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HERRAMIENTAS

PARA EL CUIDADO
EMOCIONAL
EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN
FP Y ADULTOS

10 DE FEBRERO DE 2021

ARANCHA ANTÓN
ORIENTADORA EDUCATIVA

Índice

1. NEUROCIENCIA

2. NEUROEDUCACIÓN

4. COGNICIÓN- EMOCIÓN

5. EMOCIÓN-APRENDIZAJES

6. PROPUESTA PRÁCTICA

7. HERRAMIENTAS COMUNICACIÓN

8. PROPUESTA PRÁCTICA

3. MODELO DE TRABAJO

NEUROCIENCIA

1

QUÉ NOS APORTA LA NEUROCIENCIA

NEUROEDUCACIÓN

La neuroeducación es un marco en el que se colocan los conocimientos sobre el cerebro y la manera como éste interactúa con el medio que le rodea en la vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje.

PUENTE ENTRE NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

2

APRENDER NECESITA MECANISMOS CEREBRALES EMOCIONALES Y COGNITIVOS

APRENDER CÓMO FUNCIONA
NUESTRO CEREBRO PARA ENSEÑAR

"Educar sin saber cómo funciona el cerebro es como intentar diseñar un guante sin haber visto nunca una mano"

Leslie Hart

Asociación de Neuroaprendizaje Cognitivo

APRENDER CONLLEVA CAMBIOS EN NUESTRO CEREBRO

SOMOS EMOCIONALES Y LUEGO RACIONALES

SOMOS LO QUE LA EDUCACIÓN HACE DE NOSOTROS

¿QUÉ NOS DICE LA NEUROEDUCACIÓN?

"SÓLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA"
Francisco Mora
Médico Neurólogo

EMOCIÓN

CURIOSIDAD

ATENCIÓN

OBJETIVO

PROPICIA CAMBIO EN LA EDUCACIÓN

POTENCIACIÓN DE LA NEUROCIENCIA

modelo humanista estratégico

Es un modelo de diagnóstico-intervención para ser aplicado en todo tipo de conductas o comportamientos: Aprendizaje, lecto-escritura, fracaso escolar, conductas antisociales, anorexia-bulimia, psicosomatismos.

Base Cognitiva: Teoría PASS. Procesamiento cerebral de la información.

Base emocional: Teoría de los Comportamientos Enmascaradores.
Las conductas están determinadas por la vivencia emocional.

3

CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO

Siempre juntas

COGNICIÓN
EMOCIÓN
un binomio indisoluble

4

apagón emocional

Control de las emociones

AMIGDALA

-Automática
- Incongruente
- Exagerada
-Llama la atención
- Origen inconsciente

RESPUESTA EMOCIONAL

¿QUÉ SON LOS MIEDOS?

Sentimiento de desconfianza que impulsa a creer que ocurrirá un hecho contrario a lo que se desea

Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o imaginario

Sin embargo el verdadero MIEDO es esa emoción primaria creada para ayudarnos a sobrevivir en situaciones de peligro de nuestra vida

CÓMO AFECTAN LAS EMOCIONES EN LOS APRENDIZAJES

5

AUTOESTIMA

¿QUÉ HA PASADO?

FUEGO

HUMO

CREENCIAS DE IDENTIDAD

CAMBIO DE MIRADA

OBJETIVO: NO SOPLAR

PRIMER PASO

NORMALIZAR

Mira, Eduardo, ¿sabes qué pasa?... Que a veces como el cerebro se carga y no puede trabajar bien, nos avisa y hace que nos movamos, que necesitemos levantarnos, que necesitemos tocarlo todo, que contestemos sin pensar, que digamos mentiras, incluso que gritemos o peguemos a alguien… ¿Verdad que a Eduardo también le pasa?... A veces notamos como un motor en la barriga, o como un fuego dentro…. Es normal que nos pase… A mi también me pasa… Mira, es como si en vez de Eduardo saliera “la copia”…”

FIJAR LÍMITES

ACOMPASAR

Acompasamos cuando verbal y gestualmente comunicamos a nuestro interlocutor, y este lo siente así, que le estamos escuchando activamente y que entendemos realmente cómo se siente.

No es dar la razón.

AYUDAR A PONER UN CONTROL DE LA CONDUCTA EMOCIONAL

PRESCRIBIR

Prescribimos cuando transmitimos a la persona "que es normal que le pase, aquello, que le está pasando".

SEGUNDO PASO

TENEMOS UN
PROBLEMA

“¿Verdad que no queremos que salga “la copia”? Imagínate que cuando el profesor llegará a clase empezara a tirarse en el suelo en vez de dar clase… o molestara a sus alumnos dándoles pequeños golpes o se comiera un bocadillo durante la clase… ¿te imaginas?. Al profesor también le saldría la copia y ¿qué pasaría?. ¿Qué te parece, tendría un problema o no?...”

FIJAR LÍMITES

TERCER PASO

IDENTIFICAR
SEÑALES
CORPORALES

A veces notamos como un motor en la barriga, o como un fuego dentro.

FIJAR LÍMITES

CUARTO PASO

SALIDA SINTOMA
CHIMENEA

Pues, mira, Eduardo, claro no queremos que nos salga la copia porque tenemos problemas, pero, ¿sabes? a veces no podemos evitar que salga… pero eso sí, cuando notemos que empieza a salir (ayudamos concretando la conducta concreta) la podemos echar, hacer que desaparezca, ¿cómo? Pues mira, cuando Eduardo vea que (diremos otra vez conducta defensiva que hacía)… va a salir de clase, va a ir al baño, se lavará las manos y dejará que se sequen solas…(podemos usar otras prescripciones) Seguro que la copia se va…

FIJAR LÍMITES

QUINTO PASO

FIJAR
CONSECUENCIAS

“¿Sabes? A veces puede pasar que Eduardo se despiste y la copia salga y Eduardo se olvide de ir al baño o si la copia ya ha salido demasiado puede que Eduardo no quiera ir al baño y cumplir lo acordado, a veces pasa. Pero claro, esto es un problema, ¿verdad? Pues, si pasa, (buscar una actuación que rompa el círculo de la conducta como acompañarlo a un lugar concreto) y después, como Eduardo no habrá podido hacer el trabajo, lo hará durante el recreo o tendrá que recoger el taller o perderá minutos de práctica o …”

FIJAR LÍMITES

Cómo trabajar lo emocional

IDENTIFICAR FUEGO Y HUMOS

Alberto 18 años, alumno de 1º de GM. Ha repetido en dos ocasiones en la ESO. Gran desmotivación escolar, apatía hacia todo lo académico. Comportamientos disruptivos en el aula ("no para de moverse", " se mete con algunos compañeros", "interrumpe la clase",...). Líder de un grupo que le sigue en el aula. Ha sido expulsado un par de ocasiones del centro. En general el profesorado señala "que no hay quien le aguante". Continua estudios porque le obligan sus padres. Éstos manifiestan que están muy preocupados. Ven que tiene mucha capacidad y nunca ha querido estudiar. Ellos querían que estudiará derecho para que trabajara en el despacho de su padre. Lleva toda la secundaria "castigado" y no han conseguido que se motive. Sin embargo su hermana pequeña con menos capacidad que él, obtiene mejores resultados académicos.


PROPUESTA DE TRABAJO- IDENTIFICAR : FUEGO, HUMOS, BRASAS Y SOPLADORES.

6

¿Cómo nos
comunicamos
con nuestros
alumnos?

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

7

Aportaciones

ACTO COMUNICATIVO

Lenguaje Verbal

Lenguaje no verbal

¿DOS

VOLUNTARIOS?

PRÁCTICA

AUTENTICIDAD


CREEMOS LO QUE SE DICE

CONGRUENCIA

QUÉ DICE Y
CÓMO LO DICE

EMPATIA

NO BASTA CON TENER RAZÓN

ES NECESARIO SABER CÓMO COMUNICARLO

COMUNICACIÓN VERTICAL

COMUNICACIÓN HORIZONTAL

RECURSOS

PLURALIZACIÓN

FORMULACIONES HIPOTÉTICAS

PREGUNTAS SEMÁNTICAS

SILENCIO

METÁFORAS

Es una figura retórica de pensamiento por medio de la cual una realidad o concepto se expresan por medio de una realidad o concepto diferentes con los que lo representado guarda cierta relación de semejanza.

ACTO
EJEMPLIFICADOR

AFIRMACIÓN CATEGÓRICA

FALSA

OPCIÓN DE ALTERNATIVA

PREGUNTA ABIERTA

SUSTITUIR "TÚ"

POR NOMBRE

MOTIVACIÓN

TOMA DE DECISIONES

CREENCIAS DE IDENTIDAD

CONDUCTA

¿ME PODEIS ENFADAR?

ACTO EJEMPLIFICADOE

"

¿Qué quieres decir cuando dices,…?

¿Me podrías poner un ejemplo?
¿A qué te refieres cuando dices que,..?

"

"

No sé, tal vez no es el caso,…”

“Si me equivoco me lo dices,…

"

¿QUÉ

PREFERÍS
HACER
PRIMERO
..........?

EJEMPLIFIQUEMOS

SITUACIÓN ALUMNO DESMOTIVADO

LIBROS

Nuevos escenarios para el docente. Una mirada práctica teñida de neurociencia

Eduquemonos para educar

Abriendo nuevas sendas en la práctica de la intervención neuropsicopedagógica

Educar con todas las letras

¡Gracias!