Presentació Pla d'entorn

Puedes escribir aquí un subtítulo genial

MARIA uSÓN VIRGILI

inici

Recursos i eines per la inclusió en entorns de lleure i activitats físico-esportives

ïndex

INici

• Graduada en Ciències de l'Esport i l'Activitat Física (CAFE)
• Màster de professorat de Secundària
• Màster en atenció a la diversitat i l'educació inclusiva
• Coordinadora del projecte Orange Stars
• Entrenadora N1 de Bàsquet (FCBQ)

"Professional de l’esport, amant de la inclusió i apassionada del bàsquet per a tothom"

MARIA USÓN

bENVINGUTS/DES!ens coneixem?

DUA

Fonaments per programar

Estudi de casos reals

Eines organitzatives

conceptualització

Qui sóc?

Discapacitat sensorial

Conductes disruptives

Discapacitat intel·lectual

discapacitat física

INici

TEA

Què és l'Accesibilitat?

• Deficient / Subnormal
• Disminuït
• Retràs mental
• Discapacitat física, intel·lectual, sensorial
• "Diversitat funcional?"

Evolució conceptual

Legislació

• LOMCE (2013) / futur: LOMLOE (2020)
• LEC, 10 de juliol 12/2009
• Decret 150/2017, de 17 d'Octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu

COnceptualitzacióInclusió

ïndex

Entitats

• Dimensió física: Instal·lacions esportives, espais de l'escola, espais de lleure (parcs i pistes poliesportives)
• Dimensió cognitiva: Accés al contingut imprescindible: com ens assegurem de que tothom ho pot entendre?

No és accessible...

• Espais desconeguts sense descripció
• Desigualtat d'oportunitats per accedir a la pràctica esportiva reglada o al lleure

Com eduquem (i com no) per l'accessibilitat?

• Formació per la NO discriminació de les persones amb discapacitat
• Deixem enrere la idea del "cuidador/a" i enfoquem la visió en l'autonomia
• Negar el dret a un infant o jove de participar de la societat i en comunitat

Accessibilitat

Oportunitat per a l'autonomia

Igualtat en drets i deures

No discriminació

Accessibilitat

Empatia i respecte

A què ens referim quan parlem d'accessibilitat?

Accessibilitat

ïndex

Pautes pel Disseny Universal de l'Aprenentatge

Organització específica

Mesures i suports

Organització general del centre

Xarxa de recursos del territori

Organització general del sistema

03

02

01

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

TÍTULO AQUÍ

Eines organitzatives

ïndex

Entorn social

Familia Salut

Entorn educatiu

Xarxa de suports

ïndex

01

Per a tots els alumnes, en tots els entorns, accions preventives i proactives.Personalització, grups flexibles, DUA, etc.INTERVENCIÓ EN LA PROGRAMACIÓ

Universals

02

Atenció específica als aprenentatges, accions flexibles, temporals i preventives.Aula d'acollida, programa intensiu de millora, atenció del mestre d'educació especial, etcINTERVENCIÓ PUNTUAL

Adicionals

03

Singularitas individuals, accions d'alta intensitat i llarga durada.Suport intens, figura del vetllador.INTERVENCIÓ DIRECTE EN EL DIA A DIA

Intensius

Mesures i suports

ïndex

Avaluació

Intervenció

Disseny

• Conèixer l'infant o jove: preferències i aspectes que poden generar-li malestar

• Establir rutines, NO IMPROVITZAR
• Informar amb antel·lació per a poder ANTICIPAR

• Potenciar la relació amb la resta

• Reservar i crear espais de calma
• Generar seguretat en l'infant

• Programar alternatives
• Fer visible l'abstracció
• Construir de petit a gran
• Actuar amb naturalitat, evitar la sobreprotecció, preguntar sense por
• No infravalorar les CAPACITATS

Eines i recursos GENÈRICS

Tenir coneixements previs, programar i evaluar continuament ens genera seguretat, capacitat de reacció i oportunitats de millora.

fONAMENTS

qUAN SOM PREVISORES CONSTRUIM SEGURETAT

ïndex

Més informació

• Pauta 7. Proporcionar oportunitats per a generar interès
• Pauta 8. Donar opcions per mantenir l'esforç i la persistència
• Pauta 9. Donar opcions d'autoregulació

Proporcionar múltiples maneres de comprometre's

II

• Pauta 1. Proporcionar múltiples maneres de representació
• Pauta 2. Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions matemàtiques i símbols
• Pauta 3. Proporcionar opcions per a la comprensió

Proporcionar múltiples maneres de representació

III

Pauta 4. Proporcionar diverses opcions per a la interacció físicaPauta 5. Oferir diverses opcions per a l'expressió i la comunicacióPauta 6. Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives

Proporcionar múltiples maneres per l'acció i l'expressió

Pauta DUA

Recursos TIC

DUA

ïndex

Promoure expectatives i creences que fomentin la motivació

• Com?
• utilitzar pautes o rúbriques que facin visibles el procés i ser autoreflexius

Facilitar estratègies d'autogestió emocional i habilitats de superació

• Com?
• Facilitar models, realitzar activitats de gestió emocional, resolució de conflictes

Desenvolupar l'autoavaluació i la reflexió en relació a la pròpia conducta

• Com?
• Proporcionar models o tècniques d'autoavaluació de les conductes i acompanyar el creixement personal

Ressaltar la importància dels objectius i les metes

• Com?
• Presentar de diferents formes l'objectiu i utilitzar indicacions per visualitzar el resultat esperat
• Dividir les tasques en petits assoliments

Variar els nivells de dificultat dels recursos per assolir reptesImpulsar la col·laboració i la comunitat

• Com?
• Treball cooperatiu i grups flexibles
• Recolzar les bones conductes i orientar-los per demanar ajudar

Incrementar el feedback per afavorir la motivació

• com?
• Donar valor al procés que ha anat seguint i a com ha afrontat els diferents reptes

Donar opcions d'autoregulació

Donar opcions per mantenir l'esforç i la persistència

Fomentar l'elecció individual i l'autonomia

• Com?
• Oferint la opció de prendre decisions en el diseny de les tasques i en establir els propis objectius
• Percepció del nivell d'assoliment, premis o recompenses

Potenciar la rellevància, el valor i l'autenticitat de la informació

• Com?
• Context real i personalització amb propis interessos i cultura
• Fomentar la creativitat

Minimitzar la inseguretat i distraccions

• com?
• Crear un clima afavoridor amb rutines i calendaris
• Avisos i alertes per anticipar

Proporcionar oportunitats per a generar interès

Proporcionar múltiples maneres de comprometre's

DUA

ïndex

Proporcionar múltiples maneres de representació

Activar els coneixements previs

• Com?
• Dissenyar junts un mapa de coneixement, vincular conceptes que coneixen, despertar cursiositats

Guiar el processament d'informació, la visualització i la manipulació

• Com?
• Proporcionar models o suports que els ajudin a organitzar el que saben i el que volen descobrir

Potenciar la transferència de informació

• Com?
• Conectar amb la realitat l'aprenentatge, fer-ho vivencial i experimental

Clarificar el vocabulari i els símbols

• Com?
• Etiquetar el material, glossaris, pictogrames

Explicar la sintaxi i l'estructura dels elements presentatsProporcionar ajudes per interpretar el text, la notació i els símbolsPromoure la comprensió dels continguts a través de diverses llengües o llenguatges

• Com?
• Traduir significats o paraules
• Utilitzar suport no verbal / visual

Proporcionar alternatives al text a través de diversos mitjans

• com?
• Uitilitzar imatges, videos, fotografies, material manipulable

Proporcionar opcions per a la comprensió

Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions i símbols

Oferir opcions que permetin personalitzar la presentació del contingut

• Com?
• Utilitzant eines que permetin canviar la mida, el contrast, el volum o la velocitat a la que es presenta la informació
• Utilitzar suport visual complementari

Oferir alternatives a la informació auditivaOferir alternatives a la informació visual

Proporcionar múltiples maneres de representació

DUA

ïndex

Proporcionar múltiples maneres per l'acció i l'expressió

Donar suport perquè l'alumne estableixi de manera realista els propis objectius

• Com?
• Guiar-los per establir el nivell i el grau de dificultat

Ajudar en la planificació i el desenvolupament d'estratègies

• Com?
• Marcar aturades per revisar el que fem a
• proporcionar models i pautes per no saltar-nos passos

Proporcionar recursos i estratègies per gestionar la informació i el progrés

• Com?
• Fer un check-list, donar feedback positiu i continu, promoure el concepte de compartir la avaluació

Utilitzar múltiples mitjans per garantir la comunicació

• Com?
• Utilitzar material manipulatiu
• Utilitzar diferents estrategies de ressolució de tasques
• Oferir mitjans alternatius per expressar-se

Oferir diversos nivells de suport per tal de desenvolupar la pràctica

• Figura del vetllador o suport adult

Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives

Oferir diverses opcions per a l'expressió i la comunicació

Proporcionar diversos mètodes de resposta i navegació

• Com?
• Tenir en compte la necessitat d'una alternativa d'accés a la informació

Assegurar l'accessibilitat de les eines i les tecnologies de suport

• Com?
• En casos d'afectació motriu severa, oferir alternatives i utilitzar recursos personalitzats per assegurar la màxima participació

Proporcionar diverses opcions per a la interacció física

DUA

ïndex

• Bona il·luminació i colors cridaners
• Tasques reconegudes --> més tranquil·litat

• Suport auditiu: Acostumem-nos a DESCRIURE amb més freqüència els espais i la situació, quantificar el moviment o la tasca i ser CONCRETS
• Evitem senyals visuals i convertim-les en sonores o tàctils
• Situar el material en el SEU camp de visió
• Disseny de material sensorial
• Trencar amb el grup la barrera física de "tocar"

• EXPLOTEM ELS ALTRES SENTITS

Conceptes importants

• Agudesa Visual: Potència per distingir detalls i formes
• Camp visual: Zona central i zona perifèrica
• Sensibilitat al contrast

Tipus d'afectació

• Ceguera
• Baixa Visió

Eines i recursos

"Qualsevol grau d’afecció visual té la seva importància, no obstant no podem reduir-ho únicament a la manca de visió; altres aspectes com la relació de la persona i el seu entorn seran vital per atendre a la situació."

dISCAPACITAT VISUAL

DISCAPACITAT VISUAL I AUDITIVA

dISCAPACITAT SENSORIAL

ïndex

• Contingut en format VISUAL
• Utilitzem senyalització en comptes de senyal sonora
• Mapa conceptual
• Contingut en format video AMB SUBTÍTOLS
• Fem visual allò "abstracte": durada de l'activitat, canvi de rutina, "nom de material", classificacions, equips
• Bona ubicació respecte a l'alumne en les explicacions
• Permetre la lectura labial i acompanyament visual si és necessari
• Rutina de format d'activitats i material, presentació del material prèviament de la unitat
• Suport extern (MALL) / llenguatge de signes

1. Recursos tècnics (audiòfons, implant coclear)
2. Modalitats comunicatives ( audio-oral exclusiva,paraula complementada, comunicació bimodal)
3. Recursos materials / metodològics

DISCAPACITAT VISUAL I AUDITIVA

Eines i recursos

• Deficiència auditiva lleugera: dificultat en alguns sons de llenguatge i comprensió
• Deficiència auditiva mitjana: més dificultat de l'anterior
• Deficiència auditiva severa: necessita suports visuals, no hi ha llenguatge, només alguna paraula
• Deficiència auditiva profunda: no hi ha consciència sonora ni control de la veu

dISCAPACITAT Auditiva

dISCAPACITAT SENSORIAL

ïndex

Busquem eines i recursos per l'autonomia

dIFERENTS CAMINS ENS PODEN PORTAR AL MATEIX OBJECTIU

hem d'abandonar LA VISIÓ CUIDADORA / rEHABILITADORA

CENTREM ELS CANVIS EN L'ENTORN I NO EN LA PERSONA

• Monoplègia: un sol membre
• Hemiplègia: un costat del cos
• Paraplègia: dues extremitats inferiors
• Tetraplègia: quatre extremitats
• Diplègia: ambdues extremitats superiors o inferiors
• Pluridiscapacitat: disfunció severa o profunda de dues o més àrees de desenvolupament

Sistema Ossi

Sistema nerviós central

Sistema muscular

dISCAPACITAT Física

dISCAPACITAT física

ïndex

• Cal incidir en: Què sé fer i com?

• Què puc aprendre?
• Més temps, variar normes del joc
• Definir acompanyament: adult o company
• Material que requereixi menys precisió
• Promoure l'autonomia pròpia i del grup

-

• Més gruixut, més fàcil d'agafar
• Menys pes, més lent en caure
• Lleuger
• Més tou, menys doloròs al controlar, menys por
• més divers, menys discriminatori
• Compartible

• Com realitzo la tasca que em demanes?
• 1 objectiu, formes lliures d'arribar-hi
• No tancar un gest exacte
• Dividim les tasques en processos més petits (putser puc fer-los tots, o no)
• Buscar activitats que permetin ser "trencades"
• "Re-fer" material per fer-lo manipulable
• Contingut teòric accessible

Tasques

Activitats

Material divers

Eines i recursos

dISCAPACITAT física

ïndex

Busquem eines i recursos per l'autonomia

dIFERENTS CAMINS ENS PODEN PORTAR AL MATEIX OBJECTIU

hem d'abandonar LA VISIÓ CUIDADORA / rEHABILITADORA

CENTREM ELS CANVIS EN L'ENTORN I NO EN LA PERSONA

Com és el meu alumne o esportista?

• Informació personal de la familia, caràcter
• Múltiples nivells de discapacitat intel·lectual

• Possible associació amb d'altres tipus de discapacitat
• Centrem-nos en les habilitats
• Continguts clau
• Motivació
• Autodeterminació
• Qualitat de vida

dISCAPACITAT Intel·lectual

dISCAPACITAT Intel·lectual

ïndex

• Modelatge (molt intrusiu)
• Suport físic parcial
• Suport verbal total o parcial
• video-modeling
• Pràctica guiada
• feedback positiu

• Més gruixut, més fàcil d'agafar
• Menys pes, més lent en caure
• Lleuger
• Més tou, menys doloròs al controlar, menys por
• Compartible
• Visual, etiquetat (visual thinking)
• Treball amb els seus interessos

• Dividim les tasques en processos més petits i organitzades
• Tasques progressives
• Explicació concreta
• Utilització de models / exemples
• Contingut teòric accessible i fàcil de recordar
• Què és el més important del que treballem?
• PRIORITZEM vs SIMPLIFIQUEM

Tasques

Tipus de suports

Material divers

Eines i recursos

dISCAPACITAT Intel·lectual

ïndex

NO VIUEN AL SEU MÓN!Si tenen interessos restringits, els coneixeu?Presenten més oposició als canvis perquè no controlen tota la informació exterior i això els angoixaA vegades, són literals. Costa l'abstracció

Com és l'infant o jove amb el que treballaré?

• Informació personal de la familia, caràcter
• Múltiples graus

• Possible associació amb d'altres tipus de discapacitat
• Poden presentar dificultats en habilitats socials i de comunicació
• Centrem-nos en les habilitats
• Continguts clau
• Motivació, preferències
• ORGANITZACIÓ I PREVISIÓ
• Les rutines ens donen tranquil·litat

TEA

Trastorn de l'espectre autista

ïndex

Què necessito saber?

• A nivell comunicatiu: Es comunica o no? Uitilitza un comunicador extern? Mostra voluntat comunicativa? Com?
• Nivell d'autonomia: menjar, lavabo, higiene personal, sap demanar ajuda
• Habilitats socials: mostra voluntat de relació? Quina forma té d'apropar-se a la gent?
• Sensibilitat sensorial: característiques específiques a nivell sensorial: em molesta o m'agrada molt la llum, el soroll, l'aigua, les textures, etc.

Què vull dir-te quan...

• Esteriotípies, balanceig o aleteig: estic content, nerviós, m'agrada el que faig o vull marxar

• M'allunyo o m'apropo, t'oloro

• Com em relaxo?
• Com m'autoregulo?

Tinc dificultats en la Teoria de la ment: em costa desxifrar i expressar emocions i això em dificulta la relació social. Necessito recursos per identificar i relacionar les emocions amb la situació.

TEA

Trastorn de l'espectre autista

ïndex

• Accedeixo o no al contacte físic
• Suport físic parcial
• Suport verbal total o parcial
• video-modeling
• Suport visual (Pictogrames)
• HORARI

• M'agrada?
• Hiper o hipo sensibilitat
• + o - abstracció ens portarà a poder generalitzar el material o no
• Suport visual (fotografia / pictograma)
• Material de relaxació
• Fem visible el pas del temps

• Unitats didàctiques molt organitzades
• Presentació prèvia de les activitats: 1er això, després això i després això.
• Compte amb els conceptes abstractes
• Som concrets en l'explicació
• Evitem (si podem) distractors coneguts
• Ús o no d'un SAAC (sistema alternatiu o augmentatiu de la comunicació)

Tasques

Tipus de suports

Material

Eines i recursos

Trastorns de l'espectre autista

ïndex

• Anticipar la programació a la familia
• Utilitzar un horari amb pictogrames a l'espai on treballem
• Presentar la seqüència de cada dia
• Saber quantes activitats tolera i podem seqüenciar

• Tenir un recurs que proporcioni calma
• Treballar amb rutines
• Semàfor o termòmetre d'emocions
• Reforç positiu i/o sistema de recompenses a la bona conducta

• Ser flexible en la seva arribada: requerirà d'un procés llarg d'adaptació
• Quan sigui possible , utilitzar temes del seu interés i utilitzar-los com a reforç: primer pintem i després juguem amb el cotxe
• Promoure els jocs que impliquin torns
• Crear rutines

Dia a dia

Organització i suports

Eines i recursos

Trastorns de l'espectre autista

ïndex

Recursos

• Suport conductual positiu: treball amb interessos / premis

• Canvi de canal
• Espai de calma

• Les conductes disruptives no són una característica intrínseca de les persones amb DI o TEA
• No sóc un nen/a dolent/a
• Puc ser-ne conscient o no
• Enfocament preventiu vs reactiu: necessito informació del seu entorn familiar i educatiu.

De què parlem quan parlem de dificultats de la conducta o conductes desafiants?"Totes aquelles conductes associables a un antecedent / funció que el resultat interfereix en l'equilibri de l'aula / l'espai i estaran relacionades amb el context"Ens centrarem, doncs, en preparar el context per reduir-ne les conductes.

• Què ho provoca? Antecedent
• Què passa? Conducta
• Com hi responemIntervinc quan baixala conducta

Dificultats de la conducta

ïndex

ïndex

• Setmana abans del casal
• Primera setmana del casal
• Primera hora del dia
• Dia abans d'una excursió
• Dia de l'excursió
• Moment de menjar
• Moment de "crisis"
• Urgència fisològica
• Activitat de pintura
• Joc en grup
• Manualitats
• Conflicte amb un altre infant

Moments del nostre dia a dia

• Cas 3: Infant amb baixa visió, només presenta restes visuals en la zona central. Li criden molt l'atenció tot el material relacionat amb la natura i presenta cert rebuig en les activitats aquàtiques.

• Cas 4: Jove amb TEA, nivell de suport mitjà, utilitza el seu propi comunicador per a fer demandes i donar respostes però presenta molta dificultat per demanar anar al lavabo.Té tendència a escapar-se si es troba en espais oberts.
• Cas 5: Infant amb Síndrome de Down, nivell de suport mitjà, compren demandes i frases molt senzilles però motriument té dificultats per desplaçar-se àgilment. Presenta molta ansietat en els moments que veu menjar i és un moment crític en la seva conducta

• Cas 1: Infant de 5 anys, nivell de suport lleu:Dificultats lleus en la comunicació (utilitza suport visual com a acompanyament), presenta interés restringit amb els cotxes i les rodes i molta dificultat en el canvi d'espai, no d'activitat.Família: li costa relacionar-se amb els companys durant els primers dies però en una setmana s'adaptarà.Hipersensibilitat acústica

• Cas 2: infant 14 anys, nivell de suport intensiu

Discapacitat física amb afectació a les 4 extremitats, només té control de la mobilitat del cap, si parla ràpid a vegades no se'l enten però no té dificultats de comunicació ni cap altre discapacitat associada.Requereix suport intensiu per menjar i anar al lavabo

Resolució de casos conjunta

mariausonv@gmail.com

una societat inclusiva comença en una societat conscient de la diversitat, preparada i comprensiva.¡Moltes gràcies!