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Transcript

Tâches évaluatives en fad

FADIO: Karine Déraspe
FADIO: Marilyn Nadeau
CADRE21: Maxime Pelchat

22 février 2021

University Logo

Julie lyne Leroux
Professeure agrégée, PERFORMA,

Université de Sherbrooke
Pascale Bellier
Coordonnatrice du développement des apprentissages en ligne, Collège La Cité
Hughes, Thomas & Scharber
Modèle d'intégration des technologies (PIC_RAT)

Évaluer, c'est créer : écoutez donc, vous qui êtes créateurs ! C'est l'évaluation qui fait des trésors et des joyaux de toutes choses évaluées.


Friedrich Nietzsche
(1844 - 1900)

La présentation s'appuie sur les travaux et les cadres de référence suivants:

Évaluer en approche par compétences en FAD

Source

Source

Plan

Les enjeux

La technologie

Questions

Partenariat

Un processus en 5 étapes

Les enjeux

Source GRIIP: Le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique/Chantal Roussel, Claude Boucher, Marie-Michèle Lemieux




.

Avis du GRIIP : COVID-19 - Comprendre les enjeux et les exigences de l’évaluation adaptée au contexte de la formation à distance (FAD) en enseignement universitaire


sociaux

Pédagogiques

Disciplinaires

Légaux et éthiques

technologiques

PÉDAGOGIQUES



La cohérence et la stabilité dans l’évaluation.

  • Évaluer dans le même contexte que les activités d'apprentissage pour créer des conditions stables d’évaluation pour l'apprenant


Réflexion pédagogique sur les apprentissages

  • Choisir des moyens et les outils pertinents et cohérents;
  • Connaitre et comprendre les outils d’évaluation utilisables en FAD;
  • Arrimer les moyens et outils d’évaluation avec la nature des apprentissages (simples et complexes) devant être évalués;
  • Offrir des alternatives « valables » pour les évaluations, par ex. travaux contextualisés de type étude de cas, épreuves orales par visioconférence, travaux collaboratifs en ligne, etc.


DISCIPLINAIRES


Spécificité de la discipline:

Les arts, les sciences, les stages, les laboratoires, l'activité physique, etc.


  • les outils de captation et de montage audiovisuels simples et déjà utilisés par la majorité,
  • portfolio numérique pour récolter des informations fiables et valides
  • outils et logiciels dédiés,
  • réalité augmentée et réalité virtuelle.


SOCIAUX


Impacts psychologiques des évaluations et de la distance

  • Ne pas sous-estimer le stress que représentent des évaluations à distance pour les apprenants;
  • Prévoir des moments pour tester et s'approprier les outils avec les apprenants;
  • Prévoir un plan B et, au besoin, de faire appel à des personnes-ressources (techniciens, appariteurs, collègues);
  • Mettre en place un accompagnement bienveillant et une approche humaine pour rassurer l'apprenant;
  • Donner des consignes claires et précises;
  • Faire en sorte que l'apprenant se sente en confiance.


LÉGAUX ET ÉTHIQUES


Les contraintes légales et éthiques -préserver la vie privée et la confidentialité des informations diffusées - intégrité versus fraude et plagiat.


  • éduquer les apprenants à la citoyenneté numérique,
  • utiliser des outils sécurisés et autorisés par l'institution,
  • rendre disponibles des formulaires de consentement pour protéger le droit à l'image,
  • former les apprenants au respect de l’intégrité intellectuelle,
  • mettre en place des situations authentiques,
  • utiliser un code d’honneur,
  • fournir un outil de vérification de respect du droit d'auteur .

TECHNOLOGIQUES


Disponibilité des ressources technologiques et humaines en soutien

  • en tout temps, rapidement, particulièrement en contexte d’évaluation


Variété d’outils (questionnaire en ligne, utilisation de la vidéo, portfolio, etc.) pour les apprentissages et les évaluations

  • choisir les outils fiables et sécuritaires qui permettront à l’apprenant de démontrer sa compétence;
  • s'assurer que le contexte technologique d'apprentissage soit le même que le contexte d’évaluation;
  • s'assurer que l'apprenant ne sera pas pénalisé par la technologie et qu'il pourra démontrer l’atteinte de la compétence.


Appropriation des technologies numériques

  • prévoir du temps pour accompagner et soutenir les apprenants dans l’ appropriation technologique,
  • prévoir les ressources et le soutien pour supporter nos apprenants.

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Est-ce que j’ai clarifié la compétence à évaluer?


Quels sont les savoirs, savoir-faire et savoir-être à évaluer pour témoigner de l’atteinte de la compétence?



extrait d'un plan de cours

Est-ce que je mets en cohérence, dans un tableau de planification, les apprentissages visés, les méthodes pédagogiques et les méthodes d’évaluation?


Est-ce que je tiens compte de la modalité d'enseignement (synchrone, asynchrone, hybride) et des outils technologiques disponibles?


Est-ce que j’ai planifié du temps d’appropriation des outils technologiques que je compte utiliser?

Est-ce que je prévois un contexte d’évaluation similaire au contexte d'apprentissage?


Est-ce que j’ai planifié des évaluations formatives qui préparent aux évaluations sommatives et certificatives?


Est-ce que j’ai proposé des situations différentes permettant aux apprenants de développer la compétence?


Ai-je prévu des tâches d’évaluation authentiques qui couvrent tous les éléments de la compétence?


Ai-je déterminé les indicateurs qui me permettront de juger de l’atteinte de la compétence?


Ai-je communiqué tous les aspects de l’évaluation dans mon plan de cours?

Source: Marco Lavoie, enseignant, Gestion et intervention en loisir, Cégep de Rivière-du-Loup

La tâche d'évaluation

Les consignes

La grille d'évaluation

Est-ce que j’ai utilisé une démarche rigoureuse d’élaboration de la tâche d’évaluation en FAD, qui prend en compte l’utilisation des technologies par les enseignants et les apprenants avant, pendant et après l’évaluation?


Est-ce que j’ai élaboré des consignes claires, avec le bon niveau taxonomique, pour la tâche d’évaluation?


Est-ce que j’ai produit une grille d’évaluation critériée suffisamment complète pour contribuer à une correction juste de la tâche, en utilisant mon jugement professionnel?

Est-ce que les indicateurs de la grille d'évaluation correspondent à des manifestations mesurables et observables de la compétence, même si les apprenants sont à distance?



(Leroux et al., 2015)

Une tâche d’évaluation authentique devrait :

  • représenter un défi pour l’apprenant,
  • mener à la réalisation d’une production ou d'une performance,
  • assurer le transfert des connaissances,
  • permettre à l’étudiant de développer des habiletés métagognitives;
  • amener les étudiants à collaborer,
  • mener à une production authentique (vie courante ou contexte professionnel),
  • prévoir des moments de discussion et de rétroaction.


S’assurer que les verbes utilisés dans les consignes correspondent au même type d’opération intellectuelle précisée par le verbe de la compétence du devis


La taxonomie de Bloom est un guide utile.


,

Source : Questions et consignes de travaux, matière à développement (Dufour, Tessier, 2012)

Exemple d’une consigne pour l’analyse critique d’un essai de maitrise (tiré et adapté de Denis, MEC801, H18)


Réalisation

Correction

Rétroactions

Est-ce que j’ai remis à l’apprenant les consignes de la tâche, la grille d’évaluation critériée et des exemples de performance attendue?


Est-ce que j'ai clarifié auprès des apprenants les modalités de passation et de remise dans l'environnement numérique utilisé?


Est-ce que j’ai mis en place un plan B en cas d’imprévus lors de la réalisation de l’évaluation par les apprenants? Est-ce que les apprenants en sont informés?


L’établissement offre t-il les ressources et le soutien pour supporter nos apprenants en cas de besoin?


Est-ce que je fournis de la rétroaction efficace et bienveillante aux apprenants?


Notez tout ce que vous devriez améliorer à chaque étape.


N'hésitez pas à demander l’avis de vos étudiants sur les tâches évaluatives proposées.

Vérifiez

  • le sentiment d'efficacité;
  • l'authenticité;
  • la motivation;
  • la progression des apprentissages.



Est-ce que j’ai validé la pertinence et la cohérence de l’évaluation auprès des apprenants?


Est-ce que j’ai évalué la faisabilité de la tâche d’évaluation?


Est-ce que j’ai validé la précision de la grille d’évaluation?


Est-ce que je fais évoluer mes outils, grilles et tâches dans un souci d’amélioration continue?


Est-ce que les outils technologiques ont contribué ou nui à la démonstration de la compétence?

La

technologie



Journal de stage en vidéo commenté par l’enseignant à l’aide d’un outil d’annotation vidéo.

Une vidéo interactive Edpuzzle est présentée et l’étudiant doit interpréter.

Un texte est fourni par l'enseignant et l’étudiant doit analyser l’information de façon manuscrite et il retourne sa copie numérisée (Office Lens).

Réaliser une recherche documentaire concernant une réalité d’aujourd’hui de votre choix versus une réalité vécue dans l’histoire et la présenter sous forme de reportage journalistique multimédia.

(Loom, Zoom, FlipGrid)

Réaliser une recherche documentaire concernant une réalité d’aujourd’hui de votre choix versus une réalité vécue dans l’histoire et la présenter sous forme de reportage journalistique multimédia.

(Loom, Zoom, FlipGrid)

Débat en équipes en petites salles enregistré à l’aide d’outils comme iMovie ou Flipgrid.

Partenariat

Maxime Pelchat

Stratège numérique, communauté et créativité

Merci

Période de questions

contactez

Période de questions

Source: Marco Lavoie, enseignant Gestion et intervention en Loisir cégep RdL