La triangulation

nº1

2021

100%

La petite histoire de la triangulation des apprentissages

Des témoignages inspirants au Centre de services scolaire des Phares

LA TRIANGULATION

Recueillir des productions d'élèves sous différentes formes : maquette, sondage, vidéo, journal ...

Planifier des moments d'échange qui permettent aux élèves d'expliquer leurs pensées (entrevue, conférence, travaux en équipe)

Productions

Observations

Conversations

Comment l'intégrer concrètement ?

mOrale de l'histoire : Il est important de varier nos preuves d'apprentissage.

Tu as raison ! Allons vérifier tout ça !

Je suis certaine que tu fais déjà plein de choses !

Stéphane Camirand, enseignant au 1er cycle du primaire.

Denise LeBlanc, enseignante au 3e cyle du primaire

Maryse Lévesque, enseignante ayant expérimenté le système ontarien

Rémi Lavoie, enseignant en univers social au secondaire

N'hésitez pas à communiquer avec votre CP de secteur !

LA triangulation

Nous avons parlé de trianglulation en Cap !

Il importe donc de nous questionner sur la façon de treconnaitre les compétences des élèves de façon la plus représentative et la plus fiable possible.

Observer les élèves qui montrent leurs habiletés tout au long de l'apprentissage. On peut en témoigner à l'aide de grilles, de listes de vérification et autres.

La triangulation des preuves d’apprentissage est une approche équilibrée qui nous permet de tenir compte de trois sources des preuves d’apprentissage : la production, l’observation et la conversation. Il est important de tenir compte des productions mais il faut aller plus loin pour avoir un portrait complet et réel de la compétence de l’élève. Il y a les observations que nous pouvons consigner sous forme de grilles, nous aidant dans notre jugement professionnel et les conversations ou les entretiens. En effet, certains élèves peuvent être pénalisés selon le type de production attendue. Alors que cela peut s’avérer pénible à l’écrit, un élève qui est questionné à l'oral peut faire la preuve de la maitrise de ce qui a été enseigné. Source : Jacinthe Morin, conseillère pédagogique au primaire, Centre des services scolaire de la Beauce-Etchemin

Le point de mire de vos observations dépend du but de l'activité. Si vous pouvez répondre aux questions suivantes, vous êtes sur la bonne voie pour faire des observations ciblées qui seront utiles pour préparer les activités d'apprentissage ultérieures et formeront une partie de votre évaluation au cours de l'étape. - Quelle est l'intention de l'activité d'apprentissage ? - Que doivent apprendre les élèves ? - Sur quels aspects vais-je concentrer mon observation ? - Comment noter et organiser mes observations pour qu'elles soient le plus utiles possible ? Source : L'évaluation en cours d'apprentissage, Anne Davies, Ph.D., Chenelière Éducation p. 41

Quand nos écoutons les élèves dans différentes occasions, nous les invitons à réfléchir à leur apprentissage. Lorsqu'ils réfléchissent et s'expliquent, nous pouvons rassembler des preuves d'apprentissage sur ce qu'ils connaissent et comprennent . ... Les élèves apprennent davantage quand nous prenons le temps de les impliquer dans une réflexion en lien avec les critères. Source : L'évaluation en cours d'apprentissage, Anne Davies, Ph.D., Chenelière Éducation, p.42

Les enseignants collectent plusieurs types de productions pour montrer ce que les élèves peuvent faire. Cela peut inclure des projets, des devoirs, des carnets de notes ou des copies d'examens. Différentes façons de montrer ce que nous savons ... - Tracer un diagramme - Faire une ligne du temps - Concevoir une affiche - Écrire une histoire, un poème ou une pièce de théâtre - Concevoir une page Web - Concevoir un casse-tête - Concevoir un vidéo, un film ou un fichier balado - Faire un enregistrement - Concevoir un t-shirt - Présenter un spectacle de marionnettes - Composer une chanson - Faire un collage ou un modèle - Faire un compte-rendu - Présenter un diaporama - Faire un exposé oral Source : L'évaluation en cours d'apprentissage, Anne Davies, Ph.D., p.42.