las dos preguntas. Estos “Paper de medio minuto” son las adaptaciones más comunes porque hacen que el proceso de evaluación sea aún más simple y rápido. El punto oscuro (CAT 7) es un ejemplo particularmente creativo de tal adaptación. ● Cambie la formulación de la pregunta para que esta sea mas apropiada y específica. Por ejemplo, en lugar de pedirle a los alumnos que identifiquen el aprendizaje mas valioso, se les puede pedir alguno de los siguientes: el ejemplo más claro, la imagen más diciente, el argumento o contraargumento más convincente, la información más sorprendente, el personaje más memorable o la idea más inquietante. ● Permita a los estudiantes unos minutos adicionales para comparar y discutir sus respuestas de “Paper en un minuto” con sus compañeros de clase en parejas o grupos pequeños. ● Organice a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo debe sugerir preguntas para el “Paper en un minuto”, permita que los miembros del grupo analicen y presenten los resultados a toda la clase.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPASO A PASO DEL PROCEDIMIENTOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La matriz de memoria es un diagrama de dos dimensiones, un rectángulo dividido en filas y columnas utilizadas para organizar la información y señalar las relaciones. En una matriz de memoria, se dan los encabezados de fila y columna, pero las celdas de dentro se dejan vacías. Cuando los estudiantes completan las celdas en blanco se puede revisar con mayor facilidad la comprensión del tema y hacer retroalimentación. La matriz de memoria evalúa el recuerdo de los alumnos sobre el contenido importante del curso, de igual forma, la habilidad para organizar rápidamente esos contenidos en categorías proporcionadas por el profesor. Al utilizar esta técnica, los docentes pueden ver no solo si sus estudiantes han memorizado la información básica sino qué tan bien la han organizado. 1. Diseñe una matriz de memoria en la que los encabezados de fila y columna representen temas o conceptos de categorización que agrupen información relevante del curso. 2. Complete las celdas en blanco usted mismo con los conceptos apropiados. Use el mismo vocabulario que se ha usado en las clases, discusiones, lecturas u otro material relevante. 3. Verifique que haya un buen ajuste entre los encabezados de fila y columna y las celdas interiores. Si es necesario, modifique algún aspecto de la matriz. 4. Cuando esté satisfecho con su matriz, diseñe una nueva con solo los encabezados de fila y columna y las celdas vacías. Para motivar a los alumnos de alto nivel, proporcione suficiente espacio en las celdas para una mayor cantidad de elementos de los que espera que los alumnos obtengan. Fotocopie copias de la matriz para cada estudiante o muéstrela y pida que la copien en sus libretas. 5. Dé las instrucciones para que los estudiantes llenen la matriz. Pídales que solo escriban palabras o frases cortas en los espacios vacios. Establezca un límite realista para la cantidad de elementos que espera que inserten en cada celda, al menos tres elementos, esto evitará que se estanquen y no avancen. 6. Recoja las matrices y evalue lo desarrollado por los estudiantes. ● Use la Matriz de memoria como una actividad de apredizaje a través de la evaluación, durante la clase diseñe el diagrama en el tablero, Llene los encabezados, y la demás información con el desarrollo de la clase. Pida a un alumno o alumnos que tomen notas o que escriban la que se va construyendo. ● Permita que los estudiantes completen la matriz en parejas o en grupos pequeños, proporcionando un poco más de tiempo para la tarea de lo que lo haría si fuese invidivual. ● De a los estudiantes una Matriz de Memoria a la que le falte elementos que no sean los contenidos de las celdas, sino, por ejemplo, el encabezado. Complete algunos espacios del centro que sirvan como pista para identificar el encabezado de la columna faltante.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO DEL PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)El nombre de esta técnica es autoexplicativo. El instructor proporciona a los estudiantes un esquema incompleto o parcialmente completado de una presentación en clase o tarea asignada y les da una cantidad limitada de tiempo para completar los espacios en blanco. Para ayudar a los estudiantes a organizar y aprender mejor el contenido del curso, muchos profesores entregan esquemas de las clases o de las lecturas al principio o al final de las clases. Sin embargo, menos docentes usan el formato de esquemas para evaluar el aprendizaje de los alumnos sobre el mismo contenido. La técnica de esquemas incompletos ayuda al profesorado a descubrir qué tan bien los estudiantes han "captado" lo importante: puntos de una clase, lectura o presentación audiovisual. También ayuda a los alumnos a recordar y organizar los puntos principales de una clase dentro de una estructura de conocimiento apropiada, lo que facilita la retención y ayuda a la comprensión. 1. Diseñe un esquema de la clase, presentación, discusión o procedimiento de lectura en el que desea enfocarse. 2. Tome decisiones conscientes sobre el nivel en el que se enfocará el espacio incompleto del esquema. Debe preguntarse: ¿Deseo que los alumnos rellenen con los temas principales?, ¿los temas secundarios? o ¿los detalles de algún tema especifico? Estas decisiones determinarán qué información se presentará en el esquema y cual se omite. 3. Cuando los estudiantes completen el formulario de memoria, es decir, sin notas u otra información, limite el número de elementos que, en el esquema incompleto, preferiblemente menos de diez. 4. Si su esquema incompleto se enfoca en una clase presencial o una discusión, asegúrese de que sus propios apuntes reflejen cualquier cambio importante que pueda haber ocurrido entre lo que estaba escrito y lo que sucedió realmente. 5. Deje que los estudiantes sepan cuánto tiempo tendrán para completar los esquemas y establezca que tipos de respuestas espera: palabras, frases cortas u oraciones breves. 6. Asegúrese de anunciar el propósito de esta CAT y de establecer el momento en que los estudiantes recibirán retroalimentación sobre sus respuestas. ● Si los estudiantes tienen una dificultad para resolver el esquema incompleto, intente darles una lista desordenada de temas y titulos y deje que respondan usando ese contenido. Proporcione títulos, pero no subtítulos; en otras ocasiones, enumere los subtítulos o detalles y solicite a los alumnos que completen los puntos principales. Para estudiantes más avanzados, proporcione solamente las instrucciones. Simplemente pídales que diseñen esquemas del tema trabajado e indique que nivel de detalle se espera. ● Use esta CAT para evaluar las expectativas de los alumnos haciendo que llenen el esquema incompleto antes de la clase o lectura. Permita que los estudiantes trabajen por parejas o en grupos pequeños para completar los esquemas. Utilice la lista de enfoque (CAT 2) como calentamiento. Considere el uso de mapas conceptuales (CAT 16) como un paso alternativo o siguiente.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)En muchas ocasiones el obstáculo más grande para el nuevo aprendizaje no es la falta de conocimiento previo del estudiante sino, más bien, la existencia de conocimiento previo. La mayoría de los profesores universitarios saben por experiencia que es mucho más difícil para los estudiantes desaprender conocimientos incorrectos o incompletos que dominar nuevos conocimientos en un campo desconocido. En consecuencia, seria pertinente que los docentes puedan descubrir al principio del curso qué concepciones erradas y preconceptos tienen en común los estudiantes, ya que estos podrían llegar a interferir con su aprendizaje a lo largo del curso. Este CAT está diseñado para descubrir aspectos específicos de conocimiento, actitudes o valores incorrectos o incompletos que representan posibles barreras para un nuevo aprendizaje. Debido a que las actividades de evaluación de esta CAT identifican las concepciones erradas e ideas preconcebidas, y ayudan a los estudiantes a reconocerlos y comprenderlos explícitamente, los estudiantes tienen una oportunidad mucho mayor de aprender correctamente el material nuevo e integrarlo en su estructura de conocimiento. 1. Comience por identificar algunas de las ideas erróneas o preconceptos más problemáticos que los estudiantes traen a su curso. Hacer una lluvia de ideas sobre esta pregunta con colegas de su departamento o campo puede ser una forma muy efectiva de generar dicha lista. 2. Seleccione varias de estas ideas y creencias erradas, que probablemente sean las que más interfieran con el aprendizaje en su curso, y tengalas presentes a la hora de hacer su revisión de preconcepciones en los estudiantes. 3. Diseñe un cuestionario para obtener información sobre las ideas y creencias de los estudiantes en estas áreas. Es posible que desee utilizar un formato de opción múltiple o un formato de respuesta corta. Las preguntas de respuesta corta pueden alcanzar información más útil, pero comprometen el anonimato. Los cuestionarios de opciones multiples son, por lo tanto, más certeros y las respuestas son más fáciles de analizar. 4. Pida a otro miembro de la facultad que lea sus preguntas para asegurarse de que no se observen patrones, preguntas amenazantes u obvias. 5. Antes de dar el cuestionario a sus estudiantes, piense cómo hacerles frente a varios resultados probables. Elimine cualquier pregunta o tema con el que no te sientas preparado para lidiar. 6. Explica tus razones para usar esta CAT con los estudiantes, asegúrate de que el proceso sea anónimo y aclarales cuándo y cómo planeas responder a sus comentarios. ● Para alentar respuestas honestas a los temas pertinentes, comience pidiendo a los alumnos que identifiquen las concepciones erradas y las ideas preconcebidas que piensan que otras personas tienen sobre el tema o campo. ● Haga que los estudiantes trabajen en equipos para obtener explicaciones o justificaciones "razonables" sobre las concepciones erradas descubiertas a través de esta evaluación. ● Lea el mismo cuestionario más adelante en el curso, para ver qué ha cambiado y cómo ha cambiado.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)Como su nombre lo indica, esta técnica de evaluación en el aula busca enfocar la atención de los estudiantes en un solo término, nombre o concepto importante dentro de una sesión o clase especifica. Los dirige a enumerar varias ideas que esten estrechamente relacionadas con ese "punto de enfoque". La lista de enfoque es una herramienta para determinar rápidamente lo que los alumnos recuerdan como los puntos más importantes relacionados con un tema en particular. Puede ayudar al profesorado a evaluar qué tan bien los estudiantes pueden describir o definir el punto central de una clase, y puede comenzar a mostrar la red de conceptos que los estudiantes conectan con ese punto. Practicar esta técnica puede ayudara los estudiantes a aprender a enfocar la atención y mejorar el recuerdo. 1. Escoge (el docente) un tema o concepto que se vaya a estudiar en la clase o uno recientemente revisado y describalo en una palabra o frase. 2. Escriba (el docente) esta palabra o frase en la parte superior de una hoja de papel, estableciéndola como el punto de partida para su lista de enfoque. 3. Establezca un límite para el tiempo y/o las palabras que se pueden escribir. 2 a 3 minutos o 5 a 10 palabras suele ser suficiente. 4. Haga (el docente) una lista de las palabras importantes o frases que recuerda cuando lee ese titulo. 5. Vuelva a mirar rapidamente su lista, y agregue cualquier palabra pertinente que se le haya olvidado. 6. Si luego de que el docente termine su lista de enfoque considera que este tema es valioso para el desarollo del curso, pídale a los estudiantes que hagan su propia lista de enfoque, siguiendo los pasos previamente mencionados. ● Dé a los estudiantes el tema de enfoque y pídales que desarollen la lista antes de la clase. ● Permita que trabajen en grupos, para desarollar listas de enfoque colaborativas. ● Permite que los estudiantes revisen tu lista de enfoque para compararla con la de ellos, y si es posible para lograr preguntas y discusiones en clase. ● Pídale a los estudiantes que trabajen en pequeños grupos, haga una lista combinando lo mejor de su lista y la de ellos. Esto permite que los estudiantes establezcan que es lo mas importante de aprender y conocer en ese tema. ● Motive a los estudiantes a tener un cuaderno o un diario de listas de enfoque, para que las usen cuando lo consideren necesario. ● Pidale a los estudiantes que establezcan definiciones de cada uno de los terminos en la lista. ● Pidale a los estudiantes que expliquen en prosa la relación entre el punto de enfoque y los conceptos establecidos, o incluso entre los conceptos entre si. ● Use lista de enfoque en diferentes momentos luego de la primera administración, luego se convierte en una herramienta no solo para evaluar el recuerdo, sino para reforzar y profundizar el aprendizaje y la restructuración cognitiva. ● Fortalezca o profundice esta técnica evaluando el punto de enfoque con otras estrategias: Mapas conceptuales (CAT 16), Parrafos de un a oración (CAT 13), Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Parafraseo directo (CAT 23) o matriz de memoria (CAT 5). ● Para evaluar la comprension del estudiante sobre la relación de dos conceptos utilice la Matriz de Características definidas (CAT 9).

Evaluar la habilidad de análisis y pensamiento crítico

La Cuadrícula de categorización requiere que los estudiantes clasifiquen la información en las categorías conceptuales apropiadas, un nivel muy bajo de análisis. La Matriz de características definidas eleva un poco la exigencia, pidiendo que identifiquen y definan características propias de dicho elemento. Los Esquemas de Contenido, Forma y Función evalúan la habilidad para analizar un texto al desglosar sus partes a través de las preguntas "qué, cómo y por qué". La cuadrícula de Pro y Contras articula un componente importante del pensamiento crítico, a medida que los estudiantes identifican las ventajas y desventajas de un plan o idea del curso. Por último, los Memos analíticos que estimula a leer analíticamente, evaluar y escribir de manera concisa.

Cuadrícula de categorización

Matriz de características definidas

Cuadrícula de Pro y Contras

Esquemas de contenido, forma y función

Memos Analíticos

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La Cuadrícula de categorización proporciona a los profesores una idea de como los estudiantes clasifican la información. Esta retroalimentación le permite al docente determinar, cómo y cuán bien los estudiantes entienden "qué es lo que va con qué". La Cuadrícula de Categorización les pide a los estudiantes que hagan explícitas las reglas implícitas que están usando para categorizar la información en su memoria. Como consecuencia, les da a los estudiantes la oportunidad de repensar y revisar su forma de categorizar. Al hacer explícitas estas formas implícitas de organización, los estudiantes y los profesores pueden obtener más control sobre lo que se recuerda, cómo se recuerda y qué tan bien se puede recordar cuando sea necesario. 1. Seleccione dos o tres categorías relacionadas que sean particularmente útiles para organizar la información presentada en clase. Haga una lista de varios ejemplos por cada categoría. Revise su lista para asegurarse de que todos los ejemplos pertenezcan solo a una categoría y que todos los ejemplos sean acordes a lo aprendido por los estudiantes. 2. Haga una cuadrícula dibujando un rectángulo grande y dividiéndolo en tantos rectángulos del mismo tamaño como categorías tenga. Puede distribuir copias de la Cuadrícula de categorización o dibujarla y hacer que los alumnos la copien ellos mismos. 3. Los elementos o ejemplos que los estudiantes deben clasificar se pueden enumerar, en desorden, se proyectan en una diapositiva o se entregan en físico. Se les pide que lo categoricen. ● Pídale a los alumnos que expliquen brevemente por qué los elementos que han colocado pertenecen a dicha categoria. ● Proporcione a los alumnos las categorías, pero pídales que presenten sus propias listas de elementos o ejemplos de la categoría. ● Para evaluar su conocimiento de los términos superordinados, proporcione a los alumnos cuadrículas que contengan algunos ejemplos de elementos de las categorías, pero sin los nombres de la categoría. ● Pasar de categorías amplias y generales a subcategorías más específicas a medida que los estudiantes demuestran su dominio. ● Use la matriz de características definidas (CAT 9) como seguimiento para evaluar si el estudiante comprende por qué cada elemento corresponde a cierta categoría. ● Para evaluar la comprensión y categorización de los alumnos de elementos que pertenecen a varias categorias, dibuje una cuadrícula de categorización con líneas punteadas entre categorías.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER LA TÉCNICA (CAT)La Matriz de características definidas requiere que los alumnos categoricen conceptos de acuerdo con la presencia o ausencia de características importantes, reflejando su lectura analítica y habilidades de pensamiento. La Matriz de características definidas está diseñada para evaluar las habilidades de los estudiantes en la categorización de información importante de acuerdo con un conjunto dado de características definidas. Permite a los profesores ver cómo los estudiantes pueden distinguir entre conceptos aparentemente similares, y ayuda a los estudiantes a identificar y hacer explícitas las diferencias críticas entre dichos conceptos. 1. Enfoque la matriz en dos o tres conceptos importantes que sean lo suficientemente similares como para confundir a sus alumnos. 2. Determine qué características de estos conceptos son las más importantes que deben reconocer los estudiantes. 3. Haga una lista de características definidas que cada concepto claramente posee o no posee. Después de elaborar esa lista, es posible que desee agregar un número limitado de características compartidas. 4. Diseñe una matriz con las características en el lado izquierdo y los conceptos en la parte superior, o viceversa. 5. Verifique que cada celda en la matriz se pueda responder razonablemente con un signo más o menos, o un "sí" o un "no". Si no puede dar una respuesta de ese tipo para cada celda, esa característica debería eliminarse de la matriz. 6. Entregue copias a sus estudiantes de la matriz previamente diseñada. 7. Explica claramente el propósito de la matriz y las instrucciones para completarla, así como el tiempo límite para hacerlo. ● Preséntele a los alumnos un ejemplo de Matriz de características definidas sobre un tema familiar del curso. Luego pídales que ellos mismos diseñen su propia matriz, donde definan conceptos relacionados a temáticas importantes del curso. ● Trabajar matrices que permiten respuestas complejas, superiores a si o no. Por ejemplo, para ciertos temas, las características podrían categorizarse más apropiadamente como "siempre presente", "a menudo presente", "rara vez presente" y "nunca presente". ● Pida a cada alumno que escriba una breve declaración explicando qué significa su forma de categorizar los datos y su patrón de respuesta.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT) Esta CAT les permite a los docentes una descripción general y rápida de los pros y contras de su curso, los costos y los beneficios, o las ventajas y desventajas de un tema de interés mutuo. Incluso la lectura de la lista de pros y contras proporciona información de los estudiantes sobre la profundidad y amplitud de su análisis y sobre su capacidad para la objetividad. Esta evaluación obliga a los estudiantes a ir más allá de sus primeras reacciones, a buscar al menos dos lados en el tema en cuestión y a darle valor a cada reclamo. 1. Concéntrese en una decisión, un juicio, dilema o un problema que tenga implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de su disciplina y para sus alumnos. 2. Escriba un mensaje que provoque pros y contras reflexivos en relación con este tema o dilema. Es posible que desee indicar un punto de vista específico que los estudiantes deben adoptar al presentar sus listas. Hacerlo hará que los pros y los contras sean más comparables. 3. Haga saber a los estudiantes cuántos pros y contras espera y cómo se deben señalar Por ejemplo: ¿Son adecuadas las listas de palabras y frases, o deben expresarse los pros y los contras en oraciones? ● Evalúe la capacidad de los estudiantes para imaginar y considerar pros y contras sobre el mismo problema desde dos puntos de vista diferentes: como cliente y vendedor, abogado defensor y fiscal, o padre e hijo. ● Una vez que los estudiantes hayan completado la cuadrícula Pro y contras y hayan recibido su respectiva retroalimentación, pídales que respalden sus pros y contras con evidencia y análisis razonado. ● Use los resultados de esta evaluación como insumo para un debate de clase organizado o para una tarea de ensayo reflexivo.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT) Los esquemas de Contenido, Forma y Función están diseñados para obtener información sobre las habilidades de los estudiantes para separar y analizar el contenido, la forma y la función comunicativa de una pieza de escritura, una película o video, o cualquier otra forma de comunicación. Dicho de otra manera, este CAT puede ayudar a los profesores a ver qué tan bien los estudiantes pueden analizar no solo el mensaje, sino también la forma en que se presenta ese mensaje y su propósito. En una sociedad donde los individuos son bombardeados diariamente por mensajes de todo tipo a través de todos los medios, los estudiantes necesitan desarrollar esta valiosa habilidad analítica. 1. Elija un texto breve, un pasaje o un clip de película que contenga información importante y esté claramente estructurado. 2. Si las secciones del mensaje no están explícitamente definidas, por subtítulos o números, por ejemplo, puede marcarlas usted mismo, para que todos los alumnos dividan el texto en las mismas secciones. 3. Busque un texto similar que pueda usar como ejemplo y desarrolle un esquema de contenido, forma y función. 4. Entregue su esquema a los estudiantes y explíqueles como hizo su análisis paso a paso, modelando el proceso que desea que usen. A muchos estudiantes les resulta difícil entender y expresar la distinción entre función y contenido, así que dé varios ejemplos claros. 5. Puede preparar un formato de esquema estándar para que lo usen los estudiantes. Este formato puede ayudar a evaluar y retroalimentar con mayor efectividad. 6. Después de tener seguridad, en que los alumnos comprenden la técnica, presente el mensaje que deben analizar. Repase cuidadosamente las instrucciones y deles suficiente tiempo para llevarlo a cabo. A menos que sea un texto o mensaje muy corto, la evaluación probablemente deba completarse fuera de clase. ● Use esta técnica con diferentes tipos de escritura o medios y pídales a los alumnos que comparen los formatos utilizados y la efectividad del contenido y las funciones en esos diferentes ejemplos. ● Tome un texto interesante que haya analizado, corte y pegue en desorden su formato de esquema de contenido, forma y función. Fotocopie la versión desordenada del esquema y déselo a los estudiantes. Evalúe sus habilidades para poner las partes en su orden original u otras posibles.

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT) Los memos análiticos evalúan la capacidad de los estudiantes para analizar los problemas asignados mediante el uso de enfoques, métodos y técnicas específicos de la disciplina que están aprendiendo. Esta CAT evalúa la habilidad de los estudiantes para comunicar sus análisis de una manera clara y concisa. Esta tarea de redacción breve y estructurada proporciona una retroalimentación de alta calidad sobre las habilidades analíticas y de escritura de los estudiantes, de la mano con un ejercicio de construcción de habilidades intelectualmente desafiantes y realista. 1. Determine qué métodos analíticos o técnicas desea evaluar. 2. Ubique o invente un problema o situación apropiada, enfocada y típica para que los estudiantes la analicen. Obtenga información de contexto sobre el problema o invente alguna información pertinente. 3. Especifique quién está escribiendo el memo, a quién se la está escribiendo, así como el tema y propósito. 4. Escribe tu propio memo analítico sobre el tema. Lleve un registro de las dificultades que tenga al escribirlo y observa cuánto tiempo demoras haciéndolo. Pregúntese si realmente se requiere el tipo de análisis que esperaba evaluar y si le pareció un ejercicio informativo y formativo. 5. Decida si desea que los alumnos trabajen solos, en parejas o en grupos pequeños. 6. Desarrolle una hoja de media pagina de instrucciones explícitas para sus estudiantes. Especifique el rol de los estudiantes, la identidad del lector final, el tema específico que se tratará, el enfoque analítico que se tomará, la extensión del trabajo (generalmente una o dos páginas) y la fecha límite de enviar la actividad. 7. Explique a los alumnos cómo esta evaluación puede ayudarlos a prepararse para las siguientes actividades del curso y para sus carreras profesionales. ● Antes de volver a escribir sus memos, pídale a los alumnos que lean y evalúen los memos de sus compañeros. Asegúrese de proporcionar pautas para la evaluación de pares. ● Use el memo analítico como el borrador de una actividad evaluativa mas elaborada de memo analítico. ● Divida la clase en "analistas de políticas" y "legisladores (creadores de leyes)"; luego haga que los responsables de la creación de políticas respondan, en formato de memo, a los memos de los analistas de políticas.

Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo

El pensamiento creativo es un tema sobre el cual hay mucho debate y especulación, sin embargo, poco acuerdo entre profesores, investigadores y teóricos. En el contexto de una clase universitaria, desde el punto de vista del estudiante, lo familiar es lo que el estudiante ya sabe, y lo nuevo es usualmente el contenido del curso. En este sentido, los estudiantes pueden demostrar pensamiento creativo en la forma como sintetizan los conocimientos previos y los contenidos del curso. Las seis técnicas de esta sección todas buscan estimular la creación, y al mismo tiempo facilitar la evaluación de productos intelectuales que resulten de la síntesis de los contenidos y de la inteligencia, juicio, conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Dialogos inventados

Diario de una Palabra

Analogias Aproximadas

Resumen en una Oración

Mapas Conceptuales

Portafolios con anotaciones

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA Los Diálogos Inventados proveen amplia información respecto a la habilidad de los estudiantes para capturar la esencia de la personalidad y estilos de expresión de otras personas, así como también permite dar cuenta de su entendimiento de teorías, controversias y las opiniones de los demás. Esta técnica provee un reto para que los estudiantes desarrollen habilidades de síntesis de manera creativa, adaptando y extrapolando por fuera del material que estudian. 1. Selecciona uno o más temas, teorías, decisiones o personalidades controversiales que estén relacionados con temas importantes en su curso y que se presenten para ser representados en formato de dialogo. 2. Escriba un diálogo corto, de no más de diez o veinte intercambios respecto al tema que ha seleccionado, y utilice este diálogo como un ejemplo en su clase. Tenga en cuenta cuánto tiempo se demora usted en realizar este dialogo. 3. Si existen manuscritos de diálogos que sean relevantes, agrupe algunos y preséntelos como ejemplos también. Algunos ejemplos pueden ser: Los debates entre Lincoln-Douglass y Keneddy-Nixon, Los diálogos Socráticos, los debates Chomsky-Skinner, entre otros. 4. Realice un folleto instructivo para ayudar a los estudiantes a empezar con sus diálogos. Sugiera un par de temas posibles, deles un tiempo y una longitud estimados, explique qué espera exactamente de ellos, en cuanto a citas y referencias, así como también deles una lista de los criterios a ser tenidos en cuenta para un excelente dialogo. Explíquele a los estudiantes cuanto del material puede ser inventado, si es que se permite esto, y cuanto del material debe ser citado. Deje claro a los estudiantes que el objetivo de esta actividad es crear un dialogo original, vivido, persuasivo, que suene natural y que tenga un toque personal de cada uno. 5. Invite a los estudiantes a evaluar sus propiosdiálogos, leyendo en voz alta una versión en borrador, antes de entregar la forma final del mismo. ● Pídale a los estudiantes que trabajen en parejas, en las cuales cada individuo sea responsable de una parte del tema, pero en el que los dos sean responsables por la construcción del diálogo. ● Pídale a los estudiantes que actúen algunos de los diálogos, ya sea en vivo en frente de la clase, o en formato de video para ser entregado. ● Permítale a los estudiantes que pulan y extiendan sus diálogos una vez usted los haya revisado, de esta manera tendrán las bases para un diálogo más extensivo, el cual usted podrá calificar nuevamente. ● Dirija a los estudiantes para crear un ensayo a partir de las ideas y argumentos centrales del diálogo.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA El diario de una palabra puede ayudar a los docentes a evaluar y mejorar diferentes habilidades relacionadas entre sí. En primera instancia, se enfoca en la habilidad de los estudiantes para leer de manera cuidadosa y profunda. En segunda instancia, evalúa la capacidad de los estudiantes para resumir de manera creativa lo que se ha leído. Finalmente, en tercera instancia, evalúa la habilidad de los estudiantes de explicar y defender, en pocas palabras, su escogencia de su palabra resumen. La práctica de esta estrategia les permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de escribir de manera condensada, agrupando grandes cantidades de información, permitiendo que esta sea almacenada en la memoria a largo plazo de manera más efectiva. Estas habilidades son útiles en la mayoría de campos, especialmente en el campo profesional. 1. Escoja una de las lecturas cortas que le asignará a sus estudiantes para leer. 2. Decida sobre qué aspecto de ese texto quiere que se centren sus estudiantes (tema central, conflicto central o problema, metáfora principal, etc.) 3. Para determinar si el ejercicio es posible y productivo, trate de seguir sus propias instrucciones. 4. Si encuentra que la estrategia Libreta de Palabras le permite realizar un proceso de pensamiento crítico, prepárese para explicarlo y usar esta estrategia en su curso. 5. Explíquele a los estudiantes que la elección de una palabra en específico, no es tan importante como la calidad de la explicación de dicha elección. Dele algunas ideas sobre qué puede contener sus explicaciones sobre la elección de la palabra e infórmeles que la palabra que escojan debe estar relacionada con la interpretación que hicieron del texto leído. ● Si usted cree que esta estrategia resultará demasiado difícil para sus estudiantes, puede empezar proveyéndoles con una lista de posibles palabras dentro de las cuales pueden escoger. Su tarea, entonces, será escoger una palabra de la lista y justificar esa elección. ● Trabaje con sus estudiantes para desarrollar criterios para evaluar sus diarios de una palabra. Pídale a la clase que realice una lista de cualidades que describan una respuesta excelente. ● Dirija los diarios de una palabra, pidiéndole a los estudiantes que resuman un aspecto específico del texto, bien sea el tema o problema central, así como el conflicto principal, el tema o la metáfora central de la lectura. ● En campos en los que los resúmenes (abstracts) son requeridos comúnmente, utilice Los diario de una palabra para enseñarle a sus estudiantes las convenciones específicas que se utilizan para escribir resúmenes en su disciplina. ● Divida la clase en parejas o pequeños grupos y pídale a los estudiantes que lean los diarios de una palabra de sus compañeros, y analicen las fortalezas y debilidades de cada enfoque individual.

DESCIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIA Las respuestas ante la estrategia de Analogías Aproximadas permite a los docentes identificar si los estudiantes entienden la relación entre dos conceptos o términos dados como la primera parte de la analogía. Estas respuestas también les muestran a los docentes qué tan efectiva y creativamente son capaces de conectar los estudiantes la “nueva” información, con la información con la que ya están familiarizados. Para los estudiantes, esta estrategia les permite practicar de manera guiada la realización de conexiones, práctica que les permite fortalecer y extender sus redes de conocimiento. 1. Seleccione una relación clave entre dos hechos o conceptos, que considere importante que sus estudiantes entiendan bien. 2. Cree una Analogía Aproximada, utilizando dos conceptos o hechos relacionados, los cuales serán los elementos A y B, en el formato “A es a B, como X es a Y”. 3. Rápidamente genere un numero de posibles respuestas apropiadas para la parte –X es a Y- cada una de las cuales resulta en una Analogía Aproximada. Trate de encontrar relaciones de la vida diaria. 4. Si está convencido de que vale la pena evaluar la relación original, y de que la mayoría de sus estudiantes serán capaces de responder ante ella, prepárese para utilizarla como sugerencia. Preséntele uno o dos ejemplos de analogías a sus estudiantes, antes de pedirles que completen una Analogía Aproximada por ellos mismos. 5. Cuando esté listo para asignar la actividad, simplemente escriba la primera parte de la analogía en el tablero o muéstrelo de manera digital y explique a los estudiantes qué deben hacer. Si así lo desea, puede darles papeles pequeños en los cuales pueden escribir sus respuestas. 6. En la mayoría de los casos, los estudiantes solo necesitarán un par de minutos para completar las Analogías Aproximadas, luego de lo cual puede recolectar las respuestas y dar retroalimentación sobre las mismas. ● Si desea especificar el rango de respuesta de sus estudiantes, provéales una parte de la respuesta de la analogía. Por ejemplo: “Dickens es a la novela británica del siglo XIX, como ____ es a la novela francesa del siglo XIX”. ● Invite a sus estudiantes a clasificar y explicar el tipo de relación que la analogía representa. Por ejemplo, causa y efecto, parte y completación, ejemplificación, etc. ● Permítale a los estudiantes trabajar en parejas o pequeños grupos para generar y criticar las Analogías Aproximadas. Si así lo desea puede pedirle a cada grupo que proponga entre tres y cinco respuestas diferentes, explicando las diferencias y similitudes entre las respuestas. ● Sugiera a los estudiantes que lleven un record de sus Analogías Aproximadas, así como también que practiquen esta estrategia cuando se encuentren nuevas relaciones o conexiones en el material de trabajo.

DESCRIPCIÓN Y PRÓPOSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA El Resumen en una oración permite a los maestros identificar que tan consciente, completa y creativamente pueden los estudiantes resumir una gran cantidad de información sobre un tema específico. Tal como indica el nombre, esta técnica requiere que los estudiantes resuman la información dentro de los confines gramáticos de una única oración. Este formato de respuesta presenta ventajas tanto para los docentes, como para los estudiantes. Permite a los docentes revisar y comparar las respuestas de los estudiantes de manera rápida y fácil. El resumen en una oración le permite a los estudiantes practicar el uso de una técnica de “compresión” de información, condensando la información en pequeños fragmentos, relacionados entre sí, que son mucho más fáciles de procesar y recordar. 1. Seleccione un tema importante o un trabajo que sus estudiantes hayan repasado recientemente en su curso, y que usted espera que puedan aprender a resumir. 2. Trabajando lo más rápido que pueda, responda las siguientes preguntas “¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo, dónde, cómo y por qué?” en relación al tema escogido. Tome nota de cuánto tiempo le toma a usted responder estas primeras preguntas. 3. Seguidamente, convierta sus respuestas en una oración gramatical que siga el patrón establecido anteriormente (¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo, dónde, cómo y por qué?). Tome nota de cuánto tiempo le toma a usted realizar este paso. 4. Permítale a sus estudiantes el doble del tiempo que le tomó a usted para que realicen las mismas actividades. Ofrezca instrucciones claras al respecto de la técnica del Resumen de Una Oración antes de decirles cuál es el tema a resumir. ● Luego de que han sido resueltas las preguntas sobre el contenido, pídale a los estudiantes que conviertan sus resúmenes de una oración, en resúmenes concisos, informativos y elegantes usando dos o tres oraciones más. Pídales que revisen entre ellos mismos los resúmenes del otro. ● Dele a los estudiantes un par de minutos para trabajar en parejas o pequeños grupos, con el fin de criticar y mejorar los resúmenes de sus compañeros, bien sea antes de entregárselos a usted o después de que ya usted los ha revisado. ● Use esta técnica en diferentes ocasiones para resumir diferentes capítulos de un mismo libro o diferentes aspectos de un mismo tema. Luego pídale a los estudiantes que realicen un resumen del libro completo o del tema en su totalidad en un párrafo, reescribiendo y entrelazando de manera coherente sus oraciones de cada capítulo del libro o aspecto del tema.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIA Esta técnica provee un registro observable y medible del esquema conceptual de los estudiantes, los patrones de asociación que realizan con respecto a un concepto focal. Los Mapas Conceptuales permiten al docente descubrir la red de relaciones que los estudiantes aportan a la tarea, así como el punto de comienzo de cada estudiante respecto al tema. Esta estrategia también permite a los docentes evaluar qué tan parecida es la comprensión del estudiante de las relaciones conceptuales relevantes, en comparación con el Mapa Conceptual que tiene el docente respecto al tema, el cual es usado frecuentemente por otros miembros de la misma disciplina. Con esta información a la mano, el docente podrá cambiar y enriquecer la información y la comprensión de los conceptos de cada estudiante por medio de la instrucción. Por medio del dibujo de las conexiones entre los conceptos, los estudiantes ganan control sobre las conexiones que realizan. El Mapa Conceptual les permite mirar de manera detallada las redes de conocimiento que crean, y compararlas con las de sus compañeros y expertos, haciendo cambios explícitos en las suyas propias. Así entonces, esta estrategia puede utilizarse para evaluar y desarrollar habilidades metacognitivas importantes. 1. Seleccione el concepto que desea usar como estímulo o punto de partida para el Mapa Conceptual. Debe ser un concepto que sea importante de entender para el curso, y que además tenga diferentes conexiones entre conceptos. 2. Haga una lluvia de ideas por unos minutos, escribiendo términos y frases cortas que se relacionen con el tópico seleccionado. 3. Dibuje un Mapa Conceptual basado en su lluvia de ideas, ubicando el tópico en el centro y dibujando líneas que conecten los demás conceptos. Puede que su Mapa Conceptual se asemeje a una rueda, con el estímulo en el centro y los demás conceptos alrededor. O puede estar basado en un modelo del sistema solar, con el estímulo central en la posición del sol. Una tercera opción es dibujar el Mapa Conceptual como un mapa geográfico. 4. Una vez que haya realizado el bosquejo de las primeras asociaciones, puede seguir con asociaciones secundarias o terciarias, si es apropiado para el tema. 5. Determine las maneras en las cuales los diferentes conceptos se relacionan entre si y escriba ese tipo de relación en las líneas que conectan cada concepto. 6. Prepare un ejemplo simple para mostrar en clase. 7. Presente el ejemplo a sus estudiantes y explíqueles paso a paso la manera en la que se construye, verificando que con cada paso el proceso quede claro para ellos. ● Pídale a los estudiantes que utilicen papel de gran formato (por ejemplo, un octavo de cartulina) para sus mapas conceptuales. Así podrán determinar y calcular las distancias específicas entre el concepto central y los conceptos relacionados. ● Asigne un Mapa Conceptual como un proyecto para ser realizado en pequeños grupos. ● Pídale a los estudiantes que escriban un ensayo explicativo basado en sus mapas conceptuales.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIALos Portafolios con anotaciones proveen al docente con una muestra limitada del trabajo creativo del estudiante, así como la explicación del estudiante de ese trabajo en relación con el contenido y los objetivos del curso. De esta manera, esta estrategia, permite a los docentes evaluar las habilidades de los estudiantes para realizar conexiones explicitas entre su trabajo creativo y el contenido del curso. En otras palabras, ayuda a los docentes a entender que tan bien pueden los estudiantes aplicar lo que han aprendido y que tan bien pueden explicar dichas aplicaciones. Los Portafolios con anotaciones promueven que los estudiantes muestren y cuenten a sus docentes, y a sí mismos, como se han desarrollado sus habilidades creativas, así como sus habilidades para autoevaluarse. 1. Escoja una de los temas centrales, preguntas o problemas con los que se trabajó en su curso e invite a sus estudiantes a responder ante él con dos o tres muestras de trabajo que demuestren su creatividad. 2. Pídale a los estudiantes que le den una breve explicación, por escrito, de cómo las piezas de sus portafolios responden al tema, pregunta o problema escogido. Puede que deba darle a la clase varios ejemplos del tipo de trabajo que está esperando que produzcan. 3. Pídale a los estudiantes que entreguen sus trabajos y anotaciones en un folder, portafolio o sobre. ● Utilice la estrategia de Portafolio con anotaciones como un primer borrador en un proyecto a largo plazo, permitiéndole a los estudiantes obtener retroalimentación sin ser calificados en un principio. ● Con el fin de evaluar el cambio y crecimiento a lo largo del periodo académico, invite a sus estudiantes a añadir piezas seleccionadas a sus portafolios, así como a revisar las anotaciones que realizaron sobre las mismas. ● Pídale a los estudiantes que escojan un tema o pregunta, en la cual enfocar sus portafolios, en lugar de asignar el tema usted mismo. El único requisito que debe poner es que el tema escogido se relacione con el contenido del curso. ● Organice una exhibición o show de Portafolios con anotaciones para que los estudiantes puedan aprender sobre el trabajo de sus compañeros.

Evaluar habilidades para resolver problemas

Las habilidades efectivas para resolver problemas, implican el manejo previo de algunas habilidades y conocimientos. Pero resolver problemas requiere metacognición también. Las personas que son buenas resolviendo problemas pueden reconocer el tipo de problema con el que están lidiando y determinar los principios y técnicas que se necesitan para solucionarlos. Así mismo, estas personas miran más allá de la superficie y perciben las similitudes latentes entre diferentes problemas.

Protocolos en Audio y Video

Documentar Soluciones a Problemas

¿Cuál es el principio?

Actividad de Reconocimiento de Problemas

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA En el nivel más simple, los Protocolos en Audio y Video, permiten a los docentes evaluar en detalle cómo y qué tan bien resuelven problemas los estudiantes. Pero la verdadera ventaja de esta estrategia es que permite a los docentes evaluar cómo los estudiante entienden sus procesos de solución de problemas, y como se explican dichos procesos a sí mismos. Así entonces, el principal objetivo de los protocolos de Audio y Video es evaluar la meta cognición de los estudiantes, y su nivel de consciencia respecto a su propio pensamiento. 1. Escoja un problema que claramente requiera de una aplicación de diferentes pasos para ser solucionado. El cual ya ha sido enseñado a los estudiantes, o se espera que ya conozcan. Asegúrese de que el problema se preste para ser “hablado” en un audio o se presente para ser “mostrado o contado” en un video, y de que pueda ser solucionado en unos minutos por la mayoría de los estudiantes. 2. Determine si el protocolo de solución puede ser grabado en audio y después transcrito por los estudiantes, o si debe ser grabado en video. La grabación en video es lógicamente más completa y no es susceptible de ser transcrita en su totalidad por los estudiantes sin un entrenamiento previo. 3. Identifique con antelación, lo que espera encontrar en las respuestas de sus estudiantes, y la manera en la que lo analizará y responderá ante los protocolos. 4. Asegúrese de que las facilidades y equipos necesarios estén disponibles fácilmente para sus estudiantes. 5. Escriba el problema escogido y detalle las instrucciones para la grabación y la solución del mismo. Dele a los estudiantes instrucciones claras y límites para sus grabaciones, así como para sus transcripciones. 6. Déjele saber a sus estudiantes lo qué espera encontrar en sus grabaciones. Esté preparado para dar ejemplos y demostrar lo que le gustaría que hicieran. Explique también lo que se supone que deben aprender de este ejercicio. 7. Déjele claro a los estudiantes qué tipo de retroalimentación pueden esperar recibir por sus protocolos por parte de usted y de sus compañeros. ● Pídale a los estudiantes que realicen los videos en pequeños grupos, solucionando el problema. Al trabajar en parejas o tríos, los estudiantes pueden tomar turnos grabando y hablando frente a la cámara. ● Cree una lista de chequeo que incluya ver los videos, dar sugerencias, dar retroalimentación, entre otros, y haga que los estudiantes comenten en los videos de sus compañeros.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIA Documentar Soluciones a Problemas, tiene dos objetivos principales: (1) evaluar la manera en la que los estudiantes solucionan problemas y (2) evaluar qué tan bien entienden y pueden describir los estudiantes sus métodos para solucionar problemas. Así entonces, el énfasis primario de esta técnica es documentar el paso a paso que los estudiantes realizan para intentar resolver un problema representativo, en vez de enfocarse en si las respuestas son correctas o no. Mientras responden a la actividad, los estudiantes se benefician en tanto que ganan más consciencia y control sobre su propia rutina para resolverproblemas. Entender y utilizar técnicas efectivas para resolver problemas, es sin duda alguna, un componente critico en la mayoría de las disciplinas. 1. Seleccione uno, dos o tres problemas representativos de los problemas que losnestudiantes han estudiado en las últimas semanas. Si decide asignar tres problemas, por ejemplo, trate de seleccionar por lo menos uno que todos los estudiantes puedan resolver, otro que la mayoría de estudiantes puedan resolver, y un tercero que sea un reto para la mayoría de los estudiantes. 2. Resuelva los problemas usted mismo, escriba todos los pasos que toma para resolverlos. Tenga en cuenta cuánto tiempo le demora, y cuántos pasos requiere la solución de cada problema. 3. Si encuentra que alguno de los problemas consumirá demasiado tiempo o es demasiado complicado, reemplácelo con otro o modifíquelo. 4. Una vez que tenga problemas que pueda solucionar y documentar en menos de treinta minutos, escríbalos para sus estudiantes. Asuma que les tomará a sus estudiantes por lo menos el doble del tiempo que le tomo a usted para documentar las soluciones. Haga instrucciones bastante claras y explicitas. 5. Reparta y explique la actividad con los problemas escogidos, explicando claramente a los estudiantes que no es un test o evaluación. Es mucho más importante que los estudiantes expliquen cómo tratan de resolver el problema, que obtener las respuestas correctas. Teniendo documentados de manera precisa los pasos a seguir, es mucho más importante cuando obtienen una respuesta errónea, pues les permite identificar en dónde está el error, y cómo corregirlo. Si asigna esta actividad a manera de tarea para la casa, asegúrese de explicarle a los estudiantes cuánto es el tiempo máximo que deben emplear en resolverlo. ● Utilice esta actividad como un diagnóstico previo, dele a la clase dos problemas (uno de baja dificultad y uno de dificultad media) en los cuales deberán trabajar antes de estudiar el material. Utilice estos resultados para entender a qué nivel deberá empezar las instrucciones. ● Divida la clase en pequeños grupos, y pídales a los estudiantes, que con respuestas bien documentadas y elegantes, expliquen su proceso de solución, paso a paso, a aquellos estudiantes que tienen dificultades. ● Pídale a uno o dos estudiantes que documentaron de manera exitosa su proceso, que lideren la clase mostrando el proceso paso a paso de sus respuestas de manera detallada. ● Utilice esta actividad como una parte regular de las tareas para la casa. Por ejemplo, le podría pedir a sus estudiantes que documenten un problema en cada tarea, o un problema en cada evaluación. Le puede dar extra crédito a los estudiantes por realizar un trabajo detallado documentando sus respuestas, sin necesidad dedarles una calificación.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIA Permita que pequeños grupos de estudiantes trabajen juntos para responder a la actividad de reconocimiento de problemas. El trabajo en equipo es especialmente importante para aquellos estudiantes que están empezando a aprender el proceso de diagnóstico o en clases en donde hay diversos niveles de habilidad para resolver problemas. Invite a los estudiantes a crear sus propios ejemplos de cada tipo de problema. Pídale a los estudiantes que le expliquen, de manera detallada, qué diferencia un tipo de problema de otro, y qué pistas usaría un experto para diferenciarlos de manera rápida. Si está utilizando problemas complejos que pueden ser interpretados de diferentes maneras, pídales a los estudiantes que justifiquen sus respuestas haciendo uso de la evidencia presentada en cada ejemplo. 1. Identifique los principios básicos que usted espera que los estudiantes aprendan en su curso. Asegúrese de enfocarse únicamente en sólo aquellos principios que les ha enseñado a sus estudiantes. 2. Encuentre o cree problemas o ejemplos cortos que ilustren cada uno de estos principios. Cada ejemplo deberá ilustrar únicamente un principio. 3. Cree un formato para realizar la actividad de ¿Cuál es el principio?, que incluya una lista de los principios relevantes y ejemplos específicos de los mismos, para que los estudiantes emparejen esos principios. 4. Pruebe su actividad en un estudiante ya graduado o con un nivel de habilidades más desarrollado, con el fin de identificar si la actividad es demasiado complicada o si requiere demasiado tiempo. 5. Luego de que haya hecho cualquier ajuste y/o corrección necesarios, aplique la actividad a sus estudiantes. ● Provea a los estudiantesbúnicamente con los principios, y pídales que creen buenos y malos ejemplos de sus aplicaciones. ● Dele a los estudiantes únicamente los ejemplos, y evalúe su habilidad para recordar los principios importantes, así como su habilidad para aplicarlos. ● Realice un seguimiento pidiéndole a los estudiantes que justifiquen su elección de principios en una o dos oraciones.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDERESTA ESTRATEGIA En muchos campos, los estudiantes deben aprender una gran variedad de métodos para resolver problemas. Sin embargo, en la mayoríade ocasiones tienen problemas para determinar cuáles métodos aplican mejor para resolver qué tipo de problemas. Las actividades de reconocimiento de problemas ayudan a los docentes a evaluar qué tan bien reconocen los estudiantes los diferentes tipos de problemas, lo cual es el primer paso para determinar qué tipo de solución será útil para resolver el problema. A medida que los estudiantes trabajan en esta estrategia practican el pensamiento generalizado sobre problemas que en la mayoría de ocasiones ven de manera individual, como ejemplos aislados. Esta práctica les permite a los estudiantes desarrollar habilidades importantes de diagnóstico. 1. Escoja varios ejemplos de diferentes problemas, que estén relacionados entre sí, y que los estudiantes encuentren difícil de distinguir. Asegúrese de que cada ejemplo demuestra solo un tipo de problema, y no varios. 2. Decida si va a proveerle a los estudiantes la información acerca de los tipos de problemas que los estudiantes deben reconocer, permitiendo simplemente que estos emparejen el tipo de problema con el ejemplo. O si, por el contrario, les pedirá a los estudiantes que ellos mismos nombre los tipos de problema que cada ejemplo representa. 3. Pruebe sus ejemplos con sus colegas o un estudiante avanzado para identificar si él o ella concuerda con su elección de ejemplos. Esta práctica también puede ayudarle a usted a evaluar la dificultad de la tarea y el tiempo que necesitarán sus estudiantes para responderla. 4. Cree un pequeño formato de Actividad de Reconocimiento de Problema o muestre una variedad de ejemplos de manera digital para que los estudiantes realicen la actividad. Permita a los estudiantes el doble o triple de tiempo que le tomó a su colega responder. ● Permita que pequeños grupos de estudiantes trabajen juntos para responder a la actividad de reconocimiento de problemas. El trabajo en equipo es especialmente importante para aquellos estudiantes que están empezando a aprender el proceso de diagnóstico o en clases en donde hay diversos niveles de habilidad para resolver problemas. ● Invite a los estudiantes a crear sus propios ejemplos de cada tipo de problema. ● Pídale a los estudiantes que le expliquen, de manera detallada, qué diferencia un tipo de problema de otro, y qué pistas usaría un experto para diferenciarlos de manera rápida. ● Si está utilizando problemas complejos que pueden ser interpretados de diferentes maneras, pídale a los estudiantes que justifiquen sus respuestas haciendo uso de la evidencia presentada en cada ejemplo.

Evaluar habilidades de aplicación y rendimiento

En un sentido muy real, las habilidades y conocimientos más duraderos e importantes que los estudiantes deben aprender en la universidad, son aquellos que de una u otra manera aprenden a aplicar. Tal como se mencionó anteriormente, los teóricos e investigadores de la educación se refieren comúnmente al aprendizaje de hechos y principios como “aprendizaje declarativo” y al aprendizaje de habilidades como “aprendizaje procedimental”. Aprender las condiciones apropiadas (el cómo y cuándo) para aplicar lo que uno aprendió es llamado “Aprendizaje condicional”.

Parafraseo Dirigido

Prospecto de Examen o Proyecto

Clase Modelada

Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes

Tarjetas Aplicadas

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIA En muchos campos, particularmente en los campos profesionales y de servicios, el éxito depende de la habilidad de una persona para traducir información especializada en un lenguaje que clientes y consumidores puedan entender fácilmente. El Parafraseo Dirigido es una técnica de evaluación diseñada para evaluar y ayudar a desarrollar esa valiosa habilidad. En esta estrategia, los estudiantes son dirigidos a parafrasear una parte de la lección para una audiencia específica y con un propósito específico, utilizando sus propias palabras. En el nivel más simple, el Parafraseo Dirigido, les provee retroalimentación a los estudiantes, en cuanto a su habilidad para resumir y para establecer información importante o conceptos en sus propias palabras. Por lo tanto, permite a los docentes evaluar que tan bien entienden e internalizan los estudiantes el contenido que han aprendido. Al mismo tiempo, esta estrategia evalúa la habilidad de los estudiantes de traducir lo que aprendieron en algo que alguien por fuera del salón de clases pueda entender. El hecho de que el parafraseo sea dirigido, apunta a una audiencia específica y sea por una razón específica, hace que la tarea de parafrasear sea mucho más exigente y mucho más útil que un simple parafraseo, tanto para estudiantes como para docentes. 1. Seleccione una teoría, concepto o argumento importante que los estudiantes hayan estudiado con profundidad. El tema deberá tener algún tipo de implicación por fuera del salón de clases. 2. Determine quién sería una audiencia real, y retadora, para este tema. Así como también, cuál será el propósito del parafraseo, y qué tan largo deberá ser (lo cual puede ser en cantidad de palabras escritas o en duración del tiempo hablado). Si sus estudiantes están bien preparados en el tema y material, o tienen experiencia en el tema, indíqueles que parafraseen el mismo tema para dos tipos de audiencias diferentes. 3. Trate de responder usted mismo ante el Parafraseo Dirigido, con el fin de evaluar que tan realista es la actividad. ¿Puede usted escribir un parafraseo realista dados los límites establecidos? 4. Indíquele a sus estudiantes que deben preparar el parafraseo en el tema escogido. Dígales quien será la audiencia objetivo, cuál es el propósito, y cuáles son los limites en el tiempo o número de palabras u oraciones. Déjele saber a sus estudiantes cuánto tiempo tendrán para resolver la actividad (a menos de que planee revisar videos o audios, pídale a sus estudiantes que escriban sus parafraseo dirigidos, aun cuando en la vida real estosdeberían ser hablados) ● Pídale a los estudiantes que realicen un parafraseo en el mismo tema, pero con dos audiencias diferentes, y que expliquen en detalle cuales son las diferencias entre los dos parafraseos. ● Pídale a los estudiantes que tengan un cuaderno para hacer parafraseo, a modo de resumen de diferentes temáticas importantes en el curso. ● Pídale a diferentes estudiantes que lean o realicen diferentes actividades de parafraseo, para luego ponerlas en común con el resto de la clase. ● Consiga que un “experto” ajeno a la clase comente y evalué algunos o todos los parafraseos y que dé auténtica retroalimentación a los estudiantes. ● O haga que los estudiantes jueguen un juego de roles, en donde uno de ellos puede interpretar el papel del experto. ● Dele folletos con ejemplos de parafraseos exitosos a sus estudiantes. ● De a cada estudiante una lista de chequeo con puntos fuertes y débiles de sus respuestas.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA La estrategia de Prospecto de Examen o Proyecto evalúa la habilidad de los estudiantes para sintetizar lo que ya aprendieron de un tema o campo, mientras planean sus propios proyectos de aprendizaje. Adicionalmente, esta estrategia le puede dar al docente información importante a cerca del entendimiento del estudiante respecto a la actividad y el tema, así como sus habilidades de planificación, antes de que sea demasiado tarde para dar sugerencias y ayudarles a dar forma al proyecto. Los estudiantes se benefician de escribir los prospectos en tanto que reciben retroalimentación antes de comenzar el grueso del trabajo de los proyectos que se les han asignado. Esta retroalimentación hace que sea menos posible que los e studiantes o el docente, se decepcionen al ver el trabajo final. 1. Determine los puntos generales del proyecto asignado del que cada estudiante realizará el prospecto. Escriba una hoja clara e informativaen la cual le dé a los estudiantes los lineamien tos para el primer borrador. Estos lineamientos generales deben decirles a los estudiantes cuanta libertad tendrán para escoger el tema, la forma, el contenido, el propósito, la audiencia, etc. Las instrucciones también deben decirles a los estudiantes cuáles serán los criterios para evaluar el producto final. Trate de que sea de una sola página de extensión. 2. Decida cuales elementos de la actividad serán los más críticos para la actividad de aprendizaje, y trate de predecir cuáles serán los que menos podrán realizar de manera exitosa. Realice una lista de chequeo que incluya las cualidades o elementos que tendrá en cuenta en el producto final, y haga un ranking en orden de importancia. Luego realice el mismo ranking con los mismos elementos, pero esta vez en orden de dificultad para los estudiantes. Por ejemplo, qué será más importante la organización del proyecto o la escogencia de un tema oportuno. 3. Revise que la hoja de instrucciones refleje sus prioridades tal como las estableció en el ranking anterior. Asegúrese de haber dejado cupo para la creación independiente y creativa de los estudiantes, en medio de la estructura que ha solicitado. 4. Decida cuál será el foco del prospecto. Tenga en cuenta tanto lo que usted considera importante, como lo que sospeche que se les dificultará a los estudiantes. Componga de tres a siete preguntas o ejemplos para dar información a los estudiantes respecto a los elementos y problemáticas centrales. Estas deberán ser las preguntas que los estudiantes respondan en el prospecto. Asegúrese de incluir información que inste a los estudiantes a consultar con usted sus dudas y preguntas acerca de la actividad. Estas son las preguntas que los estudiantes deberán hacerle al docente durante la creación del prospecto. 5. Entregue las hojas con las instrucciones, y luego de las instrucciones específicas para el prospecto. Pídale a los estudiantes que no empiecen a realizar ningún avance sustancial en el trabajo hasta que hayan recibido retroalimentación sobre sus prospectos. Deles un tiempo adecuado para que completen sus prospectos, entre dos días a dos semanas, dependiendo de la naturaleza de la actividad y la frecuencia con que tienen clases. 6. Ya que el prospecto es un primer paso, en un proceso más largo y calificable, no tiene sentido que sea anónimo. Aun así, el prospecto no será calificado, es recomendable solicitarles que terminen la actividad y darles un poco de crédito por el trabajo realizado de manera correcta. ● Limite aun más, la cantidad de información que recolecta. Por ejemplo, pídales únicamente el título, el propósito y las preguntas principales a sus estudiantes. ● Pídales a los estudiantes que se reúnan en pequeños grupos, para presentar, discutir y revisar de manera critica el trabajo de sus compañeros antes de ser calificados. ● Para proyectos mayores, tales como una tesis, use esta técnica para evaluar la voluntad del estudiante de producir información detallada de su proyecto. ● Una vez que el prospecto ha sido aprobado, el estudiante puede seguir a realizar eltrabajo más detallado. ● Pídale a los estudiantes que escriban prospectos para sus “proyectos soñados”, que les gustaría que se realizaran en el curso pero que son demasiado ambiciosos o que consumen demasiado tiempo.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR YEXTENDER ESTA ESTRATEGIA Esta estrategia les permite a los estudiantes demostrar sus habilidades para aplicar lo que saben, por medio de una demostración, no solo por medio de la escritura o el habla. Así como algunos estudiantes aprenden de manera más efectiva viendo y escuchando, otros aprenden de manera más efectiva por medio del movimiento. Algunas ideas y habilidades pueden ser mejor aprendidas o por lo menos reforzadas y evaluadas, por medio del movimiento. Esta técnica sirve para evaluar quienes poseen un estilo de aprendizaje kinéstesico. 1. Seleccione un proceso o imagen que sea de suma importancia para ser enseñado y aprendido.2. Pregúntese a sí mismo, qué podrían aprender y demostrar sus estudiantes respecto a su aprendizaje, por medio de la representación física de esta imagen o modelando este proceso. En otras palabras, que podrían usted y los estudiantes aprender de la demostración, que no podrían aprender de una manera más tradicional. 3. Pregúntese a usted mismo, si sus estudiantes pueden o no, en un tiempo corto y sin implementos, crear una Clase Modelada con este tema. 4. Pregúntese a sí mismo, cuando y como haría para ver estas presentaciones y evaluarlas. 5. Si está convencido de que este proceso de aprendizaje vale la pena, escriba una hoja de instrucciones que explique el propósito, el procedimiento y los puntos que los estudiantes deben tener en cuenta para realizar sus modelados. Ya que será muy difícil que algún estudiante represente completamente la realidad, explique a sus estudiantes en qué se deben centrar. 6. Divida la clase en grupos, explique la actividad y entregue las hojas de instrucciones, respondiendo cualquier duda que surja. Asegúrese de que sus estudiantes entienden lo que deben hacer,cómo y cuándo. ● Si no es posible que los estudiantes actúen sus respuestas, considere hacer grupos que escriban un corto y detallado guion, explicando lo que harían. ● Haga que los grupos documenten su experiencia como parte de una actividad con calificación. Esta actividad les permitirá incorporar la retroalimentación del docente y de sus compañeros.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA Las preguntas de evaluación creadas por estudiante, le permite a los docentes evaluar por lo menos tres aspectos del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En estas preguntas, los docentes pueden ver lo que los estudiantes consideran como lo más importante o memorable del contenido, lo que consideran que son preguntas de evaluación útiles y justas, y que tan bien pueden responder las preguntas que ellos mismos han creado. Esta información, no solo provee directrices para la enseñanza, sino que también puede alertar al docente de si los estudiantes tienen expectativas no reales de las evaluaciones que vienen. Al realizar esta estrategia los estudiantes pueden evaluar que tan bien conocen el material, y recibir retroalimentación para re direccionar su estudio. 1. Concéntrese en un test o evaluación que esté por lo menos a tres semanas o un mes de distancia. Decida qué tipo de preguntas, y en qué temas específicos desea que sus estudiantes generen preguntas. Imagine que está escribiendo especificaciones para usted mismo a cerca del tipo de preguntas que usted quiere que sus estudiantes creen, y escriba esas instrucciones para sus estudiantes. Si usted ya tiene las preguntas del examen escritas, redacte sus instrucciones para que sus estudiantes creen preguntas similares a las que usted ya tiene. 2. Decida cuantas preguntas quiere que sus estudiantes creen. Una o dos preguntas de cualquier tipo son por lo general suficientes, especialmente si usted quiere que los estudiantes le den las repuestas. 3. Explique a sus estudiantes lo que quiere que hagan, por qué quiere que lo hagan y cómo serán usadas sus preguntas. Así mismo, explíqueles cuando recibirán retroalimentación, y cómo al crear estas preguntas y recibir retroalimentación les servirá para prepararse mejor para el examen. ● Para muchos estudiantes, particularmente aquellos en cursos introductorios, puede que les resulte más fácil crear las preguntas si trabajan en parejas o en pequeños grupos. ● En clases grandes, se sugiere que asigne temas específicos o unidades a ciertos grupos de estudiantes. Por ejemplo, puede pedirle a los estudiantes cuyos apellidos empiezan de la A-G, que creen preguntas basadas en los temas que se vieron en las tres primeras semanas del curso. ● Prepare un folleto de preguntas creadas por estudiantes para estudiar para el examen y sugiera cómo prepararse de la mejor manera. ● Si está trabajando con estudiantes que planeen ser docentes, deles más retroalimentación sobre la manera en la que formulan las preguntas y el tipo de preguntas que realizaron. Inste a los estudiantes a criticar y revisar las preguntas. Ayude a los estudiantes a ver qué hace que algunas preguntas sean mejores promoviendo el aprendizaje que otras.

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOPROCEDIMIENTO PASO A PASOIDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA ESTRATEGIA Luego de que los estudiantes hayan leído o escuchado acerca de un principio, generalización, teoría o procedimiento importante, el docente les hace entrega de una tarjeta y les pide que escriban por lo menos una posible aplicación a la vida real, de lo que acabaron de aprender. En resumidas cuentas, eso es la técnica de Tarjetas Aplicadas. Las Tarjetas Aplicadas les permiten a los docentes saber de manera rápida, que tan bien entienden los estudiantes las posibles aplicaciones de lo que aprenden. Esta técnica impulsa a los estudiantes a pensar en las posibles aplicaciones, y en consecuencia, a realizar conexiones entre los nuevos conceptos y los conceptos que ya conocían. A medida que responden a esta estrategia, los estudiantes ven de manera más clara la relevancia de lo que están aprendiendo. 1. Identifique un principio, teoría, generalización o procedimiento que sea importante, y claramente aplicable y que sus estudiantes hayan estudiado en el pasado o acaben de estudiar. 2. Decida cuantas aplicaciones le pedirá a los estudiantes, y cuanto tiempo les permitirá para que realicen la actividad. Por lo general, una sola aplicación es suficiente, y se sugiere no utilizar más de tres aplicaciones. De tres a cinco minutos es usualmente tiempo suficiente. Antes de que comience la clase, asegúrese de saber cómo explicará el ejercicio. 3. Anuncie lo que van a hacer a continuación, luego entrégueles las tarjetas o retazos de papel. Recuérdele a los estudiantes que el punto es dar sus propias aplicaciones originales, no repetir aplicaciones que hayan escuchado en clase o leído en el texto. 4. Recoja las tarjetas de aplicación y déjele saber a los estudiantes cuándo tendrán su retroalimentación al respecto. ● Si resulta muy difícil realizar las aplicaciones, deje que los estudiantes trabajen en parejas o en pequeños grupos para resolver la actividad. ● Adicionalmente, puede permitir que los estudiantes resuelvan sus Tarjetas Aplicadas como parte de su tarea para la casa. ● Inste a los estudiantes a llegar un “Diario de Aplicaciones” en sus cuadernos de la asignatura. Sugiera que dediquen dos minutos a escribir posibles aplicaciones de lo que están aprendiendo, bien sea al final de cada sesión, o en cualquier otro momento que considere apropiado durante la clase. ● No todas las aplicaciones son igualmente deseadas, algunas puede que sean peligrosas, poco éticas o inmorales. Por lo tanto, en algunos cursos, puede utilizar las respuestas a las Tarjetas Aplicadas como punto de partida para discusiones de las posibles consecuencias de varias aplicaciones.

Técnicas para evaluar conocimientos y habilidades

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