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Infografía interactiva: WISC-V en la evaluación de las Altas Capacidades (AACC). Pearson Clinical - marzo 2021

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Transcript

El término altas capacidades se utiliza para englobar aquellas personas con características intelectuales cuantitativa y cualitativamente superiores a la mayor parte de la poblacion, en una o diversas áreas de aptitud.Entre las altas capacidades pueden distinguirse perfiles de superdotación, talento simple y talento complejo. Altas Capacidades Intelectuales (COPC y COPEC, 2018)

WISC-V en la evaluación de las ALTAS CAPACIDADES

CI superior o igual a 120

CI

Medida de inteligencia general igual o superior a 130 o 120 en función de la región.

La diferencia de las puntuaciones observadas entre la WISC-IV la WISC-V sigue el patrón esperado por el efecto Flynn.

Motivación

Rasgo esencial de la alta capacidad.

Creatividad

Habilidad para generar una o más ideas innovadoras y de alta calidad.

Aptitudes específicas

Habilidades para realizar con éxito una o más tareas.

2%

CI superior o igual a 130

10%

Otras fuentesde información

Amplíe la información con estas lecturas recomendadas: Intelligent Testing with the WISC-V WISC-V Assessment and Interpretation Essentials of WISC-V Integrated Assessment

Algunas regiones utilizan criterios que incluyen al 10-15% de la población.Mientras que otras regiones utilizan criterios más estrictos que incluyen únicamente al 2% de la población. Las puntuaciones de CI Total de la WISC-V iguales o superiores a 120, se sitúan a 1 o más desviaciones típicas de la media y engloban al 9,7% de los niños. Las puntuaciones de CI Total de la la WISC-V iguales o superiores a 130, se sitúan a 2 o más desviaciones típicas de la media y engloba al 2,5% de los niños.

La motivación es una construcción que empuja, selecciona y guía el comportamiento, mediante aspectos como el compromiso, la persistencia, el riesgo y la perspectiva hacia el futuro y las expectativas (Mönks, 1994).

El talento creativo puede definirse como la capacidad de procesar la información de forma no lineal, explorar alternativas, tener facilidad para el dinamismo y para la organización poco sistemática. El rendimiento relativamente alto en memoria de trabajo parece favorecer la creatividad, que es un aspecto importante de la alta capacidad intelectual (Geake, 2008). También se ha observado una relación entre el razonamiento cuantitativo y la creatividad.

Entre las aptitudes específicas se encuentra el razonamiento lógico, verbal, no verbal, matemático, el vocabulario, las aptitudes aritméticas, las aptitudes espaciales, la memoria y la atención.

Los niños con alta capacidad intelectual suelen mostrar puntos débiles intraindividuales en las áreas de la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, algunos autores recomiendan utilizar el CI total y el ICG cuando se usan las puntuaciones de la aptitud cognitiva como criterio para identificar la alta capacidad intelectual en estos niños (Rimm et al., 2008). No obstante, el CI total parece ser un mejor indicador del rendimiento académico, incluidas las matemáticas y la comprensión lectora, de los niños con alta capacidad intelectual (Rowe, Miller, Ebenstein y Thompson, 2012). De entre los índices de la WISC-IV, el ICV y el IMT son indicadores sólidos del rendimiento académico de estos niños (Rowe et al., 2010).

La WISC-V compara el resultado de un niño con otros niños de su edad y lo sitúa en un continuum. Como todos los instrumentos, existe el error típico de medida, que exige que incluyamos siempre el intervalo de confianza en los informes y en todas nuestras evaluaciones.

La muestra de tipificación de la adaptación española de la WISC-V está compuesta por 1008 niños, y está estratificada según las variables demográficas siguientes: edad, sexo, nivel educativo y zona geográfica. El nivel educativo de los padres es un criterio fundamental para asegurar la representatividad de la muestra. Incluir esta variable como criterio de estratificación es un punto fuerte del baremo de la WISC-V respecto a su predecesora, la WISC-IV. Véase más en el siguiente artículo: El efecto de las variables demográficas en la evaluación de la aptitud cognitiva.

Varios estudios indican que los baremos más antiguos producen puntuaciones infladas en las medidas de inteligencia (Flynn, 1999, 2007; Flynn y Weiss, 2007). A este fenómeno se le ha denominado efecto Flynn. Las diferencias entre las medias de las puntuaciones compuestas de la WISC-IV y las correspondientes de la WISC-V es de aproximadamente 5 puntos y siguen la magnitud predicha por el efecto Flynn. Las puntuaciones de los tests deben basarse en información normativa actual y representativa de la población pertinente.

Ver el webinar: "Presentando la WISC-V Esta presentación online le ofrecerá una visión global de la WISC-V siguiendo el siguiente programa:

  • Nueva estructura de índices.
  • Cambios en las pruebas y nuevas pruebas.
  • Análisis primario, secundario y de procesamiento para el análisis en profundidad del perfil.
  • Características de la muestra de tipificación española.
Ver desde aquí Ver el webinar sobre evaluación de Altas Capacidades: Dña. Teresa Fernández Reyes, directora del centro CADIS en Sevilla, expone cómo se realizan las evaluaciones e intervenciones a los niños con Altas Capacidades. Ver desde aquí Ver el vídeo: "Conozca la WISC-V" Principales características de la adaptación a la población española de la WISC-V, Escala de inteligencia de Wechsler para niños-V. Ver desde aquí

Los estudios de fiabilidad y validez demuestran que la WISC-V es un instrumento válido y fiable. Durante el estudio de validez español, se aplicó la WISC-V a un grupo de niños identificados con alta capacidad intelectual. Las medias de las puntuaciones de los índices primarios y del CI total obtenidas por el grupo con alta capacidad intelectual fueron significativamente superiores a las del grupo control. Siendo la media del CI total del grupo de alta capacidad intelectual de 123.6. Las puntuaciones más altas del grupo de niños con alta capacidad intelectual confirman su identificación como tales, y siguen la misma línea tanto del estudio de validez estadounidense como de los estudios comparativos realizados previamente (Rimm et al., 2008; Rowe et al., 2010; Wechsler, 2002, 2003, 2008, 2012). Estos estudios también indican que los niños con alta capacidad intelectual muestran un rendimiento más bajo en las pruebas diseñadas para medir la velocidad de procesamiento que en las pruebas de otros dominios cognitivos.

Más información, contenido y compras desde aquí.

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