MISU PRIMÀRIA TFEI Odissea

Elena MonfortPatrícia de AndrésFEIs de Barcelona Comarques

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

Nou currículum: vector de la universalitat.

• DUA
• Treball per projectes
• Ambients/espais
• Racons de treball
• Tallers
• Treball cooperatiu
• Apadrinament entre iguals
• Capses d'aprenentatge
• Suport digital

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

MISU

• Tutorització individual
• Entrevistes/Contractes
• Acció tutorial al grup
• Educació emocional
• Assemblees de classe
• Resolució de conflictes

• Coavaluació
• Autoavaluació
• Objectius i criteris compartits
• Rúbriques
• Eines diverses d'avaluació

• Agrupament flexible de l'alumnat
• Docència compartida
• Flexibilització horària
• Organització flexible de l'espai
• Comissions mixtes

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

AVALUACIÓ FORMATIVA I FORMADORA

ACCIÓ TUTORIAL

RACONS/TALLERS

AMBIENTS/ESPAIS

TREBALL PER PROJECTES

DUA

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

CAPSES D'APRENENTATGE

SUPORT DIGITAL

APADRINAMENT ENTRE IGUALS

TREBALL COOPERATIU

Cal tenir present que:

• cada persona es motiva de forma diferent
• ha de rebre la informació en diversos formats
• ha de poder presentar el seu aprenentatge de diferents maneres i amb diferents eines.

El disseny universal: un paraigües sobre totes les mesures universals

DISSENY UNIVERSAL APRENENTATGE

PROJECTES XTEC

PROJECTES NATI BERGADA

PROJECTES NATI BERGADÀ

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

TREBALL PER PROJECTES

• Activa coneixements previs, posa en joc processos d’investigació i organitza i relaciona continguts i estratègies.
• Perspectiva globalitzadora dels continguts
• L’alumnat protagonista real de tot el procés
• Treball cooperatiu per a una millor atenció a la diversitat
• Tasques contextualitzades
• Treball competencial i útil
• Activar la comunicació
• El projecte ens fa replantejar:
• L’avaluació
• El temps escolar

CURRÍCULUM I ORIENTACIONS A EI

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

• L’infant és el constructor del propi aprenentatge, pren les decisions i cerca les seves estratègies
• Es plantegen situacions organitzades, diversificades i amb reptes
• L’adult com a guia i observador
• Es treballa amb grups heterogenis
• Les intencions educatives guien la selecció dels recursos

AMBIENTS/ESPAIS

Afavoreix l'autonomia de l'alumnat

Donen resposta a la diversitat d'interessos, de capacitats i de ritmes d'aprenentatge

Materials són manipulables.

Permeten flexibilitat en el treball: observar, explorar, manipular, experimentar, descobrir, crear…

L'infant construeix el seu aprenentatge

Seguiment individual del treball i del progrés

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

RACONS/TALLERS

L'alumnat s'organitza en petits grups per treballar junts i aconseguir metes i objectius comuns

El treball cooperatiu és una eina d’aprenentatge on el treball en equip és un recurs i un contingut a ensenyar.

Funcions distribuïdes

L’èxit és de tothom

Interdependència positiva

TOTHOM SUMA

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

APRENENTATGE COOPERATIU

+ inf

Activitats planificades pel professorat

Objectiu comú, conegut i compartit

Relació assimètrica, diferents nivells competencials.

Padrins de lectura és una activitat cooperativa que es realitza en parelles formades per alumnes de Cicle Superior que fan de padrins de lectura d’alumnat de Cicle Inicial de primària que fan de fillols. El fet de ser padrí de lectura fa que l'alumnat padrí adquireix el compromís principal de vetllar per l'aprenentatge lector del seu fillol.

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

APADRINAMENT ENTRE IGUALS

+ info

Capses amb material divers (escrit, digital, sensorial...). Diversitat de continguts dins de cada proposta.Permet tenir dossier individual o grupal.

Afavoreix el desenvolupament de les competències transversalsUna manera de treballar des de tots els àmbitsPermet el treball individual i per grups cooperatius

+ info

CAPSES D'APRENENTATGE

MERLÍ CATÀLEG RECURSOS

TAULETES INCLUSIVES

La tecnologia és un mitjà i no un objectiu, per ajudar a l'alumnat a aprendre més i millor. És un element que millora la motivació.

El desplegament de les competències digitals és indispensable per a tota persona que vulgui interactuar amb normalitat en la societat actual.

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

SUPORT DIGITAL

DOCÈNCIA COMPARTIDA

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DE L'ESPAI

COMISSIONS MIXTES

FLEXIBILITZACIÓ HORÀRIA

agrupament flexible de l'alumnat

Ha d’afavorir l’atenció a tot l’alumnat donant resposta a les necessitats individuals i de grup, respectant les diferències i potenciant un entorn acollidor, flexible i dinàmic.

Per tal de poder atendre les necessitats educatives de tot l'alumnat, cada centre ha de poder aplicar unes mesures organitzatives que siguin flexibles, permeables i en constant revisió.

Cada centre educatiu ha de reflectir en el seu projecte educatiu la voluntat de fomentar i garantir una educació inclusiva i de qualitat per a TOT l'alumnat

DIVERS: aula, passadís, patí, menjador....

ESPAI

interdisciplinarglobalitzat

distribució horària

MÉS D'UNA MATÈRIA

on es treballa

gestionada per

estructura

FRANGES HORÀRIES FLEXIBLES

COOPERATIVA

Diversos docents

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

+ info

Els agrupaments no són una finalitat en sí mateixos.Són una estructura organitzativa que ens ha d’ajudar a la consecució en l’avenç i la millora del procés d’aprenentatge de cadascun dels alumnes.Fomentant els agrupaments heterogenis, barrejant edats, cursos, cicles, nivells ....Hem de permetre agrupacions d‘alumnes segons les diferents mesures i suports educatius que vulguem aplicar.

Agrupament flexible de l’alumnat

La docència compartida és un tipus d'organització en la qual diferents docents treballen conjuntament amb el mateix grup d’alumnes i durant el mateix espai de temps

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

DOCÈNCIA COMPARTIDA

Dos docents en igualtat de condicions

Dues mirades multipliquen les oportunitats d’aprenentatge, enriqueixen el context

Es comparteix projecte i aprenentatge

+ info

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

CENTRE

AULA

CICLE

• Franges horàries àmplies
• Personalització de l’aprenentatge
• Grups cooperatius
• Atenció a les necessitats grupals puntuals

• Tots els docents del cicle participen en les activitats
• Docència compatida
• Desdoblament de grups

• Franges horàries àmplies per a tots els cursos
• Docència compatida
• Grups d’alumnes de diferents cicles

Flexibilitzar l’horari del centre, del cicle o de l’aula ens permet tenir espais d’aprenentatge adaptats a les necessitats del grup o de cada alumne. Això ens facilita la personalització de l’ aprenentage, l’utilització de diferents metodologies i la interrelació de les competències de diferents àrees.

FLEXIBILITZACIÓ HORÀRIA

Tots els espais del centre són espais educatius

Repensar els espais dona més protagonisme als alumnes i al treball cooperatiu

ESTÈTIC

COMUNITARI

SALUDABLE

POLISENSORIAL

ACCESSIBLE

POLIVALENT

VIVENCIAL

ESPAI

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

Les àrees exteriors, que abans eren concebudes únicament com a lloc d’esbarjo o per a practicar esport, són ara punts de trobada, d’investigació i experimentació que donen pas a nous coneixements.

Organització flexible de l’espai

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

Temàtiques: comissió ambiental, de biblioteca, d’espais de lleure, de menjador, de festes, de foment de conductes igualitàries (gènere), de solidaritat, de salut...

Les comissions mixtes són equips de treball integrats per famílies, professorat, alumnat, i PAS, si és possible. Es convida a la participació a través del claustre de professorat, les assemblees de l’AMPA/AFA i les reunions de delegats de l’alumnat.

Comissions mixtes/ famílies

+ info

NEUS SANTMARTÍ

AVALUACIÓ FORMATIVAI FORMADORA

RÚBRIQUES

EINES DIVERSES D'AVALUACIÓ

OBJECTIUS I CRITERIS COMPARTITS

AUTOAVALUACIÓ

CO-AVALUACIÓ

Les decisions les pren l’aprenentDesenvolupa la capacitat d’autoregular-se

Les decisions les pren fonamentalment el professoratIdentifica progressos i dificultats per a adaptar el procés didàctic

Avaluació formaDORA

Avaluació formativa

L’avaluació regula tot el procés d’aprenentatgeL’avaluació permet comprovar què ha aprés l’alumnat.Recull dades, analitza, emet judicis i ajuda a prendre decisions.

Avaluació formativa i formadora

LA PAPALLONA D'AUSTIN

Avaluació formativa i formadora

L’aprenent revisa i millora una activitats de forma individual o entre iguals.La feina del professorat és reguladora més que correctora.

COAVALUACIÓ I AUTOAVALUACIÓ

PAUTES COMPARTIR CRITERIS XCB

Ajuda a reduir la distància en què es troba l’aprenent, dins el seu procés d’aprenentatge, i el lloc cap al qual hauria de tendir a arribar.

Avaluació formativa i formadora

OBJECTIUS I CRITERIS COMPARTITS

Avaluació formativa i formadora

RÚBRIQUES

+ info

Avaluació formativa i formadora

EINES DIVERSES D'AVALUACIÓ

Reben un feedback en relació amb la qualitat esperada del seu treball i com millorar- lo

Entenen clarament allò que s'esperen que aprenguin

S'involucren en les tasques escolars i prenen decisions de les passes a seguir, són conscients dels errors i saben autoregular-se

Els aprenents aprenen millor si...

Avaluació formativa i formadora

Conceptes clau de l’avaluació per a l’aprenentatge

TUTORIA “és l’espai i el temps on es porta a terme l’acció tutorial, essent el tutor o tutora el referent de l’alumnat, del grup i de l’equip docent” Giner (2011: p.13)

ACCIÓ TUTORIAL “Conjunt d’accions educatives que, en col·laboració amb les famílies, contribueixen a assolir les competències personals, emocionals i socials de l’alumne que són necessàries per poder desenvolupar el seu projecte personal, acadèmic i professional, i que són responsabilitat del conjunt de professors i personal del centre educatiu” Departament d’Educació (2018: p.25)

ORIENTACIÓ "En les seves dimensions personal, social, acadèmica i professional,comprèn les accions de centre que promouen l’acompanyament personalitzat de l’alumne i requereix que els equips de centre incorporin estratègies didàctiques i pedagògiques afavoridores de l’aprenentatge i l’autonomia de l’alumne.

orientació I ACCIÓ TUTORIAL

NO ES POT DESLLIGAR LA FUNCIÓ DOCENT DE L'ORIENTADORA

Quan es realitzen activitats d’ensenyament i aprenentatge, sobretot des d’una concepció competencial, al mateix temps que es fa treballar a l’alumne sobre continguts curriculars específics de matèria, es posen en joc també les seves habilitats, motivacions, interessos, aptituds, destreses, actituds, valors, etc.

Info

• ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

• ACCIÓ TUTORIAL

• ACOLLIDA

orientació I ACCIÓ TUTORIAL

• Prèvies a la inscripció: abans del procés d’inscripció al centre.

• A l’inici d’escolarització als nous ensenyaments: des que l’alumne es matricula al centre fins al primer dia de jornada escolar.

• Durant l’escolarització.

PEC - NOFG - PGC

Les mesures i actuacions derivades d’aquests objectius fomenten la creació del vincle, la interacció i la implicació de l’alumnat amb l’aprenentatge, amb el centre i amb l’entorn.

• Transmetre confiança mútua i seguretat
• Promoure mecanismes de comunicació i suport, i donar i rebre informació que ajudi a l'alumnat a situar-se en el moment en què es troben i en les possibilitats que se’ls ofereix en endavant.

OBJECTIUS

ACOLLIDA

• Informes i entrevistes.
• La carta de compromís educatiu
• Sistemes d’informació i comunicació.
• Habilitats comunicatives.
• Formació i orientació a la família.

L’acció tutorial compartida implica una major relació i cooperació entre la família i el tutor en l’acompanyament i seguiment de l’alumne.

L’acció tutorial és el conjunt d’accions educatives que contribueixen, amb la col·laboració de la família, al desenvolupament personal de l'alumnat, al seguiment del seu procés d’aprenentatge i a l’orientació escolar, acadèmica i professional per tal de potenciar la seva maduresa, autonomia i presa de decisions coherents i responsables, de manera que tots aconsegueixin un major i millor creixement personal i integració social.

Info

COMPARTIDA

ACCIÓ TUTORIAL

CONSELL ORIENTADOR

• AUTOCONEIXEMENT
• PROJECTE DE VIDA
• PRESA DE DECISIONS
• ITINERARIS

• Pomoure la reflexió de l’alumne i la presa de consciència de si mateix, i dels seus interessos, habilitats, capacitats, aptituds i valors.

• Construcció de l’itinerari formatiu professional i del projecte de vida del jove requereix simultaniejar la reflexió i la presa de consciència de si mateix amb l’exploració i el coneixement de l’entorn personal, social, acadèmic i laboral.

• Exercici de l’autonomia i de la presa de decisions és un procés continu al llarg de la formació i de la vida, que cal promoure des de les primeres etapes educatives.

ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

PROJECTE D'ORIENTACIÓ

ACCIÓ TUTORIAL AL GRUP

MEDIACIÓ

ASSEMBLEA DE CLASSE

EDUCACIÓ EMOCIONAL

ENTREVISTES/CONTRACTES

TUTORITZACIÓ INDIVIDUAL

ACCIÓ TUTORIAL i orientació

GRUPAL

ACCIÓ TUTORIAL

Cohesió de grupAssembleesEducació emocionalProgr. resssolució de conflictes Cercles de diàlegFilosofia 3-18Mediació

Cartes de compromís Suport conductual positiuEntrevistes tutor/a-alumnesEntrevistes tutor/a-famíliesTutoria entre igualsContractes

INDIVIDUAL

Lorem ipsum

ACCIÓ TUTORIAL

incorpora activitats d’avaluació de tipologia diversa

el producte final és obert

incorpora la tecnologia com a part del procés aprenentatge

ofereix activitats diverses i flexibles

potencia l’ús de diversitat de formats i llenguatges i assegura accessibilitat

incorpora diversos nivells i suports per a desenvolupar les tasques

promou l’autonomia i la capacitat de gestionar el propi procés d’aprenentatge

fomenta la col·laboració i/o la cooperació

10

09

08

07

06

GRUPAL

ACCIÓ TUTORIAL

INDIVIDUAL

05

04

03

02

és significativa i/o propera a la realitat de l’alumnat

01

garanteix la participació de tot l'alumnat

GRUPAL

ACCIÓ TUTORIAL

INDIVIDUAL

Una pràctica educativa inclusiva

FEI SADI

MISU

Orientacions per als centres en la planificació de Mesures i Suports Universals

Elena Monfort

FEI BCO

Patrícia de Andrés

MOU-TE MOURE