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ESTRUCTURACIÓN DEL AULA DE APOYO TEA.La organización de las aulas de apoyo para alumnos con TEA se basa en la metodología Teacch que fue creada por el Doctor Eric Schopler en los años ’70. El pilar fundamental es una enseñanza estructurada (enseñanza estructurada desde todos los prismas, en todos los ámbitos, es decir, adaptar el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo).*Adaptación del tiempo: organizar tareas cortas.* Adaptación del espacio: organizar el aula, estructurar el espacio por zonas o rincones.*Adaptación del sistema de trabajo: adaptar material, organizarlo por niveles y áreas de trabajo.El objetivo principal de la metodología Teacch es maximizar la adaptación de materiales y estructurar el entorno para mejorar las habilidades y destrezas funcionales del alumnado que lo usa.Es importante estructurar visualmente el espacio físico con apoyos visuales, organizando zonas de trabajo (aulas con rincones, zonas o áreas de…. informática, lectura, juego, autonomía personal…); las tareas, usando la agenda visual o el horario individual para anticipar que se va a hacer en cada momento y donde, así evitamos niveles de ansiedad y frustración; el sistema de trabajo debe ser rutinario pero flexible, así fomentamos la autonomía. Para ello hay que entrenarles con diversas estrategias; las tareas tienen que llevar un contenido visual a modo de información, una estructura simple y organizada que con dicho apoyo visual el alumno pueda realizar la actividad sin mayores explicaciones además de saber cuándo empieza y acaba una actividad.Basándonos en esta metodología y adaptándola a la etapa de educación secundaria, el aula de apoyo está dividida en dos espacios:● “Zona de trabajo”.En este espacio las actividades que se realizan están vinculadas con las diferentes áreas curriculares, los talleres específicos (comunicación y el lenguaje y hhss), los intereses restringidos, la organización y planificación, etc. Este espacio está formado por las mesas y sillas del alumnado, el ordenador, cañon y pantalla y un espacio individualizado donde pueden revisar sus horarios, exámenes, trabajos, etc.●“Zona de relajación y juegos”.En este espacio se realizan actividades de relajación (colchonetas y radio-cd), juegos de mesa y actividades grupales. En este aula se realizan los talleres y actividades más enfocadas al aprendizaje de habilidades sociales, resolución de conflictos, etc.En ambos espacios, los alumnos cuentan con las claves visuales necesarias para favorecer su desarrollo, comprensión y estancia en el instituto.

PRINCIPIOS:Los principios generales del aula son:Normalización: ofrecer la respuesta educativa en el contexto social de referencia evitando la segregación.Inclusión:aprovechar las oportunidades de desarrollo que ofrece la pertenencia a un grupo y la relación entre iguales.Atención individualizada: dar respuesta a las necesidades específicas que presenta cada individuo.Sectorización de servicios: dotar a la zona de servicios especializados para evitar desplazamiento y desarraigos.CRITERIOS METODOLÓGICOS:Con respecto a los criterios metodológicosque rigen el aula de apoyo destacan:Analizar las características de cada alumno/a en todas las áreas del desarrollo, detectar sus necesidades y priorizar objetivos, a partir de ahí ofrecer estrategias de intervención que ayuden a mejorar su calidad de vida. Seguimiento continuo para ir ajustando su proceso de enseñanza-aprendizaje.Priorización de los métodos de enseñanza-aprendizaje en contextos naturales y de forma incidental, a fin de facilitar la motivación y generalización de los aprendizajes.Establecer una relación positiva entre el alumnado y adultos de referencia (tutor/a y profesionales de apoyo). El profesorado de apoyo estará pendiente de su estado emocional y mantendrá reuniones periódicas con él/ella sobre su situación personal y académica; elaborando con él/ella planes de estudio, proporcionándole técnicas que le/la permitan hacer frente a situaciones difíciles que se le puedan plantear en el ambiente escolar, familiar y social; motivándole/la a conseguir metas y ofreciéndole orientación laboral y profesional. Dichos apoyos se irán retirando progresivamente en los momentos que el alumnado se vaya adaptando.Utilizar apoyos visuales e indicadores en el aula y en el centro que faciliten la comprensión del entorno.Establecer procedimientos de anticipación y previsión de cambios tanto de actividades como de ambientes.Emplear instrumentos y apoyos visuales que favorezcan la secuenciación temporaly la organización de la jornada escolar mediante agendas, horarios, cuadernos de normas, etc.Disminuir en la medida de lo posible los estímulos distractores (situarles lejos de las puertas o ventanas, ubicarles cerca del profesorado, sentarles al lado de compañeros/as tranquilos,…).Enseñar de manera explícita lo que en muchos casos no requiere una enseñanza formal (estados mentales, normas de cortesía, lenguaje figurado…).Crear ambientes estructurados que favorezcan la interacción con iguales.Fomentar la relación con los igualesa través de metodologías participativas como el trabajo en equipo o el trabajo cooperativo.Motivarles a participar en situaciones que refuercen su autoestima y faciliten la inclusión en el grupo.Flexibilidadtambién en el trabajo en el aula de apoyo, donde pueden participar otros/as compañeros/as del centro para desarrollar ciertos aprendizajes.Evitar en lo posible fracasos o errores, secuenciando bastante las actividades y reforzando no solo los logros, sino también los intentos.Establecer cuidadosamente los procedimientos de apoyo, así como su retirada.En el desarrollo de las actividades proporcionarles directrices claras, organizando las actividadespor rutinas y realizando actividades motivantes partiendo de sus intereses, etc.Proporcionar apoyos extras y adaptar la programación de actividades extraescolares y complementarias para que puedan ser realizadas por todo el alumnado.Utilizar las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Partiendo de los criterios de evaluación establecida, aumentar la concreción y sistematización de los mismos, utilizando instrumentos de evaluación diversos.

EL IES EUROPA, LLEVA MÁS DE30 AÑOS ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD, PRIMERO SIENDO CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNADO MOTÓRICO, Y EN LOS ÚLTIMOS CINCO CURSOS PREFERENTE PARA ALUMNADO CON TEA.POR LO QUE NOS ENCONTRAMOS CON UN EQUIPO DOCENTE CONCIENCIADO CON LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN.SUS SEÑAS DE IDENTIDAD SON:

El Programa de atención a alumnos/as con necesidades asociadas al TEA(Trastornos del Espectro del Autismo) se encuadra dentro del Departamento de Orientación.El IES Europa es centro preferente para la atención de alumnos con Trastorno del Espectro delAutismo desde el curso (2016- 2017).Este proyecto tiene como finalidad última dar una respuesta educativa, ajustada y de calidad al alumnado con TEA, en el contexto más normalizado posible, equilibrando la atención especializada con la inclusión en el grupo de iguales y en el contexto social de referencia.Desarrollar esta actuación educativa en el instituto contribuye a que este alumnado se beneficie a la vez de la escolarización en un centro ordinario y de programas especializados para su mejor desarrollo. Pretende brindar una respuesta ajustada a sus necesidades comunicativas, sociales, curriculares y de inclusión, con el consiguiente reto pedagógico, organizativo y metodológico que haga posible crear contextos educativos nuevos y verdaderamente inclusivos.OBJETIVOS DEL AULA DE APOYO:Teniendo como referencia los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos específicos que se plantean desde el aula de apoyo son:Facilitar el desarrollo de adaptaciones curriculares en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos a los aspectos comunicativos y del lenguaje, adquiriendo prioridad aquellos referidos a:La intencionalidad comunicativa.El desarrollo de estrategias que regulen los intercambios comunicativos.El uso del lenguaje comprensivo y expresivo en todas las áreas como herramienta fundamental de comunicación y aprendizaje, en diferentes contextos y situaciones, con un enfoque funcional, autorregulador y significativo.Facilitar el desarrollo de adaptaciones curriculares en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que favorezcan la comprensión y la relación con el medio físico y social.En el desarrollo de la capacidad de simbolización, que les ayuda a participar en el ámbito social.Favorecer el desarrollo de habilidades socio-emocionales, tales como la identificación de sus propias emociones, formarse una representación interna de los estados mentales de otras personas, control y regulación de las conductas, emociones e interacciones sociales y comprensión de situaciones sociales.Favorecer la adaptación personal a los distintos contextos y situaciones, estructurando el ambiente y cuidando la organización de las tareas que ayuden a reducir la ansiedad y el descontrol emocional ante situaciones nuevas, desarrollando estrategias de autocontrol e inhibición del pensamiento.Fomentar el desarrollo de la identidad personal y el crecimiento personal, favoreciendo un autoconcepto positivo y realista y una buena autoestima.Desarrollar la función ejecutiva y de autodeterminación, las estrategias de resolución de problemas, la planificación, el control de impulsos, la búsqueda organizada, la flexibilidad de pensamiento y de acción, así como una orientación académica y profesional adecuada.Favorecer la comunicación, la inclusión y el desarrollo del alumnado a través de un clima grupal de tolerancia, respeto y comprensión entre sus compañeros/as, nivel de clase y de centro, a través de la acción tutorial y de la actuación de los diferentes órganos de coordinación del centro.Mantener un estrecho contacto con las familias, para que existan unas relaciones fluidas y unas pautas educativas comunes.Ofrecer recursos y asesoramiento didáctico al profesorado en relación a la metodología y didáctica docente: estructurando el espacio, organizando las actividades, potenciando la vía visual del aprendizaje, flexibilizando la temporalización, utilizando las nuevas tecnologías, utilizando instrumentos de evaluación diversos, motivándoles partiendo de sus intereses, etc.

PROYECTO DE PATIOS:UN RECREO DIFERENTEEl recreo es un espacio diseñado para la distensión de los/as alumnos/as donde predomina el juego y las relaciones interpersonales. En un espacio no guiado donde el/la alumno/a puede decidir qué le apetece hacer (jugar, hablar, desayunar,...).Además es uno de los mejores espacios y momentos, para intercambiar juegos, experiencias, valores, normas, conductas…,desarrollar el auto-concepto y autoestima de cada alumno/a, consolidar sus competencias comunicativas y de interacción social desde el contexto natural donde realmente tiene sentido para ellos/as.Un espacio donde los/as alumnos/as aprendan a relacionarse con los/as demás y sus compañeros/as a convivir con ellos/as, a comprender sus comportamientos y a ayudarles. “El recreo es una espacio educativo más”El alumnado en general tendrá la oportunidad de desarrollar actividades diferentes, por lo que no solo este proyecto ayudará a la integración del alumnado con TEA o con necesidades educativas, sino al resto de alumnado que así pueda tener espacios y actividades dinamizadoras e integradoras que fomenten la convivencia del centro.Durante el curso 2020/2021 el proyecto de patio sufrió modificaciones importantes respecto a otros cursos, ya que la situación de emergencia sanitaria por el Covid, hace que las medidas organizativas del centro en los recreos hayan cambiado, por lo que la utilización de estos espacios y actividades del proyecto de patios estará marcada por la utilización de espacios divididos por cursos. Así como de unas medidas de aforo, e higiene según la normativa sanitaria vigente en cada momento.Contará con diferentes actividades y espacios, muchos durante toda la semana, otros algunos días y algunas actividades se desarrollarán de manera puntual a lo largo del curso. Siempre al aire libre, con limitación de aforos, y con medidas higiénicas. Se intentará simultanear tres o cuatro espacios en cada recreo, marcando cuatro zonas alejadas entre sí. Teniendo una limitación de aforo, y una lista de espera, para que pueda ir participando todo el alumnado.ACTIVIDADESLudoteca: juegos de mesa (todos aquellos que una vez finalizado el recreo se pueda proceder a su limpieza).Espacio de Arte “Talleres creativos”. ( chapas, marcapáginas, manualidad de halloween y navidad) con sus propios materiales (tijeras, rotuladores, etc).Hall Interactivo: se realizará alguna actividad puntual, por medios audiovisuales o la radio) para concienciar sobre diferentes aspectos y valores o días conmemorativos.Juegos tradicionales: petanca, bolos, rana, chapas.Juegos deportivos: puntería, relevos, carreras.Rincón creativos: cuentacuentos, músico-terapia, baile.Un recreo diferente. Se realizarán actividades de adecuación de espacios: decoración, maceteros verticales, etc.Ping pongTaller de RadioSi en el curso 2021/2022 las medidas sanitarias lo permiten volveremos a realizar :- campeonatos deportivos (fútbol, baloncesto, voleibol)- salón de actos como espacio de ludoteca y teatro.- taller de baile- proyecto: huerto.

Dentro del programa de atención para alumnado con TEA, se realizan dos grandes talleres: taller de comunicación, y taller de habilidades sociales.El trabajo en el aula siempre es trasversal, y se trabajaran todas estas habilidades sociales y comunicativas, de forma especifica, así como priorizando los métodos de enseñanza-aprendizaje en contextos naturales y de forma incidental, a fin de facilitar la motivación y generalización de los aprendizajes.Realizamos excursiones a nuestro alrededor para fomentar todos estos aprendizajes. (compra al supermercado para taller de cocina, salida a desayunar, etc.) y fomentar suautonomía.*TALLER DE COMUNICACIÓN.Con el fin de responder a las necesidades derivadas de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje se lleva a cabo un “Taller de Comunicación”.Los objetivos de trabajo del taller de comunicación, se establecen teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales que el alumnado presenta.En relación a estas necesidades, se establecen los siguientesobjetivosde trabajo:* OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS BÁSICAS:- Trabajar las conductas comunicativas básicas no verbales:Escuchar, mirar, actitud corporal, distancia corporal, expresiones faciales, etc.- Trabajar las conductas comunicativas básicas verbales:Saludar y despedirse.Presentarse a profesores, compañeros y al personal no docente.Ajustar el tono y entonación.* OBJETIVOS VINCULADOS CON LA COMPRESIÓN (lenguaje receptivo):- Mejorar la comprensión lingüística:Comprender metáforas, frases hechas refranes, lenguaje figurado, mentiras, mentiras piadosas, chistes, bromas, etc.Comprender términos vacíos de significado y abstractos.- Trabajar la comprensión de términos mentalistas (Tª de la Mente) y emocionales.- Conocer e identificar los sentimientos propios y ajenos.- Reforzar la comprensión lectora.* OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓN (lenguaje expresivo):- Controlar el volumen y tono de la voz, ajustándolo a las diferentes situaciones y contextos.- Aumentar la fluidez verbal.- Desarrollar el uso del lenguaje espontáneo.- Reducir el número de ecolalias.- Mejorar los aspectos fonético- fonológicos:- Desarrollar estrategias para conocer y utilizar habilidades conversacionales:Respetar los turnos de palabra.Escuchar al adulto, compañeros/as, etc. cuando hablan.Iniciar una conversación.Responder adecuadamente cuando los/as otros/as inician una conversación (ajustarse al tema central de la conversación).Mantener conversaciones con compañeros/as, profesores/as, etc.Adecuar el estilo del habla a la conversación y al interlocutor (lenguaje estereotipado y rigidez de las fórmulas): contexto.Pedir aclaraciones durante la conversación.Finalizar la conversación de forma adecuada y cordial.- Fomentar el uso de las funciones pragmáticas del lenguaje:Dar avisos, pedir permiso, disculparse, hacer comentarios ajustados al contexto y al interlocutor, hablar de experiencias y vivencias propias, expresar una queja, rechazar propuestas o ideas de manera correcta, negarse, usar excusas, pedir ayuda, solicitar información, reparar malentendidos, aclara dudas, etc.Usar metáforas, frases hechas refranes y lenguaje figurado.- Desarrollar y utilizar habilidades narrativas:Organizar el discurso.Realizar descripciones y/o definiciones.Comprender y contar una narración, extrayendo las ideas principales; centrando los hechos en el pasado, presente y futuro.Expresar pensamiento y sentimientos.Opinar sobre hechos y situaciones propias y ajenas.* OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO:* TALLER DE HABILIDADES SOCIALES:Se realizarán distintos de talleres de habilidades sociales que fomenten:ADAPTACIÓN E INTEGRACIÓN AL CENTRO (conocer las normas, las dependencias del centro, a sus compañeros/as del aula de referencia, sus profesores/as y personal del centro, habilidades para seguir una clase, ...)RELACIONES INTERPERSONALES (Habilidades Sociales, relaciones de amistad, relaciones afectivo-sexuales …)DESARROLLO EMOCIONAL (Autoconocimiento, autoestima, manejo de ansiedad y estrés, satisfacción, bienestar …)DESARROLLO PERSONAL (Habilidades comunicativas, habilidades organizativas, capacidad de planificación, autorregulación, ocio…).AUTODETERMINACIÓN(Metas, toma de decisiones, autonomía personal y social, visión de futuro…).Para potenciar todas estas habilidades sociales y comunicativas, se realizan:- talleres de cocina ( con todo lo que conlleva: planificar, elegir receta, ir a la compra, cocinar, limpiar, recoger..).-Talleres de musicoterapia y relajación.-Recados por el centro ( pedir fotocopias, ir a por materiales a conserjería, etc.)- Videoforum, asambleas .- Visitas a espacios del instituto:al huerto, a la ludoteca, etc.-Visitas de otras aulas.-Excursiones:especificas del aula tea, para trabajar y fomentar la autonomía.

Para potenciar todas las actividades trabajadas en el taller de comunicación y el taller de habilidades sociales, realizamos diferentes actividadfuera del centro, con el objetivo de trabajar la autonomía, el manejo del dinero, la relación con sus iguales, utilizar el transporte público, la elección, el auto-ocio, etc. Visitas culturales (museos, jardines, etc.) Excursión de convivencia con otras aulas TEA a la BOLERA. GYMKANA CON OTRAS AULAS TEA DE MÓSTOLESDESAYUNO DE AULA

SE REALIZAN DIFERENTES ACCIONES DE CONCIENCIACIÓNSOBRE EL TRASTORNO:AL PROFESORADO: Dándoles una formación inicial y continua para dotarles de herramientas y estrategias para su intervención.AL ALUMNADO:realizarán tutorías en los diferentes niveles con la finalidad, por un lado conocer al grupo clase y por otro sensibilizarles y explicarles que es el TEA , así como sesiones donde se trabajan las diferencias y la diversidad en términos generales.En estas tutorías se realizarán actividades grupales e individuales, lluvias de ideas y se proyectarán cortometrajes, documentales, etc. para acercar al alumnado al tema de manera lúdica y atractiva.CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN DEL AUTISMO "EN EL 2 DE ABRIL DÍA DEL AUTISMO":con el objetivo principal de visibilizar el trastorno, y concienciar al profesorado y alumnado sobre este trastorno. Nos unimos a la campaña de autismo Madrid, charlas de asociaciones, o el túnel de sensaciones TEA.Actividades asociación PROTGDTúnel TEAExposición Dia del AUTISMOJORNADAS DE INCLUSIÓN: dentro de las actividades que realiza el centro para concienciar sobre las diferencias e integración, siempre hay actividades relacionadas sobre el TEA.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN:Además de los objetivos específicos vinculados con la comunicación y las habilidades sociales trabajados en los talleres, otro ámbito de trabajo fundamental con el alumnado con TEA es la relacionada con la planificación y organización de la jornada escolar, de las diferentes asignaturas y del estudio y realización de trabajos.Con el fin de poder anticiparles los posibles cambios que han podido surgir y revisar la jornada escolar, los alumnos/as con TEA tienen unaadaptación en su horario, tanto a la hora de entrada como la de salida:La entrada la realizan a las 8:20h (10 minutos antes que el resto de alumnos) para anticipar y organizar cómo va a ser la mañana: asignaturas, cambios inesperados, ausencias de los profesores, organización de los libros, exámenes, trabajos, recogida de la agenda de comunicación, etc.La salida la realizan 10 o 15 minutos después de que toca el timbre, ya que, al finalizar su jornada escolar vuelven al aula de apoyo para cerrar el día (repasar como han ido las clases, revisar la agenda de deberes, preparar la mochila, realizar el registro de conductas adecuadas e inadecuadas, etc.).PERIODO DE ADAPTACIÓN.Con el objetivo de cuidar la integración y adaptación al instituto, durante el mes de septiembre se realiza un período de adaptaciónpara los alumnos con TEA, con los objetivos de, por un lado, conocer a los alumnos escolarizados en el proyecto, enseñarles las nuevas rutinas propias de la etapa de secundaria y conseguir que se sientan seguros ofreciéndoles un ambiente estable y estructurado. Y por otro lado, conocer a sus compañeros del aula de referencia y realizar una tutoría para concienciarles sobre las diferencias individuales y el valor del respeto hacia todos los compañeros.El período que realizará cada alumno se planteará teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales, el curso en el que está escolarizado y la situación familiar, manteniendo informados del mismo en todo momento a la familia.JORNADA LECTIVAEl alumnado con TEA, tendrá una escolarización ordinaria, por lo que recibirá apoyos dentro de las clases de referencia que el equipo especifico considere para cada alumno, asícomo en los espacios no estructurados y salidas extraescolares.