PRESENTACIÓN DISLEXIA

Hablamos hoy de dislexia

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

• Dificultades de aprendizaje.
• Dislexia.
• Diferentes teorías y concepciones.
• PERSPECTIVA EDUCATIVA.
• NO PODEMOS HABLAR DE UN ÚNICO TIPO DE DISLEXIA.
• RUTAS EN LA LECTURA.
• TIPOS DE DISLEXIA
• Signos de detección de la dislexia en el aula.
• Atención educativa por parte del profesorado.
• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ÚLTIMA NORMATIVA.
• pARA FINALIZAR, DESMITIFICAMOS...

Índice

CONCEPTO: Es necesario iniciar este apartado describiendo lo que se entiende desde el punto de vista educativo como dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar.El alumnado con dificultades de aprendizaje es aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a desórdenes en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje.

Dificultades de Aprendizaje

DISLEXIADISGRAFÍADISORTOGRAFÍADISCALCULIA RETRASO EN EL LENGUAJECAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

Dentro de este colectivo se encuentran los/as alumnos/as que presentan:

Característica fundamental:DIFICULTAD PARA ADQUISICIÓN Y USO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

DISLEXIA. DIFERENTES TEORÍAS Y CONCEPCIONES

Características comunes en las diversas teorías:Dificultad de orígen neurobiológico que presentan algunas personas para leer o escribir correctamente, sin tener una discapacidad que explique mejor dicho trastorno.

Trastorno del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora).Interfiere en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años.

Perspectiva educativa:

*Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta.No puede ser explicado por discapacidad ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.*Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades de aprendizaje.*80% de los diagnósticos de los trastornos del aprendizaje.*Prevalencia: 5%

40%

35%

Una de las peculiaridades de la dislexia infantil es que puede presentarse de formas diversas, y los síntomas de dislexia pueden variar mucho de un niño/a a otro/a.Es llamativo también el nivel de inconsistencia, puesto que los síntomas de dislexia pueden variar incluso en un mismo día y evolucionan a medida que los/as niños/as crecen.

Tampoco se puede hablar de un único tipo de dislexia.

RUTA VISUAL: Consiste en leer las palabras como un todo, palabras que están almacenadas en el léxico mental del lector, porque han sido procesadas anteriormente.RUTA FONOLÓGICA: Implica la lectura a través de una transformación grafema-fonema. Se usa fundamentalmente en la fase de adquisición de la lectura y es absolutamente necesaria en el caso de pseudopalabras, o cuando el lector se encuentra una palabra por primera vez.

Rutas en la lectura:

Aunque la sintomatología que presenta suele ser común, existen diferentes tipos de dislexia y se desarrollan de forma muy dispar según el niño/a al que le afecte.Antes de profundizar, es importante diferenciar entre dislexia evolutiva y adquirida:DISLEXIA ADQUIRIDA: Se produce tras un trastorno o lesión cerebral concreta que daña las áreas del cerebro encargadas de procesar la lectoescritura (más conocido como alexia).DISLEXIA EVOLUTIVA O DISLEXIA DEL DESARROLLO: Es el tipo de dislexia más común en el ámbito escolar. Se da cuando el niño/a con dislexia no ha sufrido ninguna lesión cerebral concreta.Dentro de esta clasificación existen múltiples tipos de dislexia, pero nos centraremos en analizar los que afectan al procesamiento y rutas del cerebro que se utilizan para la lectura:DISLEXIA SUPERFICIALDISLEXIA FONOLÓGICADISLEXIA MIXTA O PROFUNDA

Tipos de dislexia:

DISLEXIA SUPERFICIAL:Para este tipo de dislexia la ruta que aparece más deteriorada es la visual, léxica, o directa, por lo que se utiliza para leer la ruta fonológica.Esto quiere decir que los/as niños/as con dislexia superficial para leer una palabra la dividen en fragmentos o sílabas.La dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la pronunciación.

DISLEXIA FONOLÓGICA:Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de palabras largas y también de palabras poco conocidas o no muy frecuentes. En cambio el alumno/a lee correctamete las palabras conocidas.Está asociada al mal procesamiento de la información fonológica, por lo que los/as niños/as que la padecen suelen leer a través de la ruta léxica o visual. (Palabras que conocen).

DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA:Es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en los dos rutas de procesamiento de la lectura.Ambas rutas, fonológica y visual, están dañadas, por lo que se producen tanto errores semánticos como visuales.

Niños/as de Educación Infantil: PRE-DISLEXIA.Posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir.Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje. (No en todos los casos).Dislalias.Dificultades en la velocidad de denominación.Alteraciones en la conciencia fonológica.Alteraciones en la memoria de trabajo, memoria a corto plazo.

Signos de detección en el aula. Características de nuestro perfil de alumnado.

En la etapa de infantil, es importante centrarse en la detección temprana mediante la conciencia fonológica, velocidad de denominación y la memoria a corto plazo, sin pretender emitir un diagnóstico, sino tomando en cuenta esas señales de alerta y centrarnos en trabajar con el alumnado actividades concretas para desarrollar las capacidades básicas que afectan a la dislexia, aprovechando las edades tempranas y la plasticidad de su cerebro para evitar el posible fracaso escolar. Hay que incidir mucho en que en infantil y primer ciclo de primaria se trabaje con la conciencia fonológica, silábica y léxica,

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Dónde encontrar recursos para trabajar estas áreas

EDUCACIÓN PRIMARIA

Es importantante destacar la detección precoz de su diagnóstico. No hay que esperar a que el alumno tenga fracaso escolar para atenderle y trabajar sus capacidades básicas.Destacamos:*Dificultad para seguir la lectura.*Rendimiento bajo en las áreas linguísticas.*Confusiones en la lectura.*Omisiones de letras.*Inversiones en sílabas.*Lentitud y falta de ritmo en la lectura.*Falta de sincronía de la respiración con la lectura.

A veces permanecen:*Dificultades para elaborar y estructuras correctamente.*Para expresarse con términos precisos. (No en todos los casos).*En el uso adecuado de los tiempos verbales.*En lectura, es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante mecánica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura.

Factores que influyen:*La gravedad de la dislexia.*El apoyo escolar recibido.

A finales de la EP y continuación en la ESO

*Dificultades para seguir la lectura.*Al leer, se producen omisiones y sustituciones.*Mejores resultados en los exámenes orales.*Lagunas en la comprensión lectora.*Mala caligrafía y ortografía.

*Ansiedad, inseguridad y pobre autoconcepto.*Tarda en hacer las tareas, bajo rendimiento.*Falta de ritmo lector.*Velocidad lectora inadecuada para su edad.

En el aula observamos (aunque hay gran variabilidad)

*Priorizar contenidos (Contenidos básicos, deseables y óptimos). Secuenciar contenidos. *Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (DUA, mapas conceptuales, apoyos visuales, aprendizaje cooperativo y basado en proyectos…)*Diversificación de recursos, por ejemplo, apoyarnos en la pizarra digital.

Cómo podemos atender de forma adecuada en el aula a los/as alumnos/as con dislexia

*Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.*Presentación de los enunciados de forma sencilla, fraccionando los textos en partes más pequeñas.*Subrayado de las partes más importantes.*Selección de aspectos relevantes.*Sustitución de las pruebas escritas por pruebas orales, o tipo test.*Lectura de preguntas por parte del profesor/a.*Proporcionar esquemas al alumno/a antes de dar la materia. *Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.

*Hemos de asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea. *Utilizar las instrucciones paso a paso. *Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación. * Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños. *Colocar al alumno/a cerca del profesor/a. *Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes. * Permitir el uso de apoyos materiales: Abecedario, esquemas, reglas de ortografía, esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio, apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes), ábacos, tablas de multiplicar, calculadora...

* Apoyar con imágenes el material escrito. *Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía y la composición de textos. *Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. * Dividir el examen en dos sesiones.

En los exámenes :

* Examen oral o tipo test.* Examen fraccionado: Colocar una sola orden por pregunta y dejar espacio para contestar. *Dejar más tiempo para realizar examen. * Destacar lo importante que se le pide subrayándolo de otro color. * Examen con material complementario.

Capítulo III. Atención a la diversidad.Artículo 13. Medidas generales, destacamosa) Integración de materias en ámbitos de conocimiento.b) Apoyo en grupo ordinario mediante un 2º profesor/a.c) Desdoblamientos.d) Agrupamientos flexibles.e) Acción tutorial.f) Metodologías innovadoras.g) Importancia del tránsito entre etapas.h) Medidas de prev. y control absentismo escolar.i) Oferta de materias específicas.

La atención a la diversidad en la última normativa (Orden de 15 de enero de 2021.

Artículo 15. Programas de atención a la diversidad:*Programas de refuerzo del aprendizaje.*Programas de refuerzo de materias generales .Artículo 22. Programas de mejora de los aprendizajes y rendimiento escolar, para alumnado que presenta dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Destacamos:a) Apoyo dentro del aula por profesorado especialista (PT).b)Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con NEAE.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Recordamos....

Para finalizar...

* Las personas con dislexia no tienen de forma general problemas de atención, ni de impulsividad. *Pueden presentar conductas inadecuadas o agresivas, desinterés y desgana, pero todo es a consecuencia de sentirse desubicados en el aula y con baja autoestima por su estado emocional de continuo fracaso. * Hay un porcentaje bastante alto que tiene un vocabulario amplio para hablar y una fluidez verbal por encima de la media.* En cursos superiores no es necesario incluirlos de forma general en un grupo PMAR, con la debida metodología por parte del profesor y recursos que le ayuden en su día a día en el aula, pueden seguir dentro de su aula ordinaria, de forma general.En cuanto a la segunda lengua extranjera, no a todos los alumnos con dislexia se le debe de sustituir por un programa de refuerzo en lengua y literatura castellana.

Emails de contacto: regina.fernandez.miron.edu@juntadeandalucia.es18006391.edu@juntadeandalucia.es

¡GRACIAS!