2º Claustro Inclusivo 2020-21

EMPEZAR

2º CLAUSTRO INCLUSIVO2020-21

"CEIP MAESTRO JOSÉ FUENTES"

INFO

En el contexto educativo

INCLUSIÓN

La definición de educación inclusiva más sencilla se basa en el principio de que cada persona (niño/a, joven o adulto) tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

INFO

DUA

El DUA viene a proponer un currículo que ofrezca "alternativas" diferenciadas a los alumnos desde los tres principios que propone. En definitiva se trata de que cada vez que diseñemos una situación didáctica del aula, pensemos en una variedad de formatos diferentes de actividad. NO DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA ALUMNOS DIFERENCIADOS. DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA LA LIBRE ELECCIÓN DE NUESTRO ALUMNADO

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

ENSEÑANZA MULTINIVEL

Índice

INCLUSIÓN

DUA

METODOLOGÍAS INCLUSIVAS

NUESTRO CENTRO

PROFESIONAL ESTRATEGIA O METODOLOGÍA BREVE EXPLICACIÓN EJEMPLOS (Enlaces a videos o página Web) NIVEL DE COMPLEJIDAD DE APLICACIÓN Joaquín CAR 1 Folio Giratorio Les damos un folio o un cuarto de folio a cada uno de los alumnos en sus equipos. Cada folio debe tener una pregunta o preguntas (puede ser también de cálculo, de vocabulario….) sobre el tema que queremos trabajar.PASOS: 1º. Si tenemos equipos de 4 pondremos 4 tiempos. 2º. Ponemos un tiempo y cada alumno trata de resolver su hoja de forma individual y en silencio. Cuando se acabe el tiempo pasan la hoja hacia la derecha y lo mismo su compañero. 3º. Se repite hasta que se terminen los 4 tiempos.4º. Después cada grupo lee en voz alta una de las preguntas.CONSEJOS: Cada estudiante debe escribir con un color diferente porque de esa forma podremos valorar lo que pone cada uno. Nombrar un portavoz en cada equipo para que lea la pregunta y la respuesta. Utilizar los temporizadores y los niveles de voz. Se realiza la actividad en silencio.. Cuando hayan leído las preguntas y las respuestas hacemos las indicaciones necesarias para que queden claraDefinición https://youtu.be/mNSX39O-UIw Ejemplo: https://youtu.be/-tR18rhORl8 Nivel bajo Joaquín CAR 1 Lápices al centro 1. El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de matemáticas… 2. El profesor dice “¡Lápices al centro!” Los alumnos deben dejar lápices o el ordenador en el centro de la mesa.. Deben hablar durante cinco minutos de cómo resolver el problemas. Ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar pero no escribir. 3. Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o problema. Se ponen de acuerdo y se aseguran que los todos comprenden el procedimiento. 4. Una vez pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio e individualmente solucionan el problema. 5. Una opción a usar es que durante el tiempo de realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al centro”! y se vuelve a repetir la operación. 6. Es importante evaluar al final de la técnica, con los alumnos, el desarrollo de la misma. Definición https://youtu.be/FOyQLYCQbiE Ejemplo: https://youtu.be/nmjELIihLOM Nivel Bajo Elena AL Aprendizaje dialógico Consiste en aprender más y mejor a través de las interacciones con los demás, a través de un diálogo entre iguales. Los principios de esta técnica son: todas las opiniones son igual de relevantes y respetables, permite guiar al alumno a la reflexión y el diálogo tras la experiencia de aprendizaje. Se puede llevar a cabo a través de la lectura de un texto, inicio de cada tema,tema interesantes para los alumnos.Se puede desarrollar en cual quier área. Definición y ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=3uXiqcYNbSo Nivel bajo Elena PT Opiniones enfrentadas Esta técnica permite aproximarse al análisis de las realidades sociales conflictivas en las que se dan dos o más puntos de vista contrarios o enfrentados. Enseña las habilidades y estrategias básicas del debate y la discusión argumentativa en público, estimulando la comprensión y la tolerancia, así como la superación de prejuicios. Para ello, se forman tres grupos. A: a favor, B: en contra y C: moderador. El objetivo es poner en común los distintos tipos de vista sobre un único tema. Se realiza la selección de materiales, soportes de información y se dedica un tiempo a preparar el debate. Se finaliza con la realización de conclusiones. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=6lpik_-oGyM Nivel bajo. Elena PT Roles aprendizaje cooperativo. Se precisa del agrupamiento del alumnado en grupos de 4 miembros donde cada uno tendrá un rol o función. Como puede ser: -Apuntador o secretario. -Encargado. -Portavoz. -Controlador. Esto se puede desarrollar en cualquier área y con cualquier actividad. El alumnado adquiere autonomía personal, se siente partícipe de su grupo y se socializa con los miembros, y le permite adquirir una función importante durante las sesiones, participando activamente. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=FIFa2u4DnFE Nivel bajo. Vanessa (PT) 1-2-4 Tamaño del equipo: parejas y equipos base. Objetivos: activar conocimientos previos, resolver problemas, repasar lo aprendido, compartir y consensuar opiniones. Pasos: 1º) Cuando el profesor dice 1 todos los alumnos empiezan a realizar un ejercicio, de forma individual sin poder hablar con nadie. Podemos dejar entre 4 o 5 minutos dependiendo del ejercicio. 2º)Seguidamente el profesor nombra alto el número 2 y los alumnos en ese momento comparten sus respuestas con los compañeros de su lado por parejas. Dejamos unos 2 minutos para que interactúen y comprueben sus respuestas. 3º)Y por último, el profesor nombra el número 4, todo el equipo durante otros 2 minutos comprueban lo que han contestado en el ejercicio llegando a una respuesta común para los 4 miembros del equipo. Se aseguran de que los 4 saben hacer bien el ejercicio. En todo momento, el profesor hace de guía y va pasando por los equipos para ver como van trabajando y guiándoles para resolver sus dudas. Puede ser unida a la estructura de cabezas numeradas. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=zBpfPHfEWdQ Nivel bajo Vanessa (PT) Cabezas juntas numeradas Tamaño del equipo: grupos de cuatro o cinco. Objetivos: activar conocimientos previos, resolver problemas, repasar lo aprendido, compartir y consensuar opiniones. Pasos: A cada miembro del equipo se le asigna un número y al azar con papelitos o cualquier otro método, sale el alumno elegido para resolver el ejercicio en la pizarra, si este alumno acierta o realiza bien el ejercicio su equipo será premiado con un gomet-estrella, positivo... y recibirá las felicitaciones de sus compañeros de equipo, si no hace bien el ejercicio sus compañeros deben motivarlo con frases como: "no pasa nada", "a la próxima lo harás mejor", "no te preocupes"... hay que prepararlos para esto. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=Yj4QmHa3PgI Nivel bajo. Irene CAR 2 Los cuatro sabios Agrupamiento: pequeño grupo. Objetivos:

• Presentar contenidos.
• Promover la exposición oral de los contenidos.
• Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.

Pasos:

1. Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Estos se convierten en «sabios» en una determinada cosa. Les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase.
2. En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los cuatro sabios, para que le explique su tema, habilidad o procedimiento.
3. El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.

Consejos:

• Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a que el trabajo no se ralentice porque algún portavoz tiene que esperar su turno.
• Pedir a los sabios que generen una serie de ejercicios para que los equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.
• Cuando los sabios han explicado a todos los portavoces, pedirles que se muevan por la clase asesorando a los grupos sobre su tema, habilidad o procedimiento

Nivel bajo Irene CAR 2 Parada de 3 minutos Agrupamiento: individual/pequeño grupo Objetivos:

• Promover la comprensión de las explicaciones.
• Identificar las ideas principales.
• Favorecer el procesamiento de la información.
• Resolver dudas y aclarar conceptos.

Pasos:

1. Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que el alumno de forma individual o en pequeños grupos trata de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento,redactan dos preguntas sobre esa parte del material.
2. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo o cada alumno (si se hace de forma individual) plantea una de sus preguntas al

resto. Si una pregunta –u otra muy parecida– ya ha sido planteada, formulan la otra.

1. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

Nivel bajo Irene CAR 2 Inventario de aprendizaje Agrupamiento: individual y pequeño grupo. Objetivos:

• Sintetizar y recapitular lo aprendido.
• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.
• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.

Pasos:

1. Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que realicen un inventario de lo aprendido, utilizando un formato similar al siguiente:

1. Una vez realizado de forma individual, se pone en común dentro del grupo, para obtener un inventario más exhaustivo.

Consejos: recoger las fichas para valorar el nivel de comprensión del alumnado respecto a los contenidos trabajados.

DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE

DUA

1

2

3

4

Origen DUA

Es un concepto que nace de la arquitectura

¿Qué es DUA?

PRINCIPIO DUA

3

DUA en el Aula

• El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Fue Ron Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez, definiéndolo como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico.

DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)

ARQUITECTURA

En un edificio NO se coloca una RAMPA para que SÓLO la usen personas con DISCAPACIDAD FÍSICA

INFO

Se ofrecerán distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo como comprensivo.

Proveer múltiples medios de Acción y Expresión.Otorgar el protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de METODOLOGÍAS ACTIVAS

Se fomenta meta aprendizaje, la reflexión, el debate y las preguntas abiertas. Conceptos como flipped classroom, aprendizaje-servicio, visual thinking, critical thinking, design thinking, robótica, programación o gamificación, cobran relevancia en estas nuevas propuestas.

Proporcionar múltiples formas de implicación, de manera que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

¿QUÉ APRENDER?

¿CÓMO APRENDER?

¿POR QUÉ APRENDER?

PRINCICPIOS DEL DUA

REPRESENTACIÓN ACCIÓN MOTIVACIÓN

Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos

Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje

Proporcionar múltiples formas de implicación

Paso 1

FORMACIÓN

Paso 2

ESTRATEGIAS

+ info

+ info

EJEMPLOS PRÁCTICOS

Paso 3

+ info

HERRAMIENTAS

Paso 4

+ info

DUA EN EL AULA

Implica que sea para al menos más del 50% del claustro. Surge de las necesidades planteadas en nuestros análisis de resultados.

Preferiblemente los martes por la tarde complementado con reuniones de coordinación efectivas

Contar con ponentes expertos para temas concretos y con Miembros del Claustro para adaptar la formación a la realidad de nuestro centro.

FORMACIÓN EN CENTRO

HORARIO EXCLUSIVA

PONENTES

FORMACIÓN CURSO 2021-22

GRUPO DE TRABAJO 2020-2021

L

Análisis de la Experiencia, de la teoría a la práctica

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS, 1er ciclo

Curso 2020-21

• Mejora las competencias sociales. Todo el alumnado participa.

• Aumenta la productividad individual y grupal.
• Fomenta el intercambio de ideas.

• Adecuación real a las necesidades y capacidades individuales

• Mayores posibilidades de éxito MAYOR MOTIVACIÓN

IMPLICACIÓN GRATIFICACIÓN

• Cambiar los escenarios de aprendizaje.

• Trabajo en equipo del profesorado.

• Búsqueda en la web de recursos ya preparados

• 2021-2022 REVISIÓN PROGRAMACIONES

• Aprendizaje

cooperativo

• Aprendizajes

Multinivel tanto en formato digital como en papel

• Tutorías entre iguales

• GAMIFICACIÓN

• Proyecto STEAM

• Protocolo cóvid: normas de distanciamento.

• Tiempo para interiorizar

Metodologías .

• Mayor dedicación horaria

del profesorado a la preparación de sesiones.

• Menor margen de improvisación

Técnicas de aprendizaje cooperativo:

• Folio giratorio
• 1-2-4
• Grupo de experos
• Lápices al centro

Patio del cole, hall, porches del patio, etc

Class Dojo Kahoot Plickers Genially MISIÓN SECRETA :RESTAS

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS, 2º ciclo

Curso 2020-21

• Motivación, potenciación de E.Oral y la ATENCIÓN
• Alumno=PROTAGONISTA
• Atención a la Diversidad, alumnado ACAI, evitas la desmotivación.
• Recursos y materiales elaborados por el alumnado aprovechables para el profesorado.
• Se potencia la socialización, cohesión y el trabajo en equipo.

• EMOCIÓN por aprender
• Refuerzo, repaso y necesidades atendidas.

• Cambiar los escenarios de aprendizaje.

• Tarjetas de colores encima de la mesa.
• Todo es aprendizaje: COMPETENCIAS

• Coordinarse con auxiliar, profe. Refuerzo, PT,

COODOCENCIA

• Alternancia de soportes y materiales utilizados

• Estrategias y delimitar campo de búsqueda

• Elaboración de recursos y material por el propio alumnado

• Investigaciones y búsqueda información propio alumnado .

• CC.II

• Alumnado ACAI

• Proyecto STEAM

• Gamificación:

"Baamboozle", kahoot.

• Variedad.

• Estrategia "Pulgares"

• Protocolo cóvid: normas de distanciamento y agrupamientos.

• "Timidez" reconocer que no entendían algo.
• El profesorado mediar en trabajos colaborativos.

• Tiempo para planificar, buscar, preparar materiales

• Brecha digital y problemas

técnicos de los ordenadores

• Inseguridad alumnado al buscar información:

Patio del cole, hall, porches del patio, etc

Recursos con soporte papel o digital -Materiales "Visual Thinking": Ejem.: mapas conceptuales descripción familia en cartulina con fotografías reales, esquema en gran grupo clasificación de los animales. Presentaciones digitales : Prezzi, Genially o Power Point - Fichas técnicas de una planta. - lapbbooks ( contenidos gramática L1, L2, CCNN, CCSSS,...), elaboración de trípticos, etc -Variedad de materiales a la hora de emitir las respuesta sobre lo aprendido por parte del alumnado: velcro, plastilina ( maquetas de relieve) , planisferios... ACTIVIDAD COMUNIDADES AUTÓNOMAS ( link imagen)

Integrar contenidos entre materias permite el refuerzo en el aprendizaje además de conseguir la transferencia entre ámbitos diferentes a través de la planificación de tareas: ejem. adjetivos cualidades positivas para dibujar al compañer@ ( contenidos de lengua + E. Emocional)

Enriquecimiento curricular a través de la elaboración de materiales ( Genially, kahoot, Power Point...)que le sirven de investigación además de que motiva y refuerza al resto del alumnado.

Si pinchas en el enlace se desplegará el padlet resumen de las actividades realizadas del proyecto STEAM en nuestro centro: PADLET: "Proyecto STEAM en el ceip Maestro José Fuentes"

Presentación del contenido, aprendizajes nuevos y refuerzo por parte del profesorado: Diferentes soportes : digitales ( vídeos, Genially con enlaces a través de la plataforma Moodle..), fotografías, lecturas de textos., tarjetas plastificadas explicativas ( cuadros, resúmenes, LAPBOOKS, esquemas visuales, proyecto STAR ).Pizarra Velleda Variedad en tipología de letra, tamaño para resaltar en los enunciados de actividades y ejercicios, para facilitar la comprensión de los mismos. Ejemplo de planteamiento de tareas en la MOODLE. Trabajos en pareja y pequeño grupo. Taller de Problemas Cooperativos

- Ofrecerles organizadores, ejemplos ya hechos guiones que le ayuden a saber lo que tiene qué buscar, evitando búsquedas de conceptos demasiado generales. LINK A UN EJEMPLO - Incrustar en Moodle, blogs , los links de la direcciones de la web done tienen que buscar específicamente la información

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS, 3er ciclo

Curso 2020-21

• Mejora del desarrollo INTEGRAL del alumnado, distintos ámbitos: emocional, cognitivo..
• Mejora motivación y atención
• Integración plena alumnado de NEAE, todos pueden ayudarse.
• Mejora de destrezas y habilidades comunicativas
• Trabajo más intenso de la comunicación oral
• Refuerzo inmediato e individualizado. El alumno con timidez se seinte más seguro.

• Aprendizaje

grupos colaborativos

• Diferentes formas de expresar lo que han aprendido

• Soportes variados de repre sentación de la Información

• TAREAS MULTINIVEL?
• Herramientas para la construcción y composición: esquemas-guiones
• GAMIFICACIÓN y

MINDFULNESS

• Tranferencia información vida real.

• Escasez de tiempo para su realización, tanto a la hora de prepararlas como a la hora de llevarlas a la práctica en el aula.

• Priorización de contenidos.
• Trabajo del equipo docente de forma colaborativa y distribuir tareas.

Organización de grupos cooperativos para realizar actividades como:

• INVESTIGACIÓN: Trabajos monográficos para exponer,
• INTERPRETACIÓN GRUPAL: Bailes, canciones, coreografías
• EXPOSICIONES TEATRALIZADAS.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL:

• En casa, grabación de vídeos, audios..se hace partícipe a la familia también
• Representaciones teatrales
• Debates, diálogos
• Recitales
• Grabación de Podcast.
• Role Playing.

NNTT :

• Plataforma Moodle para responder de múltiples maneras
• Variedad de aplicaciones como : Canva ( pósters, infografías, folletos turísticos, etc), Kahoot, Plickers, Pixton.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA:

• Realización de instrumentos de medida caseros ( contenidos integrados con Matemáticas)
• Realización de murales para la clase como refuerzo positivo, cumplimiento de normas

• Utilización de la plataforma MOODLE para facilitar modelos y guías para orientar a la hora de hacer presentaciones tanto de forma oral como escrita.
• Aplicación PADLET en sus diversas versiones
• Lecturas diversas
• Visionado de vídeos
• Escucha de Podcasts reales
• Enunciados de actividades en Moodle siguiendo variedad de pautas: color, cambio de fuente, uso de mayúsculas palabras clave

- Lecturas comprensivas donde la comprensión escrita se trabaja a partir de diferentes tipos de preguntas ( literales, inferenciales, etc) - Completar fichas de distintos ritmos, de diferentes área trabajos de investigación?????

• Kahoots
• Grupos en E.F, variados y parejas mixtas
• Juegos para la mejora de las habilidades sociales y resolución de conflictos.
• Juegos manipulativos de las "Categorías gramaticales"

• Integración de contenidos de varias áreas aplicables a la vida real. Ejem: Organización de un Parlamento Europeo en el aula.( CCSS, Francés y Plástica)
• Problemas en matemáticas relacionados con la vida real, MATEMÁTICA DE LA VIDA COTIDIANA

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS, E.Infantil

Curso 2020-21

• TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE de forma colaborativa.
• Cambiar la forma de representar la canción .

• Dependiendo de la edad, plantear de forma delimitada, en qué consistirá esa tutorización.
• A la hora de hacer los equipos, hacer un estudio previo de quién deberá integrar el equipo atendiendo a sus capacidades, relaciones personales, etc

• ABP, retos

• Compañer@ tutor/ra
• Agrupamientos flexibles, heterogéneos..

• Disminución del tiempo sentados
• Adaptación acceso al aprendizaje.
• Priorizar objetivos
• NNTT
• COODOCENCIA

• Tareas Multinivel

• Gamificación
• ASAMBLEA
• Uso de pictogramas , agendas visuales. Las imágenes facilitan acceso a la lectura. Ejem. canciones
• Anticipación al error
• Rutinas
• GESTICULACIÓN

Tareas propuestas a distintos niveles madurativos, cada un@ profundiza en función de sus posibilidades; se amplía o simplifica la complejidad

• Favorecen la seguridad y autonomía.
• Se atiende mejor alumnado con dificultades
• Fomenta la cooperación entre iguales y la autoestima
• Los gestos sustituyen al lenguaje oral cuando hay dificultades articulatorias.
• Globalización de los contenidos.
• Favorece participación familias
• Mayor motivación, estimu- lación, construcción conocimientos
• Mejora la comunicación con el alumnado

• Búsqueda continua de formación y elaboración de materiales .
• Disminuye interés uso repetitivo, por ejemplo, de una misma canción.
• Tutorización entre iguales,

acaban haciendo la tarea del otro.

• Trabajo en equipos: se relentiza la sesión, algun@s niñ@s pueden no llevarse bien

Patio del cole, hall, porches del patio, etc

ASAMBLEAS REFLEXIVAS:

• temas relacionados con los valores, aprendizaje dialógico ( las personas aprendemos más y mejor a través de la interacción con l@s demás).
• Expresión de emociones, sentimientos, limitaciones, posibilidades, estrategias para afrontarlas.
• LECTURAS: cuentos valores sobre, por ejemplo, el valor de cada un@, cada un@ puede aportar y/o sumar.

La Educación Inclusiva tiene como objetivo ofrecer una educación de educación para TODOS. Para ello, hay que: -Respetar la diverdidad y las necesidades. - Conocer las habilidades, características y expectativas de aprendizaje. -Eliminar la discriminación. Se plantean las METODOLOGÍAS INCLUSIVAS

Metodologías inclusivas

Desarrollan las competencias y habilidades del alumnado que se trabajan.Beneficios: Capacidad de escucha. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo individual y grupal. Iniciativa personal. Sociabilización. Autonomía personal.

Metodologías inclusivas:

Aprendizaje Basado en Problemas/ Retos (ABP).

Propuestas de metodogologías inclusivas:

Aprendizaje Basado en Proyectos

Gamificación.

Comunidad de Aprendizaje.

Grupos interactivos

Estrategias pedagógicas que tienen como finalidad la inclusión de todo el alumnado en la comunidad educativa

"TRABAJOCOOPERATIVO"

• Se le plantea al alumno un tema, introduciéndolo de forma general.
• El/la alumno/a grupo trabaja a su ritmo a través de las diferentes herramientas que se le proporcionan: o resolver situaciones, responder a preguntas, superando retos, investigando,...
• Necesidad de una cooperación activa de los componentes, que definen sus trabajos y ritmos.
• Se evalúa proceso y producto final.
• Permite adaptarse a cualquier nivel y ritmo de aprendizaje.
• Facilita el trabajo colaborativo.

• Traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo.
• Sirve para absorber conocimientos, para mejorar alguna habilidad para recompensar acciones concretas…
• Los alumnos deben tener perfectamente asimiladas las dinámicas de juego.
• Tiene por objeto implicar al alumno a jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos mientras se realiza la actividad.
• Hay tres claros objetivos:
• Fidelización con el alumno, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando. P
• Ser una herramienta contra el aburrimiento y motivarles.
• Optimizar y recompensar al alumno.

• Se trata de la forma de organización del aula que mejores resultados y mejor convivencia genera.
• Fomentan la inclusión y el aprendizaje cooperativo
• Permite poner en práctica el aprendizaje dialógico para trabajar no sólo conocimientos; también valores y emociones
• Multiplican y diversifican las interacciones a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. ç
• Este tipo de organización incluye a todos y todas las estudiantes, contando con el apoyo de otras personas adultas.

ABP

GAMIFICACIÓN

GRUPOS INTERACTIVOS

¡2º Claustro Inclusivo Finalizado!

Título 2