Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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Accueillir l'élève et sa famille

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L'évaluation diagnostique

Accueillir un enfant de familles itinérantes et de voyageurs dans sa classe

EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Accompagner l'élèvedans les apprentissages

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Foire aux questions

S'informer et mieux connaître les EFIV

Aller plus loinet se former

Document réalisé par :

• Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
• Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne
• Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne
• Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

• Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
• Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
• Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne
• Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Guide d'accueil Directeur

Le premier entretien est essentiel dans l’accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d’établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future et mettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l’élève dans les apprentissages en classe.

Guide d'accueilEnseignant

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Accueil de la famille

Accueil de l'élève

Quelques conseils pour mener l'entretien

• Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.
• Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.
• Prendre le temps de s’entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).
• Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.
• Prendre contact avec l’enseignant.e de la classe.
• Présenter l'environnement et le règlement de l’école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s’entretenir avec la famille.
• Être à l’écoute.
• Faire preuve de bienveillance.
• Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.
• Prendre le temps d’installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.
• Favoriser les échanges oraux.
• Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Quelques conseils

• Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.
• Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l’arrivée de l’élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.
• Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).
• Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.
• Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.
• S'informer sur les centres d’intérêt et le projet de l’élève.
• Valoriser les points d’appui et réussites de l’élève.

• Prévoir un temps suffisant pour s’entretenir avec la famille.
• Être à l’écoute.
• Faire preuve de bienveillance.
• Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.
• Prendre le temps d’installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.
• Favoriser les échanges oraux.

Quelques conseils

• Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.
• Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.
• S'informer sur les centres d’intérêt et le projet de l’élève.
• Valoriser les points d'appui et les réussites.
• Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l’installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.
• S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

• Réfléchir le temps d’accueil.
• Prévoir l’espace de travail de l’élève au sein de la classe avant son arrivée.
• Permettre à l’élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

• Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail
• Horaires de l'école et jours de classe
• Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés
• Les adultes de l'école et le rôle de chacun
• Les différents lieux d'apprentissage
• Les règles de vie
• Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)
• Le périscolaire

Exemples d'illustrations

Le langage oral

Les mathématiques

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui pour envisager l'accompagnement pédagogique

La fluence

Les compétences d'apprenti lecteur

La compréhension

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

• L'approche communicationnelle dans les situations quotidiennes : respects des règles de communication / compréhension de la situation / réponses adaptées à la situation.
• L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...
• L'approche intégrée : mise en voix d'un texte / prendre la parole dans un débat / réciter une poésie / exposer un sujet...

Vous pouvez vous appuyer sur :

• Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
• Les évaluations nationales
• La version française des évaluations EANA en cycle 2 et cycle 3 : https://www.reseau-canope.fr/eana-outils-devaluation-en-langue-dorigine/evaluation-en-langue-dorigine.html?tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bmatiere%5D%5B0%5D=Mathematiques&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcycle%5D%5B0%5D=cycle_2&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcycle%5D%5B1%5D=cycle_3&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Blangue%5D=Francais&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcontroller%5D=ElvAllophone&cHash=10a368455ec5180eb50687acaa9f633e

Vous pouvez vous appuyer sur :

• Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
• Les évaluations nationales
• Le MEDIAL : “moniteur d’évaluation des difficultés de l’apprenti lecteur". Les RASED utilisent souvent ce support pour évaluer les pré-requis de l'entrée dans la langue écrite. ( https://www.inshea.fr/fr/content/m%C3%A9dial)
• Evaluation de l'apprenti lecteur de la circonscription de Dordogne Nord: https://tribu.phm.education.gouv.fr/portal/pagemarker/1/cms/default-domain/workspaces/circonscription-ash-35/ressources/lecture-comprehension/livrets-evaluation/evaluation-de-l-apprenti?displayContext=menu&scope=__nocache&addToBreadcrumb=0&displayLiveVersion=1

Vous pouvez vous appuyer sur :

• Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
• Les évaluations nationales
• Le document Eduscol "évaluation lecture et compréhension de l'écrit (cycle 2)"

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

• Je lis, je comprends (CE2 et cycle 3)

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 . Les compétences évaluées : repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d’un texte - formuler des hypothèses. Présentation de l’outil : https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf Les évaluations : https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l’on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l’école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l’élève pour l’accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

• Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs
• Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école
• Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.

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Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l’erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité- Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

- Vision

Relation aux autres

• Il n’est pas suffisant d’évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l’ensemble de ses besoins.
• Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n’arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d’appui.

Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique

Consulterles travaux apportés par l’élève.

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Observerl'élève dans sa globalité

Passer les tests en plusieurs fois

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l’enseignant de la classe

Etre à l'écoute des questions posées par l'élève

Favoriser despassations en début de journée afin d’éviter que l’élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Autour de l'étayage

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Autour du cognitif

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

L'apprenant

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation

EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

Les personnes ressources

Les partenaires

• BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

• Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

• Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

• L’équipe de circonscription

• L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

• Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

• L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

• La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

• La préfecture de l'Essonne : https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

• L'ADGVE (Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) : https://www.adgve.com/

• La MDS (Maison Départementale des Solidarité)

Aller plus loin et se former

Accueil et habitat

Se documenter

Se former à la différenciation pédagogique

Un peu d'histoire

Accueil et habitat

• Accueil et habitat des gens du voyage

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

• Schéma départemental d'accueil et d'habitat des gens du voyage (Essonne)

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Se documenter

• Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

• Le site de l'académie de Créteil propose des témoignages de parents des communautés du voyage sur la scolarisation de leurs enfants

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

• FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

"Apprendre à différencier sa pédagogie" Les posters de l'école inclusive 91 http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/ La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Un peu d'histoire

• Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

• Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

• Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

• Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Foire aux questions

Les évaluations

Le parcours scolaire

Les apprentissages

Les inscriptions

Comment faire pour évaluer l’élève ? Se référer à la diapo "Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially. Quel type d’évaluations puis-je proposer ? Se référer à la diapo "L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ? Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

• La famille et l’élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l’élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).
• La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.
• La liaison CM2-6ième : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d’un PPRE passerelle et l’appui sur les dispositifs d’aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ? L’itinérance amène parfois les familles à faire le choix d’un enseignement à distance en passant par le CNED. L’enseignement à distance peut s’avérer difficile en fonction du profil spécifique de l’élève d’où l’importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2nd degré, l’ADGVE (l’Association Départementale Gens du Voyage de l’Essonne) en lien avec l’Éducation nationale propose des ateliers d’accompagnement à la scolarisation à distance. A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ? Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l’élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l’importance de la régularité de la scolarisation même dans l’itinérance par une scolarisation sur l’école locale. Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ? De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d’adaptation. Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ? Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l’élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

• Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.
• Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).
• Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l’élève pour l’aider dans les apprentissages ?

• Aider l’élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d’un emploi du temps illustré.
• Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d’appui à l’élève : affichages / sous-main…

Que faire si une municipalité refuse l’inscription à l’enfant ?

• Ecoles : Informer l’IEN de circonscription.
• Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n’a pas encore apporté tous les documents administratifs ? Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : « Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. » Est-ce que l’élève doit être inscrit dans Onde ? Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l’établissement. Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l’élève ? Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l’élève vers un nouvel établissement scolaire. Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l’élève ? Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : « On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. »