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Colegio Santa Rita Abril 2021

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HACIA UN BILINGÜISMO EFICAZ

8. ALUMNOS CON NECESIDADES

11. RECURSOS DIGITALES

10.EVALUACIÓN

9.ADECUACIÓN DE MATERIALES

7. ¿CÓMO TRABAJAMOS?

6. ¿Y SCIENCE Y ART?

5.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

4.¿Y DESPUÉS?

3.JOLLY PHONICS

2.Literacy... ¿CÓMO EMPEZAMOS?

1.BILINGüISMO EFICAZ

INDEX

partimos del hecho de que el bilingüismo es eficaz si la persona es capaz de comunicarse en dos idiomas.es decir, hemos de conseguir desarrolar la competencia lingüística en las dos lenguas. en el cole, debemos crear oportunidades para que los alumnos tengan la necesidad y se sientan motivados para utilizar la segunda lengua, trabajando además, contenidos en la lengua extranjera.

- BILINGÜISMO EFICAZ-

Play is essential for children's development, building their confidence as they learn to explore, relate to others, set their own goals and solve problems.Statutory framework for the early years foundation stage.Department of Education, 2020 (England)

- reflections -

IF A CHILD KNOWS 8 NURSERY RHYMES BY HEART BY THE TIME THEY ARE 4 YEARS OLD, THEY ARE USUALLY AMONG THE BEST READERS AND SPELLERS BY THE TIME THEY ARE 8.MEM FOX (Escritora australiana de libros infantiles y activista de la alfabetización)

-Literacy... ¿cómo empezamos? -

EMPEZAMOS EN INFANTIL:Jugando, cantando, rimando, contando cuentos... motivando.Actividades TPR, mucho apoyo visual, inteligencias múltiples, movimiento.Usando únicamente la lengua inglesa para ofrecer mucho input.Modelando: Can I have a biscuit, please?, Can I take a crayon, please?, provocando situaciones controladas para el uso del inglés.Centros de interés adecuados e interesantes para los niños.Con la ayuda de las tutoras, intervención mínima.Mucho refuerzo positivo (por hablar, participar, intentar, disfrutar, por equivocarse...)MÉTODO JOLLY PHONICS

- jolly phonics video -

HISTORIALas historias continen poco texto y muchas imágenes con el sonido trabajado.

CANCIÓNSon canciones basadas en melodías conocidas que repiten el sonido.

GESTOLos gestos se relacionan con la temática elegida para trabajar el sonido.

- MÉTODO JOLLY PHONICS-

PROGRESIÓN DEL MÉTODO: TEACHER'S GUIDE- Se sigue un orden al presentar las letras (7 grupos).- Se trabajan las 5 destrezas básicas para leer y escribir adecuadamente:- Aprender los sonidos de las letras.- Aprender a escribir las letras.- Blending (unión de sonidos-> síntesis).- Identificar los sonidos en las palabras (descomponer palabras en sonidos).- Escritura de las tricky words. - Después de trabajar los sonidos, pasamos a las palabras, a ser posible en historias contextualizadas y secuenciadas.

- MÉTODO JOLLY PHONICS-

Continuamos con JOLLY GRAMMAR. Siguen las referencias a Jolly Phonics.No utilizamos libros de texto.Partimos de historias, rimas, canciones... diferentes temas.Elaboramos nuestras unidades didácticas desde las programaciones didácticas.Aprendizaje basado en proyectos. Tareas claras con una secuenciación muy detallada. Evaluaciones iniciales, intermedias y finales. Solo utilizamos el inglés (algún término se traduce de forma puntual).Apoyos y desdobles: importante la coordinación del profesorado

- ¿y después?-

En primaria continuamos con el método:- Phonics: digraphs, tricky words, high frequency words, prefixes and suffixes, ...- Reading books: leemos mucho, muchísimo.- Libros secuenciados: Jolly Phonics, Oxford Reading Tree..- RazKids: de pago. Biblioteca virtual. Cada alumno su propio usuario. Control de progreso, uso, pruebas de nivel...- Jolly Grammar: para trabajar diferentes aspectos gramaticales. Utiliza un sistema de colores para las diferentes categorías. DIVERSOS MATERIALES.

- MATERIALES JOLLY PHONICS PRIMARIA -

Elaboramos las unidades didácticas utilizando el método que más nos guste. Establecemos una tarea final (clara, motivadora...)Utilizamos cuentos, historias...Secuenciamos bien las actividades para que sean capaces de realizar la tarea final (cada actividad que tenga un porqué).Realizamos actividades de evaluación iniciales, intermedias y finales para realizar los ajustes necesarios. Ofrecemos la ayuda necesaria a los alumnos que lo necesitan. Trabajamos en tres franjas de competencia.

- 0RGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS-

PUNTOS CLAVE EN LA ENSEÑANZA DE NATURAL AND SOCIAL SCIENCES: - Uso de mucho material audiovisual: clarifica contenidos, vocabulario, procesos... sin necesidad de explicaciones largas.- EXPERIMENTOS: el mejor modo de aprender algo es probando. - Trabajo por proyectos: involucrar a los alumnos en su aprendizaje, haciéndoles a ellos responsables del mismo. Trabajo en equipo que implica mucha comunicación en lengua extranjera, uso de roles y reparto de tareas, responsabilidad individual para con el equipo y producción de un resultado final adecuado a los objetivos. - Charlas, salidas y visitas... - Experiencias internivel: explicación de proyectos.- Estrategias de organización de contenidos: timelines, mindmaps, apps...

- science y arts-

PUNTOS CLAVE EN LA ENSEÑANZA DE ARTS: - Relacionamos estrechamente las áreas que damos en inglés, especialmente Science y Art, llevando a cabo en estas áreas diferentes partes del proyecto final.- Es el área donde los alumnos están más pendientes de lo que hacen que de usar la lengua inglesa. Los alumnos aprenden una gran variedad de vocabulario, expresiones y verbos relacionados con el área y otros temas. - Tiene como base el trabajo en equipo, por lo que los niños tienen que usar la lengua inglesa para llegar a acuerdos y tomar decisiones de forma conjunta. - Se trabajan diferentes técnicas y materiales, experimentamos con texturas, desarrollamos la creatividad y la cultura emprendedora. - También se trabajan los días de celebraciones especiales, realizando actividades tanto a nivel de aula como interniveles o a nivel de centro (ahora realizamos conexiones para hacer actividades online).

- science y arts-

Ofrecer ayuda: en desdobles, apoyos,diccionarios visuales, actividades manipulativas...

Ofrecer siempre un contexto cercano, motivador y comprensible.

Adaptaremos los materiales y las actividades (que no sean imposibles de realizar). Nos adaptamos a su ritmo de aprendizaje.

Seguir las pautas del EOEP y adaptarlas a nuestras asignaturas. Informanos bien de cómo ayudar.

Refuerzo positivo. Valoraremos sus logros por pequeños que sean. Motivación.

Evaluación del aprendizaje, aportando información comprensible para el alumno, ofreciendo herramientas de mejora y marcando el camino.

No sobrecargar con deberes.

Debemos conocer su estilo de aprendizaje, para ofrecer recursos adecuados a estos y también adecuar los agrupamientos.

- alumnos con necesidades educativas especiales -

El trabajo con este tipo de alumnos debe tener en cuenta diferentes aspectos:

Walt/wilf2 stars, 1 wishassessment for learning

Buena coordinación entre los maestros y asesores. apoyo pedagógico y lingüístico.el bilingÜismo a nivel de centro.

- ¿CÓMO TRABAJAMOS?-

uso sistemático de la lengua inglesa. fomento de la comunicación proporcionando multitud de oportunidades comunicativas. Desde 3º de primaria también los niños utilizan solo el inglés en clase.

contratamos páginas e invertimos dinero en materiales útiles.nos coordinamos para tomar decisiones.

apoyos y desdobles: muchas clases con dos profesores.horas de desdoble (a veces con áreas en castellano).

IMPORTANTÍSIMO: TRABAJO EN PAREJAS Y EN GRUPOS, TANTO INTERNIVEL COMO INTRANIVEL. lO IMPORTANTE ES FOMENTAR LA COMUNICACIÓN.

ofrecemos mucho input y variedad de actividades: utilizamos vídeos, cuentos, canciones, juegos... realizamos obras de teatro, exposición de trabajos, tic...

trabajo basado en proyectos. elegimos temas interesantes y motivadores (o lo intentamos).

- ¿CÓMO TRABAJAMOS?-

diversión y participación.llevamos a cabo proyectos que nos gustan a todos (niños y adultos), intentado involucrar a la comunidad educativa siempre que podemos.

positivizamos el error. los fallos son parte del proceso y así se lo hacemos ver a los alumnos. refuerzo positivo ante todo.

Adecuamos los materiales a lo que es asumilble y superable por los niños, ofreciéndoles siempre retos y las herramientas para mejorar:

  • Materiales mutinivel (el mismo texto, con menos contenido o más imágenes).
  • Apoyo visual (uso de diccionarios visuales, flash-cards, vídeos...)
  • Instrucciones para guiar más el proceso (desglosamos más los pasos a seguir, dando pistas donde hay dificultad, presentamos más actividades de completar huecos en vez de escribir...).
  • Usamos más el parallel writing, tenemos frases útiles en la pared o en su mesa, damos los recursos necesarios para pedir ayuda desde el principio).
  • Más apoyo del profesor, menos actividades.
  • Scaffolding: deben saber en qué momento están y qué paso deben dar después. Hacérles responsables de su aprendizaje y que aprendan a detectar ciertas necesidades (si tienen que mejorar la escritura, lectura, comprensión... pero centrándonos en actividades concretas)
  • Uso de diccionarios constante desde 3º de primaria.

- ADECUACIÓN DE MATERIALES -

science and arts

ancient civilizations

cooperative work

adverbs activity

emperor penguin

BIBLIOTECA

Fotos de diferentes actividades, proyectos, formas de trabajo...basados en tiempos pre-covid, tan añorados

- EJEMPLOS -

TAXONOMÍA DE BLOOM

¿QUÉ ES EL SCAFFOLDING?

- evaluación -

ASSESSMENT FOR LEARNING TOOLS (PPT)

FORMATIVE OR SUMMATIVE ASSESSMENT?

ASSESSMENT FOR LEARNING (FORMATIVE)

  • Checks learning to determine what to do next and then provides suggestions of what to do—teaching and learning are indistinguishable from assessment.
  • Is designed to assist educators and students in improving learning.
  • Is used continually by providing descriptive feedback.
  • Usually uses detailed, specific and descriptive feedback—in a formal or informal report
  • Is not reported as part of an achievement grade.
  • Usually focuses on improvement, compared with the student's “previous best” (self-referenced, making learning more personal).
  • Involves the student.

ASSESSMENT OF LEARNING (SUMMATIVE)

  • Checks what has been learned to date.
  • Is designed for the information of those not directly involved in daily learning and teaching (school administration, parents) in addition to educators and students. Is presented in a periodic report.
  • Usually compiles data into a single number, score or mark as part of a formal report.
  • Is reported as part of an achievement grade.
  • Usually compares the student's learning either with other students' learning or the standard for a grade level .
  • Does not always involves the student.

-formative or summative assessment?-

Las actividades deben de ser:- Adecuadas: hay que saber qué información presentar y cuándo presentarla para poder realizar después la tarea.- Retadoras: un poco por encima del nivel del niño.- Adaptadas a sus capacidades.La intervención del profesor debe ser inversamente proporcinal a la capacidad del alumno.

Relacionado con Vigotsky y su zona de desarrollo próximo.ZPD: distancia entre el nivel de desarrollo del alumno y el nivel de desarrollo potencial que puede conseguir ayudado por el adulto o un compañero más capacitado.

El andamiaje (scaffolding) son las estrategias (actividades o instrumentos) que utiliza el maestro para que el alumno construya el aprendizaje de forma significativa y autónoma, a lo largo de un proceso guiado y estructurado por el adulto, pero centrado y llevado a cabo por el alumno.

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- ¿Qué es el scaffolding? -

EJEMPLOS

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- TAXONOMÍA DE BLOOM -

ACTIVIDAD FINAL: INVENTAR UN PERSONAJE:1. Lectura de textos (observamos cuál es una descripción, comprendemos el vocabulario...)2.-Completamos una descripción de un personaje dada por el profesor (pueden necesitar palabras a utilizar o no, completar con palabras, grupos de palabras, oraciones...)3.- Observamos, marcamos, deducimos las partes de dicha descripción (pueden necesitar dichar partes a identificar, identificarlas sin apoyo...)4.-Utilizamos un graphic organizer para hacer un esquema de nuestro texto (ofrecemos modelo con más o menos información: partes a trabajar, cuadro con vocabulario...)5.- Realizan su borrador (algunos necesitarán texto para parallel writing, otros información a incluir en cada párrafo...)6.- Evaluación: peer assessment, self assessment... (ayudamos con las propuestas de mejora, ofrecemos rúbrica...)7.- Pasan a limpio su descripción final.

ACTIVIDAD FINAL: ESCRIBIR UN PANFLETO INFORMATIVO:1. Lectura de un texto (decidimos cantidad de texto y apoyo visual, necesidad de proporcionar glossary...)2.-Subrayamos las ideas principales (aspectos que no pueden faltar).3.- Tomamos notas sobre los subrayado (algunos niños necesitarán un guion a completar, un listado de información fundamental...)4.- Hacemos un borrador (ofrecemos el orden de la información: introduction, physical appearance, habitat...; ofrecemos texto a rellenar huecos...)5.- Se lo corregimos y planteamos mejoras (valoran posibles cambios, diferente organización, partes que han omitido...)6.- Valoran el trabajo de un compañero (ofrecemos rúbrica).7.- Presentan su información final en el modelo de panfleto que ofrecemos.

- EJEMPLO DE SECUENCIACIÓN DE UNA ACTIVIDAD-

Educandy (enlace)

Liveworksheets (enlace)

Educaplay (enlace)

Wordwall (enlace)

Learning Apps (enlace)

- recursos digitales: juegos y actividades interactivas-

Mentimeter (enlace)

Padlet (enlace)

Twinkl (enlace)

Genially (enlace)

- recursos digitales: de colaboración y creación de contenidos-

Edpuzzle (enlace)

Plickers (enlace)

Forms (Office 365)

Kahoot! (enlace)

- recursos digitales: evaluación-

mgonzalezrodrigu0@educa.jcyl.es

Mónica GonzálezCEIP VEGARREDONDA

¡Muchas gracias!