Vrai ou Faux? La littérature jeunesse en orthopédagogie

Vrai ou faux ?

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La littérature jeunesse en orthopédagogie

Faux

Vrai

L'ORTHoPÉDAGOGUE PEUT STRUCTURER SES SÉANCES DE DÉPISTAGE ET DE RÉÉDUCATION EN LECTURE À PARTIR DE LA LITTÉRATURE JEUNESSE.

Effectivement !!!

"La littérature jeunesse permet de différencier l’enseignement et de faire de l’étayage selon les besoins des élèves et leurs champs d’intérêt. Ces textes authentiques, qui comportent parfois des défis, aident l’enseignant à créer un éventail de situations pédagogiques où les contextes diversifiés mènent au développement de la compétence à lire de l’apprenant."

L'album en classe, gouvernement du Québbec,2018

Comment?

Dépistage

Suggestions pour le dépistage et l'intervention

Vocabuaire

Compréhension

Motivation et l'engagement dans les tâhes de lecture

Fluidité de la lecture

Identification de mots

Les cinq sphères du Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

La motivation «La lecture… la clé qui m’ouvrait le monde.» Simone de Beauvoir La littérature jeunesse s’adresse à tous. Les thèmes qui y sont abordés peuvent correspondre aux champs d’intérêt de tous les lecteurs. Si certaines œuvres ouvrent une porte sur le monde de l’imaginaire, d’autres font réfléchir à des enjeux rattachés à des réalités personnelles, sociales, environnementales, éthiques, etc. Adapté du document : L'album en classe, gouvernement du Québec, 2018 «Le verbe lire ne supporte pas l'impératif.» Daniel Pennac Offrir le choix parmi une veste éventail de littérature est assurément motivant pour tous lecteur apprentis ou chevronnés.

• Livre-jeux
• Revues
• Album avec rabats
• Album sans texte
• Documentaire
• Biographie
• Documentaire
• Docu-fiction
• Et plus encore...

Le vocabulaire Toutes œuvres présentant un contexte riche et révélateur permettant de réaliser des inférences lexicales ou d'enseigner explicitement le vocabulaire:

• Albums ayant un fort lien texte-image
• Albums résistants
• Documentaires ou Docu-fictions
• Romans
• Imagiers
• Abécédaires
• ...

La compréhension Une multitude d'œuvres peuvent servir à travailler les stratégies de compréhension en lecture. Pour entrer dans une "Zone d'autonomie en lecture" rappelons que l'élève doit être en mesure d'identifier correctement 96% des mots du texte. Plus le taux de précision est bas, plus le texte risque d’être trop difficile pour permettre un niveau de compréhension maximal ou l’effort en identification des mots demande trop d’énergie cognitive à l’élève pour que ce dernier puisse comprendre le texte en profondeur. Source: Banque d'activités pédagogiques permettant de développer les sphères du Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans. La complexité de l'œuvre choisie doit donc varier en fonction du niveau de soutien qui sera offert à l'élève.

L'identification de mots Toutes œuvres permettant la lecture de mots d'une complexité variée en fonction de l'objectif à atteindre. Le fait de bien cibler l'objectif à atteindre avec l'élève facilite le choix de l'œuvre.

• Imagiers, abécédaires
• Albums avec un fort lien texte-image
• Albums avec structures répétitives
• Albums, comptine, poème avec assonance
• Documentaires
• ...

La fluidité Toutes œuvres se prêtant à une lecture oralisée et répétée.

• Poésie
• Comptines et les chansons
• Fables
• Albums ou romans qui contiennent des dialogues
• Théâtre
• Virelangues
• Bandes dessinées
• ...

L'annexe 5 du Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans propose des grilles d'observation pour le dépistage, selon trois sphères d'intervention:

En pannes d'idées pour faire le choix d'une œuvre littéraire appropriée ? La recherche avancée du site Constellation propose des indices de difficultés afin de guider votre choix.