Restitution GS dédoublées circonscription de Lens copie

Observatoire de l'école maternelleRestitution des visites dans la circonscription de Lens

Grande section dédoublée 2020 - 2021

Mission Maternelle Pas-de-Calais

Les compétences prédictives pour sécuriser l'entrée au CP

Ce que disent les enseignants

Le climat de classe Un climat de classe plus serein et propice aux apprentissages.Une classe moins bruyante. Les élèves s'entraident plus facilement. Une augmentation des interactions entre élèves. Les élèves sont davantage sollicités.Une meilleure connaissance de chaque enfant. Un enseignant plus apaisé, plus à l'écoute, disponible et plus réceptif. Des élèves qui osent prendre la parole (même les plus réservés). La parole de l'élève est quantitativement accrue ou mieux entendue. Une plus grande liberté des élèves qui choisissent leurs ateliers. Posture de l'enseignant Un étayage plus soutenu. Un repérage plus facile des élèves en difficultés et des aides (remédiations) amenées plus rapidement. Des temps d'observation des élèves plus nombreux. Ils sont mis à profit dans certaines classes pour prendre des notes sur leurs difficultés.Le réflexe de garder des traces des activités et des observations s'est installé. L'évolution des pratiques Les formations ont bousculé la réflexion et l'expérimentation de nouvelles pédagogies.Une remise en question des pratiques : grâce aux apports des formations mais besoin d'un temps d'appropriation et de recul pour les rendre efficience et plus fluide. Les enseignants perçoivent le travail en équipe comme une nécessité pour harmoniser les pratiques.Un esprit d'équipe renforcé. Dans certaines classes, les feed-back sont immédiats et individualisés. Point de vigilance déclaré La peur de creuser davantage les écarts.

Gestes professionnels

Autonomie cognitive des élèves : - Accepter le lâcher prise de l'enseignant et laisser la place à la prise d'initiatives des élèves. - Favoriser l'autonomie cognitive des élèves en proposant des situations problèmes. - Proposer des activités plus complexes impliquant une recherche. - Garantir une réelle appropriation des espaces par les élèves. - Organiser le temps afin de prévoir des temps de retour sur les ateliers autonomes. - Inciter les élèves à définir leur stratégie. Evaluation : - Prévoir dans l'emploi du temps des moments d'observation des élèves à l'aide d'observables ciblés. - Amener les élèves à s'auto-évaluer et notamment en utilisant la tablette ou l'iPad. - Utiliser l'erreur comme un levier d'apprentissage. - Réfléchir à la constitution des groupes lors des séances d'apprentissage (groupe homogène ou hétérogène). - Affiner les observations avec des critères bien ciblés. Enseigner plus explicitement : - Considérer la classe comme une communauté apprenante : tous les enfants participent à la construction du savoir. - Etre explicite quant à l'objectif de la tâche "on va apprendre à..." - Pour chaque apprentissage, prévoir un temps d'institutionnalisation du savoir (retour réflexif). - Amener l'élève à expliciter sa stratégie et pas uniquement centrer sur la description de la tâche. - Expliciter l'objectif d'apprentissage pour dépasser l'activité. - Expliciter aux élèves les critères de réussite pour qu'ils puissent se situer dans la construction du savoir. - Tisser des liens entre les apprentissages (et notamment le travail en conscience phonologique et les commandes d'écriture) pour favoriser le transfert des acquis. - Proposer des dispositifs (ex : plans de travail) afin de permettre aux élèves de visualiser l'organisation des apprentissages. - Soutenir les élèves les plus fragiles et augmenter le temps de présence de l'enseignant au départ. Equilibrer les domaines - S'appuyer sur les activités artistiques et sportives pour développer les compétences en maîtrise de la langue et en mathématiques (la musique au service de la phonologie, l'activité motrice, les mathématiques...).

Communiquer avec les parents

Les discussions avec les familles pendant la visite de l'observatoire montrent des parents très satisfaits du dispositif. Les familles soulignent que : - l'enseignant connaît davantage leur enfant. - leurs enfants prennent plus facilement confiance et sont moins réservés, qui sont capables de plus de concentration. Une perception très positive quant à la rapidité de progression de leur enfant, favorable pour une entrée plus réussie en CP. Conseils pour la rentrée des classes : - Présenter le dispositif aux parents et notamment les enjeux de la grande section dédoublée. - Bien expliquer aux parents que l'impact de la réduction de l'effectif ne se limite pas seulement à un enseignant plus disponible et à plus d'espace pour les enfants. - Expliciter aux parents les objectifs prioritaires de la GS et notamment les compétences prédictives de la lecture. - Dépasser les informations pratiques pour mettre en place une communication autour des apprentissages prioritaires pour sécuriser l'entrée au CP. - Renforcer la communication par le biais de l'ENT. - Mettre en place des dispositifs pour accueillir et rendre les parents acteurs (café des parents). Renforcer la co-éducation. Les parents craignent que leurs enfants se sentent perdus lorsqu'ils retourneront dans une classe avec un effectif classique.

Aménager des espaces dédiés

La mise en place de différents espaces est perçue comme un changement majeur qui a pris du temps mais qui apparaît comme une évolution très positive. Repenser l'organisation de la classe avec des espaces dédiés : - espace écrivain - espace graphisme / écriture - espace création - espace bibliothèque confortable et riche - espace de jeux... et du matériel riche et varié pour favoriser le développement des fonctions exécutives et notamment la planification, la prise de décisions, d'initiative et la créativité. Clarifier les espaces et les objectifs pour les élèves. Considérer les espaces comme de réels lieux d'apprentissage pour favoriser l'autonomie cognitive des élèves. Rendre les espaces de la classe attractifs (disposition du mobilier, affichages soignés, matériel adapté, esthétique...). S'adapter aux locaux et mener une réflexion sur les actions possibles (exemple : matérialiser au sol des couloirs de couleurs pour permettre aux élèves de se repérer dans leurs déplacements autonomes). Offrir des espaces de jeux et d'imitation même en Grande Section pour réinvestir le lexique. Veiller à une réelle appropriation des espaces par les enfants : clarifier les objectifs. Prévoir dans l'emploi du temps une plage quotidienne pour l'occupation libre des différents espaces de la classe et ainsi permettre le lâcher prise de l'enseignant. Bien définir les compétences spécifiques pour chaque espace. Prendre appui sur la formation en circonscription "aménager les espaces". Ci-dessous un exemple d'aménagement d'un espace lecture http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/le-langage/lecture-litteraire/amenager-un-coin-lecture-dans-la-classe/view

Liaison GS/CP

Garantir la cohérence du parcours de l'élève de la PS au CP en travaillant en équipe au sein même de l'école et avec les collègues de l'école élémentaire. Etablir une réelle liaison GS/CP pour garantir la réussite des élèves. Dépasser les simples visites, rencontres entre classes GS/CP. Harmoniser les pratiques et les démarches avec les collègues de CP. Se mettre d'accord sur le vocabulaire à employer (ex : une lettre s'appelle, se nomme.... elle bruite, sonne, chante....) Connaître la méthode de lecture du CP. Phonologie : harmoniser les codages (mot, syllabes, phonèmes). Harmoniser les outils des élèves et les référents sons. Connaître les résultats des élèves aux évaluations CP et s'appuyer sur les compétences déficitaires pour réfléchir sur sa pratique. Travailler les compétences prédictives de la lecture dès la Petite Section en programmant les apprentissages et notamment en conscience syllabique, phonémique et principe alphabétique de la langue (exemple : le bruitage des lettres dès la Petite Section avec le prénom de l'enfant). Demandes des enseignants - Des formations communes entre enseignants GS/CP pour une plus grande cohérence des pratiques. - Permettre aux enseignants des autres niveaux d'assister aux formations pour une culture commune. - Des temps d'observations croisées dans les classes. - Une formation pour mieux comprendre et aider les élèves à BEP. - Une pause dans les formations pour laisser le temps de s'approprier les nouveaux outils (AILE).

Le climat de classe Un climat de classe plus serein et propice aux apprentissages.Une classe moins bruyante. Les élèves s'entraident plus facilement. Une augmentation des interactions entre élèves. Les élèves sont davantage sollicités.Une meilleure connaissance de chaque enfant. Un enseignant plus apaisé, plus à l'écoute, disponible et plus réceptif. Des élèves qui osent prendre la parole (même les plus réservés). Une parole de l'élève est quantitativement accrue ou mieux entendue. Une plus grande liberté des élèves qui choisissent leurs ateliers. Posture de l'enseignant Un étayage plus soutenu. Un repérage plus facile des élèves en difficultés et des aides (remédiions) amenées plus rapidement. Des temps d'observation des élèves plus nombreux. Ils sont mis à profit dans certaines classes pour prendre des notes sur leurs difficultés.Le réflexe de garder des traces des activités et des observations s'est installé. L'évolution des pratiques Les formations ont bousculé la réflexion et l'expérimentation de nouvelles pédagogies.Une remise en question des pratiques : grâce aux apports des formations mais besoin d'un temps d'appropriation et de recul pour les rendre efficience et plus fluide. Les enseignants perçoivent le travail en équipe comme une nécessité pour harmoniser les pratiques.Un esprit d'équipe renforcé. Dans certaines classes, les feed-back sont immédiats et individualisés. Des feed-backs sont immédiats et individualisés. Point de vigilance déclaré La peur de creuser davantage les écarts.

Consciencephonologique

Conscience phonologique - Développer et entrainer la conscience phonologique des élèves dès la Petite Section pour une entrée sécurisée au CP.- Utiliser pleinement les trois années de l'école maternelle pour ancrer les apprentissages d'une manière solide et durable. - Travailler en équipe pour construire une programmation rigoureuse des différents objectifs d'apprentissage de la PS à la GS. - Identifier les éléments de progressivité pour répondre aux besoins de chaque élève. - Privilégier l'apprentissage en lien avec les activités musicales (savoir écouter et utiliser sa voix). - Ne pas penser la progressivité comme une succession de stades. Elle n'est pas séquentielle : l'apprentissage autour de la syllabe peut se mettre en oeuvre parallèlement à des activités autour du phonème et de la connaissance des lettres. - Débuter dès la PS, les activités autour de la syllabe qui s'entend aisément. Attention ! Les activités phonologiques sont des activités orales. Il s'agit d'analyser la parole qui est première. Le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" proposent un découpage en trois champs d'apprentissage : - Savoir écouter avec un objectif et utiliser sa voix, - S'entraîner à la décomposition de la parole en unités sonores, segmentation de l'écrit en mots, - Développer la conscience syllabique. Les tableaux proposent des exemples concrets d'activités dirigées et en autonomie. Lien vers le document https://pedagogie62maternelle.site.ac-lille.fr/activites-conscience-phono-et-connaissance-des-lettres/

L'apprentissage du vocabulaire

Apprentissage du vocabulaire - La note de service du 28 mai 2019 « L’école maternelle, école du langage » - Le guide « enseigner le vocabulaire à l’école maternelle » Micheline Cellier Points essentiels :

• Enrichir le stock lexical des enfants pour accélérer le rythme d’apprentissage (plus l’enfant connaît de mots plus il va en apprendre d’autres).
• Apprendre aux enfants d’abord les mots les plus fréquents (en PS).
• Ne pas choisir uniquement des noms mais aussi des verbes, des adjectifs pour construire des corpus de mots.
• Construire des corpus de mots et les programmer en équipe d’école de la PS à la MS.
• Privilégier un enseignement explicite avec des objectifs clairs (dépasser le bain de langage, l’apprentissage incident.
• Viser un enseignement structuré par la mise en réseau des mots (un mot n’est jamais isolé) donc mettre en œuvre des activités de catégorisation.- Importance des outils : 2 types
  • Les outils qui favorisent l’appropriation et la mémorisation
  • Les outils qui structurent l’apprentissage (garder des traces des séquences)

Conditions d’ un apprentissage du vocabulaire et d’une mémorisation durables. * en jouant : jouer pour découvrir, acquérir et réactiver des mots. * en s’exerçant : les activités de répétition en variant les contextes, les supports et les situations sont importantes pour la mémorisation ( 3 phases : l’encodage, le stockage et la récupération ) des mots. * en mémorisant et en se remémorant : les activités permettant l’usage des mots favorisent l’enrichissement et la stabilisation du vocabulaire. * en réfléchissant et en résolvant des problèmes : activités de tri, de comparaison, de catégorisation. * En travaillant en collaboration avec l'ATSEM : nommer, reformuler pour préciser sans faire répéter. Lien vers le génially https://view.genial.ly/5fa3d516cb9a580cfa4a24c7/presentation-enseigner-le-vocabulaire-c1

Connaissance du principe alphabétique de la langue

Le principe alphabétique de la langue - Développer la conscience du principe alphabétique de la langue et la connaissance des lettres. - Amener les élèves à prendre conscience que l'écrit code l'oral et non le sens. - Dès la Petite section, l'enseignant se montre tous les jours en train d'écrire et met un "haut parleur" sur sa pensée. - Pratiquer régulièrement la dictée à l'adulte sans vouloir écrire un long texte (une phrase suffit). Les activités autour des lettres : l'objectif n'est pas d'apprendre l'alphabet par coeur mais de : - Connaître le nom de la lettre - Connaitre la valeur phonémique d'une lettre - Connaître la forme graphique d'une lettre (composante visuelle (forme graphique) et composante motrice (comment l'écrire)). - Utiliser des entrées multi-sensorielles pour favoriser la mémorisation (nom, son, tracé). En Grande Section, l'écriture cursive est attendue. Des activités autour de la forme des lettres et de leur nom sont proposées dans le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" à la page 60. Les activités autour du prénom - Débuter l'apprentissage avec des activités autour du prénom (repérer l'initiale, épeler les lettres, les reconnaître, les bruiter) dès la Petite Section. Des fiches activités autour du prénom sont proposées dans le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" (de la page 47 à 50). Lien vers le document http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/conscience-phonologique-et-principe-alphabetique/guide-departemental/view

Essais d'écriture

Les essais d'écriture de mots - Installer un espace dédié avec des référents et du matériel riche et varié pour encourager les essais spontanés (cf programme Maternelle). - Valoriser les premiers tracés des élèves de PS. - A partir de la MS, faire des commandes d'écriture de mots simples. - Pratiquer le V.I.P (Valoriser, Interpréter, Poser les écarts). - Proposer des projets d'écriture en classe entière. - Faire du lien avec les apprentissages conduits lors des séances de phonologie. Le document disponible sur le site pédagogie 62 permet de situer l'élève au niveau de l'acquisition du savoir et propose des exemples d'activités. http://pedagogie-62-medias.ac-lille.fr/maternelle/livresdebord/Recherche%20action%20BRUAY.pdf ci-dessous tableau issu du document Eduscol

Conscience phonologique - Développer et entrainer la conscience phonologique des élèves dès la Petite Section pour une entrée sécurisée au CP.- Utiliser pleinement les trois années de l'école maternelle pour ancrer les apprentissages d'une manière solide et durable. - Travailler en équipe pour construire une programmation rigoureuse des différents objectifs d'apprentissage de la PS à la GS. - Identifier les éléments de progressivité pour répondre aux besoins de chaque élève. - Privilégier l'apprentissage en lien avec les activités musicales (savoir écouter et utiliser sa voix). - Ne pas penser la progressivité comme une succession de stades. Elle n'est pas séquentielle : l'apprentissage autour de la syllabe peut se mettre en oeuvre parallèlement à des activités autour du phonème et de la connaissance des lettres. - Débuter dès la PS, les activités autour de la syllabe qui s'entend aisément. Attention ! Les activités phonologiques sont des activités orales. Il s'agit d'analyser la parole qui est première. Le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" proposent un découpage en trois champs d'apprentissage : - Savoir écouter avec un objectif et utiliser sa voix - S'entraîner à la décomposition de la parole en unités sonores, segmentation de l'écrit en mots - Développer la conscience syllabique. Les tableaux proposent des exemples concrets d'activités dirigées et en autonomie. https://pedagogie62maternelle.site.ac-lille.fr/activites-conscience-phono-et-connaissance-des-lettres/ Activités conscience phono et connaissance des lettresEléments de programmation des activités visant à développer et entraîner la conscience phonologique et la connaissance des lettres (pour cette dernière...Ac-lille

Les essais d'écriture de mots - Installer un espace dédié avec des référents et du matériel riche et varié pour encourager les essais spontanés (cf programme 2015). - Valoriser les premiers tracés des élèves de PS. - A partir de la MS, faire des commandes d'écriture de mots simples. - Pratiquer le V.I.P (Valoriser, Interpréter, Poser les écarts). - Proposer des projets d'écriture en classe entière. - Faire du lien avec les apprentissages conduits lors des séances de phonologie. Le document disponible sur le site pédagogie 62 permet de situer l'élève au niveau de l'acquisition du savoir et propose des exemples d'activités. http://pedagogie-62-medias.ac-lille.fr/maternelle/livresdebord/Recherche%20action%20BRUAY.pdf ci-dessous tableau issu du document Eduscol