HERRAMIENTAS PARA EL CUIDADO EMOCIONAL- FP Y ADULTOS

10 DE FEBRERO DE 2021ARANCHA ANTÓNORIENTADORA EDUCATIVA

HERRAMIENTAS PARA EL CUIDADO EMOCIONAL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN FP Y ADULTOS

3. MODELO DE TRABAJO

8. PROPUESTA PRÁCTICA

7. HERRAMIENTAS COMUNICACIÓN

6. PROPUESTA PRÁCTICA

5. EMOCIÓN-APRENDIZAJES

4. COGNICIÓN- EMOCIÓN

2. NEUROEDUCACIÓN

1. NEUROCIENCIA

Índice

NEUROCIENCIA

QUÉ NOS APORTA LA NEUROCIENCIA

PUENTE ENTRE NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

NEUROEDUCACIÓN

¿QUÉ NOS DICE LA NEUROEDUCACIÓN?

SOMOS LO QUE LA EDUCACIÓN HACE DE NOSOTROS

SOMOS EMOCIONALES Y LUEGO RACIONALES

APRENDER CONLLEVA CAMBIOS EN NUESTRO CEREBRO

APRENDER CÓMO FUNCIONANUESTRO CEREBRO PARA ENSEÑAR

APRENDER NECESITA MECANISMOS CEREBRALES EMOCIONALES Y COGNITIVOS

ATENCIÓN

CURIOSIDAD

EMOCIÓN

"SÓLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA"Francisco MoraMédico Neurólogo

POTENCIACIÓN DE LA NEUROCIENCIA

PROPICIA CAMBIO EN LA EDUCACIÓN

OBJETIVO

Base emocional: Teoría de los Comportamientos Enmascaradores. Las conductas están determinadas por la vivencia emocional.

Base Cognitiva: Teoría PASS. Procesamiento cerebral de la información.

Es un modelo de diagnóstico-intervención para ser aplicado en todo tipo de conductas o comportamientos: Aprendizaje, lecto-escritura, fracaso escolar, conductas antisociales, anorexia-bulimia, psicosomatismos.

modelo humanista estratégico

CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO

COGNICIÓNEMOCIÓN un binomio indisoluble

Siempre juntas

apagón emocional

RESPUESTA EMOCIONAL

-Automática- Incongruente- Exagerada-Llama la atención- Origen inconsciente

AMIGDALA

Control de las emociones

Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o imaginario

Sentimiento de desconfianza que impulsa a creer que ocurrirá un hecho contrario a lo que se desea

¿QUÉ SON LOS MIEDOS?

Sin embargo el verdadero MIEDO es esa emoción primaria creada para ayudarnos a sobrevivir en situaciones de peligro de nuestra vida

CÓMO AFECTAN LAS EMOCIONES EN LOS APRENDIZAJES

AUTOESTIMA

¿QUÉ HA PASADO?

CREENCIAS DE IDENTIDAD

HUMO

FUEGO

OBJETIVO: NO SOPLAR

CAMBIO DE MIRADA

FIJAR LÍMITES

PRIMER PASONORMALIZAR

PRESCRIBIR

AYUDAR A PONER UN CONTROL DE LA CONDUCTA EMOCIONAL

ACOMPASAR

FIJAR LÍMITES

SEGUNDO PASOTENEMOS UN PROBLEMA

FIJAR LÍMITES

TERCER PASOIDENTIFICAR SEÑALES CORPORALES

FIJAR LÍMITES

CUARTO PASOSALIDA SINTOMACHIMENEA

FIJAR LÍMITES

QUINTO PASOFIJAR CONSECUENCIAS

Cómo trabajar lo emocional

IDENTIFICAR FUEGO Y HUMOS

Aportaciones

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

¿Cómo nos comunicamos con nuestros alumnos?

Lenguaje no verbal

Lenguaje Verbal

ACTO COMUNICATIVO

PRÁCTICA

¿DOS VOLUNTARIOS?

EMPATIA

CONGRUENCIAQUÉ DICE Y CÓMO LO DICE

AUTENTICIDAD CREEMOS LO QUE SE DICE

COMUNICACIÓN HORIZONTAL

COMUNICACIÓN VERTICAL

NO BASTA CON TENER RAZÓNES NECESARIO SABER CÓMO COMUNICARLO

SUSTITUIR "TÚ" POR NOMBRE

PREGUNTA ABIERTA

FALSA OPCIÓN DE ALTERNATIVA

AFIRMACIÓN CATEGÓRICA

ACTO EJEMPLIFICADOR

METÁFORAS

SILENCIO

PREGUNTAS SEMÁNTICAS

FORMULACIONES HIPOTÉTICAS

PLURALIZACIÓN

RECURSOS

CONDUCTA

CREENCIAS DE IDENTIDAD

TOMA DE DECISIONES

MOTIVACIÓN

ACTO EJEMPLIFICADOE

¿ME PODEIS ENFADAR?

¿Qué quieres decir cuando dices,…? ¿Me podrías poner un ejemplo? ¿A qué te refieres cuando dices que,..?

“No sé, tal vez no es el caso,…” “Si me equivoco me lo dices,…”

¿QUÉ PREFERÍS HACER PRIMERO..........?

SITUACIÓN ALUMNO DESMOTIVADO

EJEMPLIFIQUEMOS

Educar con todas las letras

Abriendo nuevas sendas en la práctica de la intervención neuropsicopedagógica

Eduquemonos para educar

Nuevos escenarios para el docente. Una mirada práctica teñida de neurociencia

LIBROS

¡Gracias!