Atelier de Design Pédagogique_2021

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J2

J1

atelier de design pédagogique

les compétences transversales au service du chef d'oeuvre

• Sensibilise à la question des compétences transversales, notamment dans le cadre du chef d'oeuvre.
• Conscientise le rôle des arts appliqués dans la co-intervention, notamment par l'apport d'une pédagogie par le projet.
• Propose une méthodologie pour l'accompagnement des élèves dans la mise en oeuvre de leur projet.

ce document

Ce document recense les douze compétences validées par les partenaires du projet.les compétences sont graduées en corréaltion avec les 4 premiers niveaux du Cadre Européen des Certifications.Les principes "autonomie et responsabilité" orientent ces graduations.

les compétences transversales

pôle communicationnel

• communiquer à l'oral
• communiquer à l'écrit
• prendre en compte les usages sociaux
• utiliser les ressources numériques

• gérer des informations
• agir face aux imprévus

pôle réflexif-actionnel

pôle organisationnel

• organiser son activité
• prendre en compte les règlements
• travailler en équipe
• mobiliser des ressources mathématiques

• construire son parcours professionnel
• développer ses savoirs et ses modes d'apprentissage

pôle réflexif-personnel

les douze compétences transversales

les arts appliqués inscrivent leur action dans la co-intervention

par un dispositif approprié qui peut relever d'une pédagogie par l'énigme, l'équipe enseignante construit l'émergeance du choix du projet de chef d'oeuvre de l'élève en l'invitant à se questionner sur :

• son futur métier ?
• le projet qu'il peut réaliser en lien avec son futur métier ?
• ce que va lui apprendre le projet sur son futur métier ?
• les compétences qu'il va mobiliser pour réaliser son projet ?
• les moyens, les outils, les ressources qu'il va mobiliser pour réaliser son projet ?

la pédagogie par le projet peut aider l'enseignant à faire émerger l'idée de chef d'oeuvre chez l'élève !

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"L'élève ou l'apprenti est accompagné dans le choix de son projet de chef-d'œuvre par l'équipe pédagogique.

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Le chef-d'œuvre peut prendre des formes très diverses selon les spécialités.

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Le sujet du chef-d'œuvre doit être choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du baccalauréat professionnel préparé.

méthodologiepar le

une projet

une phase d'investigation

O1

SYNTHÉTISER

ANALYSER

RECHERCHER

je veux choisir mon projet j'ai besoin d'éléments déclencheurs

l'enseignant favorise l'acquisition d'idées et je trouve mon projet

L'investigation me permettra de trouver une idée de projet

Je n'ai pas d'idée de projet

L'investigation me permettra d'enrichir mon projet

J'ai une idée de projet

PROJET

INVESTIGATION

...qui nourissent mon projet

J'effectue des recherches...

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L’élève est engagé dans un questionnement à partir d’un axe d’étude

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l’apport de références culturelles conduisent l'élève à trouver sa place dans l’élaboration du chefd’œuvre, particulièrement dans sa phase de conception.

Conserver et présenter son investigation assure 40% de la note de projet

Pôle Reflextif-Personnel

Pôle Communicationnel

Pôle Reflextif-Personnel

Pôle Reflextif-Actionnel

Pôle Communicationnel

Communique très partiellement en situation d'échange de face à face

Il écrit des textes informatifs courts relatif à son contexte

Emet une ou plusieurs idées pour son projet professionnel.

Sélectionne des informations en fonction des objectifs et des circonstances de l'activité

Définit et explique son projet professionnel

Les compétences transversales engagées

une phase d'expérimentation

O2

Dispositifs : le matériel est disposé sur les tables, différents types de matériel par table, des groupes d'élèves changent de table pour effectuer différentes expérimentations.Des tutos vidéos sont disponibles par table : (QR code et téléphone) afin de présenter différentes expérimentations liées aux matérieux proposés.Scénario 1 : travail en équipe par groupes de besoin (sur des matériaux, des outils)Scénario 2 : évaluation croisée (points positifs, négatifs) des expérimentations (développer ses modes d'apprentissages)Scénario 3 : reproduire ce qu'on a fait sur le projet/chef d'œuvre, avec une autre matière, un autre outil.

Pôle communicationnel

Se tromper, prendre des risques, choisir, sortir du confort, avoir plusieurs solutions, faire des choix, rechercher des idées, découvrir...

Scénario

Objectif

Compétences

Déstabiliser les élèves (afin de relancer ou d’élargir leurs expérimentations ), leur proposer d’autres entrées possibles dans le projet. Réfléchir par la matière (à adapater en fonction des fillière, tertiaire, industriel) Matières à penser : (variables possibles) - Les matériaux : papier, métal, terre, bois, peinture... - Des techniques : photographie, collage, vidéos, poncer, souder, plier, peindre, emboiter, lier, typographie, couleur, formes géométrique... - Des outils : ordinateur, marteaux... Travailler sur : - Un détail, une maquette, une recherche...- des outils numériques...

Pôle organisationnel- Compétence : organiser son activité, cercle 3 adapte son organisation aux exigences d'une situation.Pôle reflexif-actionnel- Compétence : agir face aux imprévus, cercle 1, résout les problèmes liés à son activité; cercle 2, propose une solution adaptéé à un problème.Pôle communicationnel- Compétence : communiquer à l'oral, cercle 3, communiquer en fonction de ses besoins dans des situations variées.Pôle réflexif-personnel- compétence : développer ses savoirs et ses modes d'apprentissages, cercle 2, envisager des manières d'enrichir et varier ses façons d'apprendre-

Expérimentation

une phase de réalisation

O3

support d'oral / synthèse / plan

oral en binôme (observation/échanges/evaluation)

jeux de rôles

enregistrement audio

• demande : support visuel
• objectifs synthétiser les phases investigation & expérimentation

restitution orale

transversale

disciplinaire

par compétences

des capacités et attitudes

sommative

formative

diagnostique

l'évaluation

les équipes pédagogiques informent les élèves des modalités de l'évaluation.

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La note retenue pour l'élaboration du chef-d'œuvre au titre du livret est la moyenne des notes obtenues au cours du parcours de formation en classe de première et de terminale.

les équipes pédagogiques engagent les élèves à s'autoévaluer tout au long de la réalisation de leur projet.

un exemple d'autoévaluation par la création d'un graphique radar

Lucile Genin, Morgane Joly, Stéphanie Escande, Emmanuelle Petot-Saffroy, Virginie Delestre, Adrien Marolleau, Marie-Hélène Kara, Alice Liabeuf, Thomas Grenier, Elisabeth Etienne, Martin Midonet

ont participé à la création de ce document