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Presentación con diversas rutinas de pensamiento

Transcript

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RUTINAS DE PENSAMIENTO

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1

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ÍNDICE

Puntos cardinales

2

Palabra, idea, frase

Principio, medio, final

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6

Preguntas creativas

8

Headlines (titulares)

Diez veces dos

El semáforo

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11

12

3-2-1 puente

1

Antes pensaba, ahora pienso

4

Pienso, me intereso, investigo

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Color, símbolo, imagen

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Veo, pienso, me pregunto

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1

3-2-1 PUENTE

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Se usa para adquirir nuevas informaciones. Construimos un puente entre lo nuevo y los conocimientos previos del alumno. Activa el conocimiento previo y establece conexiones con el nuevo aprendizaje.

Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 imagen sobre él.

Se realiza una actividad sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.

Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento inicial y reflexionan cómo y por qué ha cambiado tras la explicación recibida. Haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los aspectos más interesantes de cada idea. Después se comparten las ideas con el resto de la clase, fomentando el respeto, la escucha y la reflexión en el aula.

2

PUNTOS CARDINALES

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Esta rutina se utiliza para introducir un tema a través de las siglas en inglés de los cuatro puntos cardinales N,S,E,O (North, South, East and West ) y su modificación hacia; Necessity, Emotion, Suggestion, Objection, lo que traducido al Castellano sería Necesidades, Emociones, Objeciones, y Sugerencias. De esta forma profundizaremos sobre:
N: necesita saber. ¿qué más necesitaría saber o averiguar acerca de una idea determinada?. ¿Qué información adicional te ayudaría a a evaluar mejor cada propuesta?
E: emocionado. ¿Qué te gusta? ¿Qué te emociona de esta propuesta? ¿Cuál es el lado positivo?
O: objeciones. ¿Qué te parece preocuplante acerca de una determinada idea? ¿Cuál es el inconveniente?
S: sugerencia para seguir adelante. ¿Cuál es tu postura actual u opinión sobre la idea? ¿Donde te encuentras ahora con respecto a tu postura inicial? ¿Cómo podrías avanzar en la evaluación de esta idea o propuesta?

3

VEO, PIENSO, ME PREGUNTO

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Aprender a mirar la vida, la realidad, el arte, de manera inteligente desarrolla la curiosidad, la capacidad de exploración y la creatividad.

Frente a una imagen o un texto, el alumno anota:
lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones), lo que piensa: las ideas que le sugiere aquello, y las preguntas que le vienen a la mente.

La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia los distintas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.

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ANTES PENSABA, AHORA PIENSO

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Se trata de una Rutina de Pensamiento con carácter metacognitivo que permite a los alumnos concienciarse de en qué han cambiado sus ideas una vez se ha trabajado en el aula un determinado contenido curricular.

Una vez finalizado el contenido, se le pide a los alumnos que escriban las ideas que tenían sobre el tema antes de empezarlo y las que tienen ahora una vez trabajado.

5

PALABRA, IDEA, FRASE

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Rutina para utilizar el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo de un texto.

Se presenta un texto y el alumno elige una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado llamativas, o que mejor expresen su contenido.

Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles muy profundos de comprensión, a los que difícilmente podrían acceder de manera individual. Además, aprenden a pensar de manera más profunda.

6

PRINCIPIO, MEDIO, FINAL

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Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.

Una misma imagen cambia completamente su significado y el sentido según forme parte del principio de una historia, del nudo o del desenlace. Lo mismo ocurre con un pequeño texto referido a una historia.

Frente a una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia completa, según pertenezca ese fragmento al inicio, al nudo o al final.

La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la creatividad de los alumnos.

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PIENSO, ME INTERESO, INVESTIGO

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Se presenta un tema a los alumnos y se les deja reflexionar sobre ello, así conectamos el conocimiento previo con la necesidad de ampliar información sobre lo que más les haya interesado.

Esta rutina se puede utilizar al comienzo de un tema como motivación para la investigación.

Tras el tiempo de reflexión los alumnos han de responder a:
Pienso: ¿qué crees que sabes sobre este asunto?
Me interesa: ¿qué preguntas o qué aspecto de este tema despierta tu interés?

Investigo: ¿qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿cómo podrías hacerlo?
Las distintas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.

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PREGUNTAS CREATIVAS

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Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarle a investigar mientras se está trabajando un tema.

Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de una “lluvia de ideas” se tratase.

Se seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella.

Esta manera de reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas ideas.

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COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN (C.S.I)

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Rutina ideal cuando se presentan dificultades en la expresión oral para realizar el análisis de una situación.

Se les presenta a los alumnos una imagen, en la que tienen que reconocer los colores, las formas y las líneas, con ellos deberán describirla.

​En la puesta en común, se pone en evidencia la creatividad y el poder expresivo de esta rutina.

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DIEZ VECES DOS

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En ocasiones faltan las palabras para hacer descripciones detalladas. Con esta rutina se mejorarán tanto la expresión oral como la capacidad de observación.

Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas mediante palabras o frases.

Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja a los ojos y a la mente viajar, pare que sean capaces elaborar una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común.

Finalmente se repiten los pasos anteriores, se vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y más le haya interesado.


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HEADLINES (TITULARES)

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Para aprender a sintetizar, a quedarse con lo más importante de un texto o de un debate o incluso de una clase o una exposición...

Funciona como el titular de un periódico:
Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase , se propone a los alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha estado trabajando.
Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”.​
Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en común y en qué difiere el titular final del que habían propuesto. Esta reflexión mejorará su técnica.

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EL SEMÁFORO

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Los alumnos se enfrentan a diferentes informaciones de los medios de comunicación, teniendo que distinguir aquellas partes que son ciertas o falsas.

Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.

Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso…y detectan puntos en los que aprecian señales de duda, como afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argumentos unilaterales... lo que serán “luces rojas o amarillas”. Tienen que extraer: una idea que sea falsa, otra verdadera y otra dudosa.

Cada alumno pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una cartulina simulando los colores de un semáforo, una lista de puntos rojos y amarillos y señalan en el texto las "zonas de peligro".

Finalmente, se reflexiona sobre lo aprendido.

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¡GRACIAS!

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