PLAN DE EDUCACIÓN EN IGUALDAD

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PlanEducar en Igualdad

CONCLUSIÓN

5.EVALUACIÓN

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

3.OBJETIVOS

2.DESTINATARIOS

1.DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

ESTRUCTURA DEL PLAN

INTRODUCCIÓN

Índice

“Coeducar no es yuxtaponer en una misma clase a individuos de ambos sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las diferencias mediante la presentación de un modelo único. No es uniformizar las mentes de niñas y niños sino que, por el contrario, es enseñar a respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad ”. Moreno, Montserrat. Cómo enseñar a ser niña: el sexismo en la escuela, Icaria, Barcelona, 1993.

INTRODUCCIÓN

¿Qué significa coeducar? • Utilizar un lenguaje que represente a ambos sexos. • Ampliar las oportunidades personales, sociales y laborales de las personas. • Convivir hombres y mujeres desde lo que somos y lo que hemos aportado a la historia de la humanidad • Dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer. • Educar para que los niños y las niñas se sientan bien eligiendo lo que quieren ser • No condicionar el desarrollo de las capacidades según el sexo. • Prevenir la violencia de género

1.Descripción del entorno2.Destinatarios del Plan de Educación en Igualdad3..Objetivos generales3.1..Objetivos específicos4. Tareas propuestas5.Evaluación de consecución de objetivos

ESTRUCTURA DEL PLAN

La propuesta va dirigida a un centro educativo ubicado en un entorno céntrico y urbano de Bilbao. Las familias que acuden con sus hijos tienen un nivel socio-cultural-económico medio y y medio-alto.Resulta fácil obtener su colaboración así como asumir el comprar recursos extras algunas veces necesarios.

1. Descripción del entorno

Es un aula de 4º de Educación Primaria con alumnado de edades comprendidas entre los 8-9 años. Son 20 alumnos de los que 12 son niñas y 8 son niños. Responden a un desarrollo madurativo acorde a su edad en lo físico, motor, cognitivo, lingüístico, afectivo, emocional, social, con las diferencias propias de cada uno.

2.DESTINATARIOS DEL PLAN DE EDUCACIÓN

1.Uso no sexista del lenguaje. 1.1.Conocer vocabulario no sexista 1.2.Visibilizar los logros y las aportaciones de la mujer de ayer y de hoy 2. Los mensajes estereotipados 2.1.Reflexionar sobre los estereotipos aportados en los cuentos 2.2.Sensibilizar sobre la existencia del sexismo presente en los anuncios de televisión3.Orientar para el futuro, personal y profesional, en Igualdad. 3.1.Promover el cambio de roles profesionales3.2.Promover el cambio de roles familiares

3. OBJETIVOS

1.Actividad:sopa de letras. En ella aparecen seis palabras clave: · 2 términos en femenino que nombra a profesiones realizadas por mujeres que tradicionalmente han sido realizadas por hombres: bombera, fontanera. · 2 términos en masculino que nombra a profesiones realizadas por hombres que tradicionalmente han sido realizadas por mujeres: matrón, secretario. · 2 términos genéricos que incluyen ambos sexos: policía, futbolistaResuelven en grupos de 4.2.Actividad de reflexión a través de cuestionario breve:· ¿Por qué escuchamos tan poco o nada estos términos? · ¿Hay mujeres policías en Bilbao? · ¿Hemos escuchado hablar del fútbol femenino en el Athletic de Bilbao? · ¿Alguien quisiera trabajar en alguna de estas profesiones? · ¿Sabermos que capacidades son necesarias para trabajar en ellas? ¿Creéis que las puede realizar igual un hombre y/o una mujer?

1. USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE

1.1.CONOCER VOCABULARIO NO SEXISTA

4.PROPUESTAS PRÁCTICAS

2. Actividad: DebateRealizar un reflexión sobre las dificultades que se pudieron dar en la vida de estas mujeres elegidas ( de acceso a la educación, conciliar trabajo y familia, prejuicios por parte de sus compañeros varones, etc.).

La actividad consiste en realizar por parejas un mural o collage donde aparezcan mujeres en imágenes, dibujos, fotos, frases, etc., relacionadas con el área de Ciencias. Buscarán la información con la ayuda de los padres. Creación y exposición oral por parejas

1.2.Visibilizar los logros y las aportaciones de la mujer de ayer y de hoy

1. Actividad:Realizar un mural

4.PROPUESTAS PRÁCTICAS

1.Actividad: Inventan un cuento con personajes libremente2.Actividad: Cambian el género a todos los personajes de su cuento3.Actividad: Reflexión y expresión del resultado

2. Los mensajes estereotipados 2.1.Reflexionar sobre los estereotipos aportados en los cuentos

4. Propuestas prácticas

2.Actividad:Debate guiadoPosibles preguntas:· ¿Existen diferencias cuando la publicidad muestra a un niño o una niña en el tipo de juguetes? · ¿Por qué se ha elegido para mostrar un determinado juguete a una niña y no a un niño y viceversa? · ¿Realmente piensas que sólo se puede divertir un niño o una niña con este juguete? · ¿Qué habilidades puede aprender una niña que sólo juegue a los juguetes que se anuncian para ella? · ¿Qué habilidades puede aprender un niño que sólo juegue con los juguetes que se anuncian para él?........

Una vez visionados todos los anuncios escribirá el alumnado en la pizarra por separado los juguetes que se publicitan según el sexo. Así quedará en una columna los juguetes que la publicidad asigna a las chicas, y en otra columna los que asigna a los chicos.

1. Actividad: Visualizamos varios anuncios de televisión sobre juguetes. Estos anuncios deben ser fáciles de analizar, en los que se aprecie con claridad que son juguetes “típicos” de cada sexo.

2.2.Sensibilizar sobre la existencia del sexismo presente en los anuncios de televisión

4.Propuestas prácticas

2. Actividad: Debate guiado.¿"Pensáis que mamá o papá puede desempeñar este trabajo?“

1. Actividad: Realizar la mímica lo que una ficha indicaSe organizan grupos de 3 ó 4 alumnas/os y se les reparten las tarjetas con distintos oficios. Cada grupo representa con mímica cada ficha y los demás grupos intentan adivinar de qué oficio se trata.

3.Orientar para el futuro, personal y profesional, en Igualdad. 3.1. Promover el cambio de roles profesionales

4.PROPUESTAS PRÁCTICAS

2.Actividad:Debate guiadoUna vez transcurrida la semana se procederá al debate y el/la profesor/a puede exponer las siguientes preguntas: · ¿Quién realiza el mayor número de tareas? · ¿Qué tarea te gusta más hacer? ¿Y la que menos? · ¿Crees que las tareas realizadas en casa las puede llevar a cabo cualquier miembro de la familia? · ¿Cuánto tiempo le dedica cada uno/a a la realización de las tareas? · ¿Quién tiene más tiempo libre en casa? · ¿Para qué sirve lo que hace cada uno/a?.....

1.Actividad: Ficha calendario con el reparto de tareas familiares semanales.Se reparte a cada alumna/o una ficha “El reparto de tareas domésticas I”, donde aparece una tabla con los días de la semana en un lado, y en el otro lado el/la alumno/a puede escribir los nombres de cada miembro de la familia. A continuación, se les indicará que durante la semana tendrán que anotar cada día qué tareas correspondientes al espacio doméstico realizan cada uno/a, inclusive el alumno/a.

3.2.Promover el cambio de roles familiares

4. PROPUESTAS PRÁCTICAS

Se evaluará utilizando distintas técnicas y herramientas de evaluación: -Técnica de observación directa con herramientas como el registro, las listas de control y el anecdotario-Técnica del cuestionario a través de del planteamiento de interrogantes tanto escritas como orales-Análisis del desempeño a través de rúbricas. Tendré en cuenta tanto el proceso como el resultado de aprendizaje y la propia labor docente. En cuanto a los momentos empleados para ello indicar que se tomarán puntos de partida del alumnado a través de un cuestionario. Es ampliable a la familia y profesores intervinientes, respondiendo a una evaluación diagnóstica e inicial.En cuanto a la evaluación del proceso igualmente se trabajará un cuestionario, está vez incluirá apreciaciones sobre el grado de satisfacción y el qué considera el alumno que ha aprendido. También el profesorado cumplimentará un cuestionario con items que hacen referencia a la puesta en práctica de la actividad.Para la evaluación final se utilizarán indicadores de resultados que respondan a los objetivos enumerados anteriormente y que medirán los efectos logrados con el desarrollo de las actividades a corto plazo.

5.EVALUACIÓN

INDICADORES DERIVADOS DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS • 1.1.Utiliza un lenguaje no sexista cuando comunica por escrito • 1.2.Utiliza un lenguaje no sexista cuando comunica oralmente • 1.3.Conoce vocabulario no sexista • 2.1.Reconoce los logros y las aportaciones de la mujer de ayer y de hoy • 2.2.Reconoce los mensajes estereotipados • 2.3.Reflexiona con argumentos sobre los estereotipos que encuentra en los textos • 3.1.Reconoce el sexismo en los anuncios publicitarios entrados en el juego • 3.2.Actúa en favor del cambio de roles en la familia • 3.3.Reconoce el cambio de roles en lo profesional

5.EVALUACIÓN

Posibles cuestiones tipo para los profesores1. ¿Cuál es la valoración que hago sobre el trabajo previo que he realizado sobre los contenidos que sustentan la actividad?2. Grado de adecuación de la actividad al contenido3. La duración de la actividad ha sido de ……. minutos. En la próxima intervención tengo que tener en cuenta que el tiempo debe ser (> o <) …………… debido a ……………………………………............................ 4. Grado de dificultad/facilidad para su puesta en práctica5. En la próxima realización de esta actividad voy a tener en cuenta:...........................................................Para los alumnos:1.- ¿Me ha parecido interesante la actividad? 2.-¿He reflexionado sobre algunos aspectos en los que nunca había reparado?3.- ¿Me he divertido haciendo esta actividad?4.-¿ Me hubiera gustado haber participado más?5.- ¿He aprendido haciendo esta actividad? 6.- ¿Qué he aprendido?............

5.EVALUACIÓN

"La coeducación, es un camino que se debe iniciar en las familias y continuar en las escuelas, en cooperación con todos los ámbistos sociales".

Para finalizar esta pequeña propuesta de un Plan educativo de Igualdad, subrayar la importancia de educar desde los 0 a 12 años con intensidad, si bien se seguirá trabajando en adelante.Es el momento idóneo porque los niños en esas edades están libres de prejuicios por lo que implementar una enseñanza igualitaria repercute en su desarrollo desde una perspectiva de género. Este hecho favorece la interiorización de un comportamiento cívico en condiciones igualitarias y con una visión común, es decir, una actuación responsable en la sociedad en la que vivimos, donde por el hecho de ser hombre o mujer no debe establecerse la imposición de unos determinados roles sociales.La premisa central de igualdad pasa por estar encaminada a la no discriminación entre juegos de niños y niñas, la no diferenciación de funciones o colores, la seguridad en sí mismo del género femenino, los roles que adopten en los trabajos grupales o en los diferentes juegos, la proliferación de "cambio de roles" en diversas actuaciones o actividades llevadas a cabo, etc.Debe de ser un plan que integre tanto al alumnado como a familias y profesores, el conjunto permitirá tirar en una única dirección, posibilitando la transferencia y generalización de lo adquirido a través de las actividades y su reflexión, hacia todos los ámbitos de la vida y realizando un efecto duradero e interiorizadoEl discente estará mejor preparado para vivir una adolescencia y adultez más respetuosa.

CONCLUSIÓN