La surcharge cognitive

Surcharge cognitive

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La théorie de la charge cognitive

Mémoire de travail et mémoire à long terme

Les causes

Les conséquences

Comment l'éviter en tant que formateur ?

Un petit quiz

Autres informations

Comment l'éviter en tant qu'apprenant ?

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Mémoire de travail et mémoire à long terme

• Apprentissages en MDT

(Matheson & Hutchinson, 2014)

• Effort demandé -> variable (Matheson, & Hutchinson, 2014)

• Pour apprendre -> exécuter des tâches (Bellec, & Tricot, 2013)

• MDT -> analyse les informations sensorielles et utilise les ressources disponibles

(Matheson & Hutchinson, 2014)

• Beaucoup de ressources disponibles en MDT -> apprentissage efficace (Bellec & Tricot, 2013)

EN BREF :

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Charge cognitive pertinente

Charge cognitive intrinsèque

Charge cognitive inutile

La théorie de la charge cognitive

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Surcharge cognitive

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La théorie de la charge cognitive (TCC) découle de la capacité limitée de la mémoire de travail.D'après Tricot, interviewé par la Fondation la main à la pâte, la charge cognitive est influencée par plusieurs éléments : - la complexité de la tâche, - les ressources dont l'apprennant dispose,- le support de présentation de la tâche.La charge cognitive se présente sous trois forme : Pertinente, intrinsèque et inutile. Quand la charge cognitive dépasse les ressources disponible de l'apprenant c'est la "Surcharge cognitive".

La surcharge cognitive est un état se manifestant lorsqu'un apprenant ne possède pas toutes les ressources nécessaires à la réalisation d'une tâche (Tricot, s.d.)

C'est l'écart qui existe entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit acquérir. Cela représente la charge réellement liée à l'apprentissage et l'effort qui est fourni par l'apprenant pour réaliser l'apprentissage. Au plus l'écart entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit apprendre est important, au plus la charge pertinente mobilisée est importante (Bellec & Tricot, 2013).

La charge intrinsèque regroupe la globalité des informations à traiter lors de l'apprentissage. C'est la tâche à réaliser et le traitement de son support (Bellec & Tricot, 2013).

Cette charge regroupe toutes les informations qui ne sont pas nécessaires à la réalisation de la tâche ainsi que les activités et supports qui ne sont pas nécessaires au bon déroulement des apprentissages (Bellec & Tricot, 2013).

On peut imaginer une analogie avec l'escalade. La surcharge cognitive serait de grimper un mur d'escalade complexe pour quelqu'un n'ayant jamais appris à escalader en premier lieu. Cette tâche, sans pour autant le faire renoncer tout de suite, va néanmoins lui demander beaucoup de ressources. Il devra donc y mettre toute son attention, risque de multiplier les erreurs et de perdre beaucoup de temps.

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Les causes de la surcharge cognitive

La quantité d'informations transmises simultanément(Tricot, 1998)

Redondance des informations(Tricot, 1998 & Le Bohec & Jamet, 2005)

Les interactions entre les informations et l'environnement (Bellec & Tricot, 2013)

La réalisation d'opérations simultanément (De Lièvre, 2019)

Exemple d'un support visuel contenant trop d'informations.

Si tu souhaites approfondir le sujet, voici un article qui te permet d'en apprendre plus : https://www.cairn.info/journal-le-travail-humain-2005-2-page-97.htm?contenu=article

Si tu souhaites approfondir le sujet, voici un article qui te permet d'en apprendre plus : Étude des systèmes techniques en enseignement secondaire : apports ...The theory of cognitive load proposes to approach the didactic engineering by focusing on student learning activity. Specifically, it suggests a...Openedition

Regarde la première minute de la vidéo tout en prenant note d'un maximum d'informations. Alors, est-ce facile ?

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Les conséquences d'une surcharge cognitive

• Dissociation de l'attention (Tricot, 1998)

• Perte de l'information (TA@l'école)

• Apprentissage moins efficace (Bellec &Tricot, 2013)

• Difficultés supplémentaires pour les élèves ayant des troubles de l'apprentissage (TA@l'école)

• Apparition d'erreurs plus fréquente (De Lièvre, 2019)

• Perte du sens de l'activité (De Lièvre, 2019)

Déficit de l'attention

Perte de l'information

Erreurs

Difficultés d'apprentissage

Perte de sens

APPRENTISSAGE MOINS EFFICACE

Définition de dissociation https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/dissociation/26020

Les troubles de l'apprentissage, c'est quoi ? En quoi consistent les troubles d'apprentissage (TA) ?En quoi consistent les troubles d'apprentissage ? Essentiellement, les troubles d'apprentissage (TA) sont des difficultés cérébrales qui nuisent...TA@l'école

Selon Bloom (1979) cité par Bocquillon (2021),la gestion des apprentissages efficace correspond à 3 effets indissociables :

• Une élévation de la moyenne de l’ensemble des résultats
• Une réduction de la variance de l’ensemble des résultats
• Une diminution de la corrélation entre l’origine sociale de chaque élève (et plus généralement ses caractéristiques initiales) et ses résultats Un enseignement efficace (selon Bloom) est donc également un enseignement équitable

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Comment l'éviter en tant que formateur ?

Plusieurs stratégies peuvent être mises en œuvre pour réduire la surcharge cognitive. L’enseignant a la capacité de l’alléger en employant des stratégies extrinsèques (Bellec et Tricot, 2013 ; Temperman, 2019). Voici une liste, non exhaustive, de stratégies pédagogiques :

- Diminuer le nombre d'actions à réaliser pour réussir la tâche- Varier les exemples

- Proposer des modalités différentes- Organiser l'information- Automatiser les apprentissages

En s'entrainant, on automatise les apprentissages. Cela permet de transférer les connaissances dans la mémoire à long terme et de libérer la mémoire de travail, ce qui évite la surcharge cognitive.

Ces stratégies sont alors considérées comme : - des adaptations pédagogiques (méthodes d’enseignement, supports proposés, tâches à réaliser) - ou environnementales (milieu physique pour l’apprentissage)

Isoler les éléments interactifs (Tricot, 1998) Cette fiche présente d'abord chacun des trois éléments composant le triangle du feu avant de faire le lien entre eux. Diminuer l'attention partagée et l'effet de dissociation de l'attention (Tricot, 1998) Préférez la représentation schématique de droite (proximité entre les informations liées) Exemple 2 : Eviter les images distrayantes et inutiles (dessins pour "faire joli")

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Comment l'éviter en tant qu'apprenant ?

- La représentation visuelle -Le surapprentissage- La répétition- La mémorisation par bloc

L’apprenant contrôle, partage et déplace son attention avec comme objectif le traitement de l’information. En mettant en place des stratégies intrinsèques, il favorise sa charge essentielle pendant que l'information est en mémoire de travail. (TA@l'école)

Comment favoriser la charge essentielle ?

- La mnémotechnique- L'élaboration

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Place au quizz !

Quand la charge cognitive d’un apprenant dépasse ses ressources, cela s’appelle :

La charge cognitive pertinente

La charge cognitiveintrinsèque

La surcharge cognitive

La surcharge cognitive offre un apprentissage plus efficace.

Vrai

Faux

Pour tester ta compréhension et tes nouvelles connaissances, réponds aux questions suivantes en cliquant sur la bonne réponse.

Les stratégies extrinsèques sont apportées :

Par l'apprenant lui-même

Bon exemple

Mauvaisexemple

Par une autre personne que l'apprenant

D'après toi, s'agit-il d'un bon ou d'un mauvais exemple de support pédagogique maintenant que tu en sais davantage sur la surcharge cognitive ?

Clique sur l'icône ci-contrepour voir le support

Faux ! Pour rappel :

Bravo ! Pour rappel :

Bonne réponse ! Pour rappel, il existe des stratégies extrinsèques et intrinsèques. L'enseignant peut jouer sur les stratégies extrinsèques en réalisant des adaptations pédagogiques ou environnementales.

Les stratégies extrinsèques sont des adaptations réalisées par l'enseignant. Ce sont les stratégies intrinsèques qui sont mises en œuvre par l'apprenant lui-même.

Zut... Essaie à nouveau !

Zut ! Essaie à nouveau !

Bonne réponse ! Bravo! Voici la justification qui se trouve dans le point 1 du Genially :

Effectivement, il s'agit d'un bon exemple ! Cette fiche est très claire, il n'y a pas d'informations inutiles ou superflues. Elle présente un problème résolu, une méthode à suivre. Les étapes sont illustrées et mises en parallèles : les images sont proches de l'information écrite. Elle présente des aides : un encadré "Astuces" donne des conseils.

Eh bien non, il s'agit d'un bon exemple ! Cette fiche est très claire, il n'y a pas d'informations inutiles ou superflues. Elle présente un problème résolu, une méthode à suivre. Les étapes sont illustrées et mises en parallèles : les images sont proches de l'information écrite. Elle présente des aides : un encadré "Astuces" donne des conseils.

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Mélina Besicos Pauline Marchal William Porreweck

Madison Dave Marie Morel

Ce travail a été réalisé par :

De Lièvre, B. (2019). Didactique Générale [Document inédit]. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UMons.

Temperman, G. (2019). Sciences de l’éducation : modèles d’enseignement et d’apprentissage [Document inédit]. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UMons.

Etudiants en Master en Sciences de l'Education à l'UMons Dans le cadre du cours de Méthodologie de l'accompagnement et de la supervision en contexte professionnel, dispensé par Joachim De Stercke durant l'année 2020-2021.

Sources cliquables :

Bellec, D., & Tricot, A. (2013). Étude des systèmes techniques en enseignement secondaire : apports de la théorie de la charge cognitive. Activité d’élèves, activité d’enseignants en éducation scientifique et technologique, 8, 47-64.

Tricot, A. (1998). Charge cognitive et apprentissage. Une présentation des travaux de John Sweller. Revue de Psychologie de l’Education, 1, 37-64.

Matheson, I., & Hutchinson, D. N. L. (2014). Mémoire de travail et charge cognitive. TA@ l'école.

Le Bohec, O. & Jamet, É. (2005). Les effets de redondance dans l'apprentissage à partir de documents multimédia. Le travail humain, 2(2), 97-124.

TA@l'école. (s.d.). Apprendre sur les TA : En quoi consistent les troubles de l'apprentissage.

Tricot, A. et Sweller, J. (2016). La cécité aux connaissances spécifiques. Éducation et didactique, 10(1), p. 9-26.

Fondation la main à la pâte. (s.d). Interview d'André Tricot : Qu'est-ce que la charge cognitive ?

Tricot,A. (s.d.). Surcharge cognitive. Dans Universalis.

melina.besicos@student.umons.ac.be

pauline.marchal@umons.ac.be

william.porreweck@student.umons.ac.be

madison.dave@student.umons.ac.be

marie.morel@student.umons.ac.be