Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

Programa de apoyo

a la detección y
atención
educativa inclusiva
del alumnado con
altas capacidades

Las AACC en Cantabria

Índice

1. ¿Por qué el Programa?

2. Modelo de AACC en Cantabria

3. Principios de intervención

4. Detección y Evaluación

8. Vídeo

5. Respuesta educativa

6. Buenas Prácticas

7. Casos Prácticos

9. Preguntas

Establecer y difundir un marco común para Cantabria en cuanto a los criterios de identificación y conceptualización de las altas capacidades como necesidad educativa específica, así como en las posibilidades de la respuesta educativa.

Curso 2018-2019

Trabajo de Investigación

2 ORIENTADORAS

Infradetección

Curso 2017-2018_ EDUCAbase(MEC)

EVOLUCIÓN EN CANTABRIA AACC:

2016-2017: 128

2017-2018: 138

2018-2019: 144

TRASTORNO DE APRENDIZAJE: 2.950

DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA: 722

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Extensa investigación

tratamiento AACC_CCAA


  • Análisis comparativo nº casos detectados finales del 2016/2017 ( MEC).
  • Modelo teórico de intervención CCAA.
  • Existencia ESTRUCTURAS ESPECÍFICAS.
  • Programas de intervención con convenio con las Consejerías de Educación.

Estudio MODELOS TEÓRICOS

DE LAS AACC

  • En consonancia con Principios de intervención y desarrollo normativo.
  • CAPACIDADES
  • RENDIMIENTO
  • COGNITIVOS
  • SOCIOCULTURALES

Síntesis

modelos

  • ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL
  • CRÍTICA A TÉCNICA PSICOMÉTRICA ( ÚNICO INSTRUMENTO)
  • USO DE DIFERENTES PRUEBAS PARA MEDIR DISTINTAS DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA.
  • INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
  • MÚLTIPLES TALENTOS-MÚLTIPLES INTELIGENCIAS (GARDNER).
  • TENER EN CUENTA LOS DOMINIOS EN LOS QUE PUEDEN MANIFESTARSE LOS TALENTOS ( INTELECTUAL, SOCIAL, ARTÍSTICO...)
  • IMPORTANCIA COMPONENTES METACOGNITIVOS.
  • IMPORTANCIA DE FACTORES SITUACIONALES.
  • NO SUCESO EXCLUSIVAMENTE COGNITIVO. INTERRELACIÓN DE VARIABLES: Motivación, afecto, personalidad, contexto familiar.











Conclusiones

estudio CC.AA

Convulso panorama

1. NO DESARROLLO LEGISLATIVO UNÁNIME
2. CADA CCAA OPTA POR UN MODELO
3. ALUMNADO DE AACC EN UNA COMUNIDAD Y NO EN OTRA
4. DEFINICIONES MUY AMPLIAS (NO PUNTOS DE CORTE NORMATIVOS.

Incertidumbre y

desacuerdo definición

Inadecuada respuesta educativa

Conceptualización

Identificación

Respuesta/recursos

NUESTRA CONCEPCIÓN DE LAS AACC

Modelo Castelló y Batlle: MODELO DE DETECCIÓN SIN PROTOCOLOS:

  • Desarrollo del talento desde una PERSPECTIVA CONTEXTUAL.
  • Tiene en cuenta la MADURACIÓN COGNITIVA.
  • DIRECTRICES CLARAS PARA LA DETECCIÓN sin ser determinista.
  • HOMOGENEIZAR LA DETECCIÓN en todo el territorio nacional.
  • Detección a través de la FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

ALTAS CAPACIDADES COMO NEAE

  • PRECOCIDAD (Evolutivo)
  • TALENTO (Especificidad)
  • SOBREDOTACIÓN (Generalidad-perfil armónico)

Fenómeno evolutivo que alude a la capacidad de acceder antes a los recursos intelectuales cognitivos.

Características cualitativas y cuantitativas de la Sobredotación o el Talento para alumnado hasta 12/13 años (Educación Infantil/Primaria)

    PRECOCIDAD

    PRECOCIDAD

    ASOCIADO A

    TALENTO

    SOBREDOTACIÓN

    SOBREDOTACIÓN

    ELEVADOS RECURSOS EN TODAS LAS APTITUDES COGNITIVAS

    ( ENCIMA PERCENTIL 75)

    GRAN FLEXIBILIDAD

    DISFRUTA DE SITUACIONES COMPLEJAS

    ELEVADA CREATIVIDAD

    (ENCIMA PERCENTIL 75)

    ELEVADAS PUNTUACIONES EN INTELIGENCIA GENERAL

    (ALREDEDOR DE 2 DESVIACIONES TÍPICAS_130)

    DIFERENCIACIÓN DEL TALENTO

    step 1

    Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

    +info

    MÚLTIPLE

    CREATIVO+ESPACIAL

    LÓGICO+VERBAL

    COMPLEJO

    ACADÉMICO

    ARTÍSTICO-FIGURATIVO

    SIMPLE

    VERBAL

    MATEMÁTICO

    CREATIVO

    LÓGICO

    ESPACIAL

    SOCIAL

    Percentil 95 o superior

    Una sola aptitud específica.

    Percentil 95 o superior

    Dos o más aptitudes específicas.

    Percentil 80 o superior

    Combinación de varias aptitudes específicas.

    https://www.educantabria.es/programa-de-apoyo-a-la-deteccion-y-la-atencion-educativa-inclusiva-del-alumnado-con-altas-capacidades.html

    ACUERDO

    UNANIMIDAD

    DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

    CRITERIOS DE DETECCIÓN

    CATEGORÍAS DEL CONSTRUCTO

    MODELOS DE RESPUESTA EDUCATIVA

    Principios de intervención

    FORMACIÓN DEL PROFESORADO

    EN CENTROS EDUCATIVOS en función de las necesidades contextuales.
    EN DISTINTAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN.

    FLEXIBILIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

    Personalización y diversificación de la enseñanza

    ´Se aportarán distintos modelos de enriquecimiento curricular, ejemplos de ampliación y recursos digitales para disponer de recursos diversificados para poner en marcha ante las diferentes capacidades del alumnado.

    MODELO COLABORATIVO

    MODELO CLÍNICO EXPERTO Y EXTERNO DE EVALUACIONES CLÍNICAS DE FORMA DESCONTEXTUALIZADA.

    PUESTA EN COMÚN DE LOS DIFERENTES CASOS Y EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS SURGIDOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

    PREVENCIÓN DE DESVENTAJAS

    ´El objetivo, a partir de una investigación entre este tipo de variables y las altas capacidades, es dar a conocer los sesgos y fomentar el diagnóstico y la atención educativa a este tipo de necesidades específicas con independencia del género y/o la clase socioeconómica a la que el alumnado pertenezca.

    IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANAS

    PAD: Necesidad de detección y visibilización.
    ´Guía de actuación.
    ´“Banco de recursos” para la respuesta educativa en formato digital.
    ´Asesoramiento especializado.

    No se pretende establecer un cribado en etapas educativas ni establecer protocolos estandarizados de detección.

    NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN

    ´MEDIDAS ORDINARIAS ( TODO EL ALUMNADO).
    ´“BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS”. Hacerlas visibles y generalizarlas como respuesta educativa ordinaria a estas necesidades.

    ASESORAMIENTO ESPECÍFICO A LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN ( EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y RESPUESTA EDUCATIVA).


    FORMACIÓN ESPECIALIZADA A DISTINTAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, CLAUSTROS, EQUIPOS DOCENTES, ETC.

    DETECCIÓN EVALUACIÓN

    4

    - NECESIDADES

    - INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

    -CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

    -FLUJOGRAMA

    - EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

    FLUJOGRAMA

    INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

    ÁMBITO COGNITIVO

    ÁMBITO
    SOCIAL-EMOCIONAL

    MOTIVACIÓN

    CREATIVIDAD

    ÁMBITO COGNITIVO

    CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y PENSAMIENTO DIVERGENTE

    ÁMBITO SOCIAL Y EMOCIONAL

    MOTIVACIÓN, INTERESES E IMPLICACIÓN EN LA TAREA

    NECESIDADES

    ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

    ÁMBITO
    SOCIO-
    EMOCIONAL

    -Una oferta Curricular Flexible que les permita profundizar en los contenidos.

    -Tareas con mayor grado de dificultad, extensión, complejidad y abstracción.
    -Acceso a recursos educativos adaptados a sus intereses y capacidades.


    ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

    -Organizar periodos de tiempo para
    proyectos especiales y trabajo en pequeño grupo.
    - Adaptarse a su ritmo de aprendizaje:
    Evitar tareas repetitivas y convergentes y cambiarlas por actividades que supongan retos intelectuales basadas en el descubrimiento y la investigación en un ambiente intelectual dinámico. Adaptarse a su ritmo rápido de aprendizaje.

    - Conocer cómo funciona su cerebro.Neuroeducación..

    - PRODUCIMOS CAMBIOS EN EL CEREBRO DE NUESTROS ALUMNOS.

    - PLASTICIDAD CEREBRAL.

    DAVID BUENO

    Doctor Biología

    - Potenciar la Creatividad


    - Favorecer la autonomía personal a través de la competencia digital, aprender a aprender e iniciativa y espíritu emprendedor.
    - Promover/adquirir hábitos de estudio.

    ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL


    -Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades.


    -Flexibilidad en su horario y en su dedicación. En la medida de lo posible permitirles continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos.


    -Estimular su potencial. No coartar sus características más destacadas en los factores de divergencia, creatividad y flexibilidad.


    -Aceptación y confianza por parte de los que le rodean de modo que pueda fortalecer su autoconcepto y autoestima positiva.

    CONEXIÓN Y EXPECTATIVAS

    DEL PROFESORADO

    -Proporcionarle espacios seguros de escucha, respeto y comprensión, marcando pautas y normas sociales que ha de integrar y aceptar como forma de comportamiento.


    -Proporcionar un ambiente rico y estimulante que permita desarrollar sus talentos.
    -Aprender a valorar las distintas cualidades de las personas para favorecer los contactos armónicos con los demás.
    -Oportunidad de compartir con otros sus intereses y habilidades.

    - Posibilitar el contacto con distintas edades cronológicas donde se encuentre integrado.


    -Trabajar la inclusión con los iguales para fortalecer el sentimiento de pertenencia a grupo.
    -Teniendo en cuenta las posibles DISINCRONIAS, trabajar los distintos aspectos que integran las habilidades sociales y la inteligencia emocional (la asertividad, la escucha activa, la tolerancia a la frustración, etc.)

    CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

    PROFESORADO

    Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh.

    FAMILIA

    Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh.

    EDUCACIÓN INFANTIL

    CUENTO: “LA CIUDAD IGUALITAS”

    (Gallego Gutiérrez, I., Morales Campo, J. y Rey Lobato, A. 2010)

    Érase una vez, en un país muy lejano, una ciudad llamada Igualitas. Se llamaba así porque todos los ciudadanos que vivían allí, eran iguales.

    Felipi era el pequeño de una familia de 5 hermanos, un día le preguntó a sus padres ¿Por qué somos todos iguales?, ¡Esto no es divertido! -Yo quiero ser diferente. Los padres le contestaron que fue un encantamiento de alguien muy poderoso lo que había hecho posible esto.

    Felipi, que era muy inteligente, pensó que algo tenía que hacer, y se marchó de la ciudad en busca de una solución. Anduvo y anduvo sin parar hasta llegar a un bosque. Había anochecido y Felipi agotado se durmió, pero entresueños una ardilla le dijo: - “Yo sé lo que tienes que hacer para que tu pueblo salga del hechizo. Tienes que coger está bellota mágica y que todo el mundo la toque”. Felipi así lo hizo, sin perder la ilusión y rápidamente fue a la ciudad. Les dijo a todos: - ¡Por fin tengo la solución para que cada uno de nosotros seamos diferentes! En una olla, y escrito en papeles, cada uno anotó como quería ser, unos inteligentes, curiosos, alegres, tímidos, habladores, callados…¡Había para todos los gustos! Desde aquel día, en aquella ciudad, todos fueron diferentes, todos estaban muy contentos y agradecidos con Felipi, todo fue más divertido, y decidieron cambiar el nombre de la ciudad….…….

    Imagínate por un momento que tú eres Felipi y tienes que elegir a un compañero-a de tu clase:

    - Que se le ocurren ideas que a otros no.

    - Que hace muchas preguntas interesantes.

    - Que se le ocurren cosas diferentes.

    - Que inventa juegos.

    - Que cuenta las cosas muy bien.

    - Que sabe muchas cosas distintas.

    Escribe el nombre y apellido del compañero/a que has elegido.


    ¿Se te ocurre un nombre distinto para la ciudad? ¿Cuál?

    EDUCACIÓN PRIMARIA

    EDUCACIÓN SECUNDARIA

    ALUMNOS

    Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh.

    EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

    PERFIL AACC

    INFORME PSICOPEDAGÓGICO

    1. Ambito Cognitivo:

    - General
    -Aptitudes específicas

    2.Creatividad, Imaginación y Pensamiento divergente.

    3. Ámbito social y emocional.

    Errores en la

    Respuesta Educativa.

    RESPUESTA EDUCATIVA

    6

    Metodologías Activas.

    La Respuesta a través del PAD.

    Respuesta Educativa a los Talentos.

    RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA

    METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA

    Art.22 Decreto 78/2019: Atención al alumnado con altas capacidades

    “ En la adopción de medidas educativas, los centros prestarán especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado con altas capacidades. En todo caso, se priorizarán metodologías que promuevan el desarrollo de su actividad creativa a través de, entre otros, proyectos de investigación y de ampliación y profundización curricular en el contexto ordinario del aula y centro”

    1. No actuar hasta que la evaluación "confirme" las altas capacidades.
    2. Definir actividades para cuando " ACABE LA TAREA ORDINARIA".
    3. "USAR" a los niños de alta capacidad para " equilibrar" los grupos.
    4. Confundir actividades creativas con actividades artísticas.
    5. Definir el "proyecto perfecto"
    6. " En ningún caso se adelantarán contenidos de cursos superiores".
    7. "Perder clase"

    ERRORES EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

    METODOLOGÍAS ACTIVAS

    ABP

    ENSEÑANZA

    DIFERENCIADA

    APRENDIZAJE
    COOPERATIVO

    "Lo que vale para el alumnado de AACC, vale para el resto"

    RESPUESTA EDUCATIVA-PAD

    MEDIDAS ORDINARIAS
    (GENERALES Y SINGULARES)

    MEDIDAS ESPECÍFICAS

    Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 8 de marzo).

    MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

    Organizativas

    • Facilitar coordinación profesionales AACC
    • Organización flexible de espacios, tiempos y recursos ( Agrupamientos flexibles, ACIS de ampliación).
    • Organización de grupos teniendo en cuenta características del alumnado AACC.
    • Posibilitar docencia compartida.
    • Fomentar trabajo cooperativo.
    • Reservar tiempos para el diálogo.

    Curriculares ( Objetivos, contenidos, evaluación)

    • Organizar contenidos de forma integradora.
    • Suprimir contenidos repetitivos.
    • Elaborar bancos de actividades y recursos diversificados.
    • Programar oferta de actividades con distintos grados de dificultad.
    • Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
    • Trabajos en equipo
    • Introducir contenidos procedimentales complejos y actitudinales.
    • Diversificar procedimientos de evaluación

    De coordinación

    • Incluir actuaciones en el PAT de seguimiento individual de AACC y de grupo.
    • Incorporar actuaciones relacionadas con la OAP.
    • Diseñar un modelo propio de enriquecimiento curricular.

    RESPUESTA EDUCATIVA- PAD

    MEDIDAS ORDINARIAS/SINGULARES

    • ACI NO SIGNIFICATIVA: supresión de contenidos memorísticos o repetitivos/ tareas para casa
    • ENRIQUECIMIENTO: Alianza Pedagógica.
    • AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: N.C.C
    • SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO: MENTORÍAS

    MEDIDAS ESPECÍFICAS

    • ACI DE AMPLIACIÓN
    • AMPLIACIÓN VERTICAL
    • FLEXIBILIZACIÓN
    • APOYO ESPECIALIZADO P.T


    FLEXIBILIZACIÓN

    Escala Sees de Luz Pérez
    R.D 943/2003

    • ¿ Qué es? MEDIDA ESPECÍFICA
    • ¿Por qué se utiliza? AVALADA LITERATURA
    • ¿Qué efectos tiene en la intervención con este tipo de alumnado? GANAR TIEMPO/MOTIVACIÓN/DISINCRONÍA SOCIAL
    • ¿Qué puede pasar?_ EFECTO TECHO/PROBLEMA CON LA METODOLOGÍA

    RESPUESTA EDUCATIVA

    TALENTOS

    buenas

    prácticas
    en centros educativos de cantabria

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    CEIP. Gerardo Diego (Santander)

    Programa de Enriquecimiento

    https://sostenibilidadgerardodiego.blogspot.com/p/grupo-mixto.html

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    CEIP. Manuel LLano (Santander)

    Guías Aprendizaje Auto-Guiado

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    CEIP. Eugenio Perojo
    (Lierganes)

    Metodología Amara Berri

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    CEIP. Benedicto Ruiz
    (Ajo)

    Proyecto Inclusivo

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    IES. Leonardo Torres Quevedo (Santander)

    Telekino

    BUENAS PRÁCTICAS
    EN CANTABRIA

    IES. Valle del Saja
    (Cabezón de la Sal)

    Aprendizaje Basado en Proyectos

    caso

    práctico

    CASO PRÁCTICO 1

    Los padres de Aurora, alumna de 4º de Educación Primaria, solicitan cita con el tutor de su hija para entregarle un informe externo que concluye que "Su nivel de desarrollo es propio de las personas de alta capacidad. Por ese motivo es conveniente realizar una evaluación completa para confirmar la identificación de Aurora como persona de alta capacidad y así poder determinar sus necesidades educativas tanto en el ámbito escolar como familiar".

    Los padres han decidido realizar la evaluación externa porque Aurora les señala que “se aburre muchísimo en clase”, “le interesan algunas cosas, pero de tanto repetirlas dejan de gustarle”. Los padres ven un gran potencial en Aurora que se puede pasar horas leyendo un libro o haciendo legos, pero cada vez le cuesta más sentarse a hacer los deberes y estudiar. Ven que se está empezando a desmotivar por lo escolar.

    Aurora es una alumna con una escolarización normalizada, presenta un adecuado comportamiento dentro del aula, no es de las que más intervienen, pero cuando lo hace sus aportaciones son muy adecuadas. Sus notas oscilan en torno al 8 en casi todas las áreas. Tiene un grupo de amigos desde que comenzó en infantil, se la ve integrada, aunque en ocasiones prefiere pasar los recreos en la biblioteca del centro.

    El tutor lo ha trasladado la información al equipo docente y la respuesta general de éste es: “ que ellos no lo ven”.

    ¿Qué factores crees que están enmascarando la alta capacidad?

    ¿Qué medidas podrías poner en marcha en el aula para ayudar a Aurora a desarrollar su potencial?

    ¿Qué harías si fueras el tutor o la tutora de Aurora?



    Trabajo en grupo

    CASO PRÁCTICO 2

    En la sesión de la segunda evaluación de 3º de la ESO, el tutor de Marcos da a conocer los resultados de la segunda evaluación. Parece que su rendimiento ha empeorado considerablemente en todas las áreas y esto es algo que viene sucediendo desde que se incorporó al IES. En 1º de la ESO tenía un rendimiento notable y 2º ESO empezó a suspender algunas asignaturas principalmente las del área lingüística. El equipo docente refiere que es “listo pero vago” y que cada vez tiene más problemas de relación con los compañeros. Ha dejado las asignaturas de Lengua, Historia, Inglés y Biología. Sin embargo el profesor de matemáticas advierte que en su área tiene un 10 y que podría hacer mucho más de lo que hace. El profesor de Tecnología piensa lo mismo.

    ¿Qué factores crees que están enmascarando la alta capacidad?

    ¿Qué tipo de Alta Capacidad crees que presenta Marcos?

    ¿Qué harías si fueras el tutor o la tutora de Marcos?

    6

    EL DÍA A DIA

    DE UN ALUMNO SOBREDOTADO

    7

    Gracias

    programa.altascapacidades@educantabria.es


    C/ Poeta Gerardo Diego, 40,
    39011 Santander

    tlf. 680704166