La différenciation en RP

La différenciationen résolution de problèmes

02

La differenciation des modalites de travail

01

La différenciation des supports

03

Qu'est-ce que la différenciation pédagogique ?

04

l'enseignant et la differenciation

06

Ecole Buffon

CONstat des difficultes des eleves en resolution de problemes

05

L'evaluation et la differenciation

Rapport de l’Inspection générale de l’Education Nationale - 1980 La pédagogie différenciée est une modalité de travail au sein de la classe. C’est : « La démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’âges, Production du groupe académique « réforme du collège – évaluation » 16/10/2018 • Page 2 d’aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. » Qu’est-ce que la différenciation ? Selon Halina PRZESMYCKI

• « une pédagogie individualisée », qui reconnaît l’élève comme une personne ayant ses représentations propres de la situation de formation ;
• - « une pédagogie variée qui propose un éventail de démarches » selon des rythmes d’apprentissage différents, dans des durées variables, par des itinéraires diversifiés, sur des supports différents et dans des situations non identiques.

La pédagogie différenciée veut prendre en compte les différences, et en tirer parti en favorisant les interactions entre élèves. Quel type de différenciation ? Selon Meirieu

• La différenciation simultanée, à l’appui des observations faites par l’enseignant (évaluation formative), construit des parcours d’apprentissages adaptés aux besoins des élèves. Sa mise en œuvre mobilise les variables didactiques prévues par le maître pour une même situation, mais aussi des activités de nature ou en quantité différente si nécessaire.
• La différenciation successive se pratique dans les situations d’apprentissage communes au groupe classe, et se base sur la diversification des questionnements, situations, tâches, supports, outils, modes de travail, etc…

- La compréhension des données mathématiques et des opérations ; − La compréhension des énoncés − Le passage du texte à la conception mathématique, la création d'une image mentale ; − Les acquis culturels d'origines familiales, sociales... qui créés des ressentis différents chez les élèves; − Le choix de la méthodologie : manipuler ou pas, représenter ou pas, schématiser ou pas... ; − L’élève qui se considère nul en maths et a peur du mot "problèmes"