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E.O.E. ISLA CRISTINA
Trastorno
específico del lenguaje  (TEL)
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Una Guía TEL elaborada por el EOE Isla Cristina donde hacemos un recorrido por las distintas etapas del desarrollo del lenguaje, la evaluación psicopedagógica y finalmente encontramos orientaciones para DOCENTES de Educación Infantil y Primaria y también para FAMILIAS.

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Transcript

E.O.E. ISLA CRISTINA

Trastornoespecífico del lenguaje (TEL)

Orientaciones para Familias

Educación InfantilEducación Primaria

¿Qué es el TEL?

Asociaciones TELde España

NormalizadoSignos de Alerta

DefiniciónPrevalenciaTEL vs RL

Orientaciones para Docentes

E.O.E. Isla Cristina

Ejemplo asociación ATELCA

Vídeo

EvaluaciónPsicopedagógica

Desarrollo del Lenguaje

Índice

NOTA: El término está en proceso de cambioTrastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL)

Trastorno Específico del Lenguaje

¿Qué es el TEL?

Potenciemos los fuertes e intervengamos en los débiles

Suele tener asociados procesos cognitivos alterados.

Su gravedad depende de lo afectados que estén los componentes del Lenguaje.

(Pasa el ratón sobre el texto de este tamaño, hay 6 desplegables)

Es un TRASTORNO

Sus características varían según edad.

Dinámico

Puede durar toda la vida

Persistente

Principalmente afectado el lenguaje

Específico

Puntos Fuertes y Débiles

Dificultades Cognitivas

Heterogéneo

Aproximadamente 1 de cada 25 niños/as.Es probable que en cada aula haya un alumno/a TEL

Frecuente

Socialmente aceptamos una evoluación lenta en el desarrollo del lenguaje. Ej: " Su padre tardó 3 años para pedir agua", "no habla porque no lo necesita"...

"Ya hablará"

Saltan las alarmas cuando hay un habla ininteligible o mal comportamiento, pero existen otros signos como la falta de comprensión que no son tan evidentes...

Invisible

Los diagnósticos son inferiores a los casos reales.Falta de conocimiento en el mundo Sanitario y Educativo.

Desconocido

Entre el 4 y 7%

Prevalencia

Versus

Trastorno delLenguaje

  • Retraso en la aparición del lenguaje oral.
  • Mayores dificultades en expresión que en comprensión.
  • Errores lingüísticos usuales y esperados (ej: pronunciación de la /r/)
  • Siguen la evolución natural del lenguaje, aunque a un ritmo más lento.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse

  • Retraso en la aparición del lenguaje oral.
  • Dificultades a nivel comprensivo y expresivo.
  • Componente morforsintáctico el más afectado (la construcción de oraciones).
  • Errores lingüísticos no suales.
  • Evolución lenta y atípica del desarrollo del lenguaje.

Retraso del Lenguaje

(Fíjate en los subtítulos)

(Fíjate cómo escriben las palabras y después las van reemplazando.)

Tiene 2 partes:A) Familia describiendo el proceso de diagnóstico de su hijo.B) Ejemplo gráfico de Juego de Tronos.

Ejemplicación de qué es el TELAsociación ATELCA

Vídeo

desarrollodellenguaje

(Pulsa sobre cada para ampliar información)

Acceso a la lecto-escritura

5 años

Juegan y cuentan historias

4 años

Disfrutan conversando

3 años

Explosión Léxica

18 meses

50 palabrasCombinaciones

2 años

Primeras Palabras

12 meses

Balbuceo

6meses

Aproximación a los momentos de adquisición

Desarrollo del Lenguaje

(Pulsa sobre cada para ampliar información)

De 8 a 11 años

De 6 a 7 años

De 3 a 5 años

A partir de los 2 años

A partir de los 3 años

Antes de los 2 años

Antes de 1 año

Signos de Alerta

EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

Info

  • No adquirir las competencias clave al ritmo esperado.
  • Presentar dificultades en las tareas escolares.

Se realiza cuando hay indicios de presentar Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por:

NO es un juício clínico o diagnóstico.

Pruebas estandarizadas generalmente aplicadas:

  • Escalas Wechsler de Inteligencia
  • CELF-5

Determina NECESIDADES y RECURSOS.

Tiene carácter educativo

Orientacionespara docentes

ADAPTAR nuestra forma de dirigirnos al niño/a, utilizando un lenguaje claro, conciso y sin carga subjetiva que pueda dar lugar a malos entendidos. Sólo una instrucción a la vez.

UBICAR al alumno/a cerca de la maestra y de la pizarra para poder mantener un contacto visual frecuente que permita comprobar si nos está entendiendo. Así evitaremos que tengan que recurrir a mirar al compañero de al lado o que se queden sin hacer nada.

Emplear APOYOS VISUALES para compensar las dificultades de comprensión. El uso de dibujos como apoyo al lenguaje oral resulta muy útil para los niños en general, pero especialmente cuando existen dificultades de COMPRENSIÓN de la información verbal. A todos nos pasa cuando viajamos al extranjero y vemos los carteles indicadores acompañados de dibujos, que se nos hacen más fáciles de entender de esa manera.

EDUCACIÓN INFANTIL

En el caso de que el alumno/a esté RECIBIENDO la atención del profesional de audición y lenguaje, establecer con él cómo se va a reforzar en el aula ordinaria el aspecto que esté trabajando (ya sea fonético, fonológico o de vocabulario, por ejemplo) de modo que pueda GENERALIZARLO más fácilmente.

En la ASAMBLEA, dejarle tiempo para que se exprese y mostrar mucho interés en lo que cuente, construyendo entre los dos (maestra y alumno/a) un relato atractivo, de manera que se produzca el efecto "halo", según el cual el resto de la clase lo verá como un interlocutor interesante, a pesar de sus dificultades expresivas.

REFORZAR y valorar las áreas en las que sean más competentes para que puedan demostrar su valía ante los demás. Hay que tener en cuenta que estos niños/as son CONSCIENTES de sus dificultades y de que sus compañeros/as no les entienden, lo que les puede llevar a sentimientos de inferioridad.

del Lenguaje Oral

Papel Activo

Compensación

Preguntas de alternativa forzada

Bombardeo

(Pulsa sobre cada estrategia, hay 9 desplegables)

Estrategias de Estimulación

Expansión

Reformulación

Imitación

Autoconversación

Habla paralela

Se benefician del uso de pictogramas y puede facilitar la organización de la mañana

PICTOGRAMAS

La ASAMBLEA es clave, imágenes apoyando nuestras palabras facilita la comprensión.

IDEAS METODOLÓGICAS

Leticia Muriel Florencio, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

Patricia Rodríguez Fernández, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

moviendo los personajes que intervienen ...

Es una TELA donde vamos colocando los dibujos, pictogramas, fotografías y apoya con imágenes nuestra palabra.Se puede pegar el vocabulario del tema que trabajamos, planificar el día, contar un cuento

En el caso de niños/as con TEL, el acceso temprano a la LECTOESCRITURA les beneficia porque mejora su comprensión y comunicación.

Materiales Manipulativos

FRANELOGRAMA

La ASAMBLEA es clave, imágenes apoyando nuestras palabras facilita la comprensión.

Sara Garfia Álvarez, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

Se puede trabajar la conciencia fonológica, haciendo segmentación silábica de diferentes palabras. Usamos hojas platificadas y rotuladores borrables.

SEGMENTACIÓN SILÁBICA

Proyectos muy visuales

En cada unidad didáctica, extraer el LÉXICO que sea novedoso y explicárselo con ejemplos prácticos acompañados de dibujos. Hay que tener en cuenta que el alumnado con TEL puede tener dificultades en la ADQUISICIÓN de VOCABULARIO, por lo que es importante trabajarlo desde los campos semánticos para que puedan ampliarlo.

ADECUAR la cantidad y el grado de dificultad de las tareas escolares, especialmente cuando los problemas de COMPRENSIÓN sean importantes. Es mejor asegurarse de que haga menos tareas pero que las haya comprendido y así poder avanzar al siguiente contenido.

Una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y escritura, evitar que tenga que COPIAR enunciados demasiado largos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

En el caso de que el alumno/a esté recibiendo la atención del profesorado de AL, es recomendable que haya una coordinación para que se pueda reforzar en el aula ordinaria lo que se esté trabajando en el aula de AL. Por ejemplo, trabajando las mismas letras cuando se esté iniciando la lectoescritura, o el vocabulario de la unidad didáctica de cualquier área.

Ser PERMISIVO/A con los errores gramaticales y ortográficos que cometan a la hora de expresarse por escrito, ya que son aspectos que se encuentran afectados en los niños y niñas con TEL.

Una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y escritura, evitar que tenga que COPIAR enunciados demasiado largos.

Aurora Lozano Gutiérrez, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Ilde Antúnez Barriga, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Apoyos visuales en pruebas escritas.

Ayudar con el vocabulario nuevo y complejo en actividades y exámenes.

IDEAS METODOLÓGICAS

Uso de materiales MANIPULATIVOS y VISUALES

Organización del AULA en GRUPOS que facilite el trabajo colaborativo y así se beneficien del aprendizaje entre iguales.

Manoli Arenas López, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Mariangeles Giles Domínguez, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Uso FLEXIBLE del espacio y recursos

Explicaciones PRÁCTICAS y Experimentales

María del Mar Lima Hernández, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS MENTALES

Este Genially profundiza en ellos:

Alberto Palma Barroso, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

Negro: escritura base Violeta: terminación -ingVerde: positivoRojo: negativo

Tareas, exámenes... siempre VISIBLES

Uso de COLORES

Teresa Panadero Cerezo, CEIP Padre Jesús (Ayamonte)

María José Silveiro Macias, CEIP Rodrigo de Xerez (Ayamonte)

Plastificar una tabla y escalera facilita la CONVERSIÓN DE MEDIDAS de longitud.El uso de rotuladores borrables les resulta motivante.

3 folios hacen visuales las FRACCIONES en medidas de capacidad.

Vocabulario básico MANIPULATIVO para la Resolución de Problemas

Ayudas en MATEMÁTICAS

Estamos en la playa, un día caluroso de verano y nos apetece un vaso con una bebida rosa que sabe a pimiento....

También con las FALTAS DE ORTOGRAFÍAVaso queremos fijarlo con V

Y si nos imaginamos el sonido del río bajo el puente y e incluso la humedad tan grande que puede haber en esa casa... recordarla será más fácil

house = casaEscribimos la palabra y le añadimos un dibujo.Una casa sobre un puente.

La memoria suele estar afectada en el alumnado con Trastornos del Lenguaje.Utilizar la REDUNDANCIA (varios canales para una misma información) facilita MEMORIZAR. Recomendamos usar el máximo de SENTIDOS posibles: vista, oído, olfato, gusto y tacto para retener mejor la información.Ponemos dos ejemplos unos para los IDIOMAS, otro para ORTOGRAFÍA. Se pueden extender a otraS áreas y de forma paralela desarrolla también la creatividad.

MEMORIA

orientacionespara familias

Cuando através del juego haga algún tipo de emisión sonora, juegue a repetir esa emisión.

Si SEÑALA para pedir cosas, pero no nombra, aproveche posteriormente esos intereses para, de nuevo, nombrarlo usted y espere a que su hijo/a le imite.

Estimule y refuerce cualquier INTENTO imitativo o producción oral, valorando siempre el contenido y no la forma.

EVITE diminutivos y acortar palabras. Hable de manera natural. Anime a su hijo/a a repetir palabras, respetando su tiempo de respuesta, sin forzar.

Juegue con su hijo/a, preste atención a lo que le GUSTA, nómbreselas y háblele de ellas.

Contarle cosas con emoción, gesticular, teatralizar, haga onomatopeyas e incite a su hijo/a a participar con usted.

Aproveche situaciones de relax y JUEGO, aunque cualquier momento del día que inicie su hijo/a sería bueno.

Cuando aún NO HABLAN

Importa JUGAR a hacer sonidos, no se buscan directamente sílabas, ni fonemas.

En la enseñanza del FONEMA no se pide imitación de sílabas, menos aún de palabras. Realice sonidos ONOMATOPÉYICOS que favorezcan la emisión de ese sonido.

Marque discretamente los SONIDOS a corregir alargándolos en la palabra. Hágalo con aquellos fonemas que son más fáciles.

Preséntele el modelo correcto y trate que lo IMITE. Sin forzar, sin reproches. Si no lo consigue, siga elogiando su colaboración.

Para mejorar la pronunciación, es mejor que lo haga DESINHIBIDO/A y en voz alta.Evitar que hable bajito.

JUEGUE, dele modelos de habla, evitando correcciones. Felicíte por el interés, al margen de los logros.

Es más importante la emisión de TODAS las SÍLABAS de la palabra que la pronunciación de los sonidos.

Cuando el habla es ININTELIGIBLE

NARRE cada cosa que haga su hijo/a a modo de acompañamiento en sus interacciones.

Puede narrarle cuentos y pequeñas historias. Después haga PREGUNTAS -quién, qué hace, dónde, etc.- para asegurar que lo comprende. Si no comprendió, expreselo de otra manera.

Aproveche CUALQUIER momento para ampliar vocabulario utilizando categorías, sinónimos, contrarios...y añadiremos palabras a las frases simples que van diciendo para mostrarle elaboraciones más complejas.

ESTIMULE para que pueda señalar, nombrar, describir o contarle cosas.Después ALARGUE la frase que emita su hijo/a. Si lo dijo mal, podemos REFORMULARLO con preguntas, mostrando correctamente la palabra.

Presentaremos MODELOS correctos de aquellas frases que su hijo/a diga mal.

Los juegos, las imágenes y los CUENTOS son de gran utilidad. Con esos recursos pueden hablar, describir, hacer frases simples y complejas...

Partiendo de su INTERESES, incremente vocabulario y longitud de las frases y palabras, garantizando la comprensión.

Habla con ESCASO LENGUAJE

Todo el VOCABULARIO y actividades de la casa, aprovechando cualquier ocasión como:

  • Las tareas del hogar.
  • La observación de las prendas de vestir en el armario.
  • Los muebles de una habitación.
  • Los colores
  • Y un largo etcétera...
Siempre cuidando mensajes claros y breves. Colocándonos a la altura de los OJOS.

Su NOMBRE completo, el de su familia y la dirección.

Con apoyo visual de libros o fotografías, estimular una conversación a través del dibujo que aparezca, repasando los CONCEPTOS BÁSICOS: derecha-izquierda, arriba-abajo, colores, utilidad de cada objeto...

El esquema corporal, las distintas PARTES DEL CUERPO y que lo generalice en los demás: enseñándole la parte izquierda y la derecha.

¿Qué le puede ENSEÑAR?

Ejemplo para trabajar VOCABULARIO

Ejemplo para trabajar MORFOSINTÁXIS

OtroEjemplo para trabajar MORFOSINTÁXIS

Dedo Pulgar, dedo Pulgar ¿dónde estás?- ¡Aquí estoy! - ¡Gusto saludarte! - ¡Gusto saludarte! ¡Ya me voy! - ¡Yo también! Dedo Índice, dedo Índice, ¿dónde estás? - ¡Aquí estoy! - ¡Gusto saludarte! - ¡Gusto saludarte! ¡Ya me voy! - ¡Yo también! Dedo Corazón ....

  • Un Elefante se Balanceaba
  • Los Esqueletos
  • Dedo Pulgar ¿dónde estás?
  • ....

Ejemplos de CANCIONES

Cuando queremos estimular el lenguajepodemos buscar canciones y cuentos con estructuras REPETITIVAS Y ACUMULATIVAS: Una historia que se va repitiendo una y otra vez y algo se va añadiendo

Jugando se aprende

Ejemplos de CUENTO REPETITIVO y ACUMULATIVO

PictionarySe adivina una palabra a través de un dibujo.

Veo VeoAyudamos a pensar, reflexionar a la vez usamos palabras.

Lápiz ArribaEntrenamos categorías semánticas

Palabras encadenadasEjercitamos el vocabulario

El Gastón Cabezón Se elige una carta y se busca dentro de la cabeza de Gastón el objeto de la carta

Se crean y relacionan redes semánticas

Tabú

¿Quién es quién?

Trabajamos la descripción y vocabulario.

Memory o juego de parejas.Ejercitamos la memoria

A medida que van creciendo

E.O.E. Isla Cristina

"La mejor forma de aprender a hablar, es hablando y escuchando"

ALGUNASASOCIACIONES TELDE ESPAÑA

Pulsa sobre cada enlace.Te llevará a su web

SandraCarmona Louzao

Alexandra MªJimeno Vizcaino

BertaMendizábal Antoñanzas

MatildeCambil Contreras

EsperanzaSánchez González

MªÁngelesGámez de la Herranz

Alejandra MªBárcena Codes

Mª Auxiliadora Biedma Martín

e.o.e. isla Cristina

Avda Federico Silva Muñoz s/n Isla Cristina (Huelva)

600 149 182

21050052.edu@juntadeandalucia.es

ISLA CRISTINA

Equipo de Orientación Educativa

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