Restitution GS dédoublées circonscription AVION

Observatoire de l'école maternelleRestitution des visites dans la circonscription d'Avion

Grande section dédoublée 2020 - 2021

Mission Maternelle Pas-de-Calais

Idea original Gabriel Marín

Les compétences prédictives pour la réussite en lecture

Aménager des espaces dédiés

Se questionner sur sa pratique et notamment sur l'organisation d'ateliers tournants. Repenser l'organisation de la classe avec des espaces dédiés : - espace écrivain - espace graphisme / écriture - espace création - espace bibliothèque confortable et riche - espace de jeux... et du matériel riche et varié pour favoriser le développement des fonctions exécutives et notamment la planification, la prise de décisions, d'initiative et la créativité. Considérer les espaces comme de réels lieux d'apprentissage pour favoriser l'autonomie cognitive des élèves. Rendre les espaces de la classe attractifs (disposition du mobilier, affichages soignés, matériel adapté, esthétique...). Offrir des espaces de jeux et d'imitation même en Grande Section pour proposer des jeux de rôle ou de mise en scène et ainsi favoriser les interactions entre enfants (peu observées lors des visites) et le développement du langage (notamment l'enrichissement du bagage lexical). Prévoir dans l'emploi du temps une plage quotidienne pour l'occupation libre des différents espaces de la classe et ainsi permettre le lâcher prise de l'enseignant et l'observation. Penser à aménager un coin pour offrir la possibilité à un enfant de s'isoler (coin repli). Ci-dessous un exemple d'aménagement d'un espace lecture http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/le-langage/lecture-litteraire/amenager-un-coin-lecture-dans-la-classe/view

Ce que disent les enseignants

Un climat de classe plus serein.Une classe moins bruyante. Plus de disponibilité pour chaque enfant. Une individualisation possible. Effectif allégé profitable pour un enfant à BEP. ATSEM plus disponible. Le comportement des élèves Les élèves : - sont plus disciplinés. - respectent davantage les consignes. - osent plus prendre la parole. - s'entraident plus facilement. - se sont facilement adaptés dans la classe à effectif réduit.

Gestes professionnels

Autonomie cognitive des élèves : - Accepter le lâcher prise de l'enseignant et laisser la place à la prise d'initiatives des élèves. - Favoriser l'autonomie cognitive des élèves en proposant des situations problèmes. - Amener les élèves à débuter une tâche sans attendre le "feu vert" de l'enseignant. - Développer l'engagement des élèves. - Faire confiance aux élèves. Le rôle de l'ATSEM : Repenser l'accompagnement d'un groupe par l'agent en tant que personne ressource pour l'apprentissage. Exemple en vocabulaire : informer l'agent de la liste de mots ciblés pour qu'il puisse renforcer le stockage en mémoire. Ecueils à éviter au sein de la classe dédoublée : la sur-sollicitation des élèves. Evaluation : - Mettre en avant les réussites et pratiquer la "pédagogie du bravo" (cf évaluation positive). - Prévoir dans l'emploi du temps des moments d'observation des élèves à l'aide d'observables ciblés. - Amener les élèves à s'auto-évaluer. - Observer plus finement les difficultés des élèves (ce qui fait obstacle à l'apprentissage). Enseigner plus explicitement : - Considérer la classe comme une communauté apprenante : tous les enfants participent à la construction du savoir. - Dépasser la logique d'activités et la rotation d'ateliers au profit de temps d'apprentissage en groupes restreints avec des situations prenant en compte la ZPD de chaque élève. - Pour chaque apprentissage, prévoir un temps d'institutionnalisation du savoir (retour réflexif). - Amener l'élève à expliciter sa stratégie (pour dépasser la description de l'activité). - Pendant la présentation des ateliers, expliciter l'objectif d'apprentissage pour dépasser la description de l'activité. - Expliciter aux élèves les critères de réussite pour qu'ils puissent se situer dans la construction du savoir. - Tisser des liens entre les apprentissages (et notamment le travail en conscience phonologique et les commandes d'écriture) pour favoriser le transfert des acquis.

Communiquer avec les parents

Les discussions avec les familles pendant la visite de l'observatoire montrent des parents très satisfaits du dispositif. Ils soulignent que l'enseignant connaît davantage leur enfant. Les parents font confiance aux enseignantes. Quelques pistes pour garantir la communication avec les familles : - Lors de la rentrée, présenter le dispositif aux parents et notamment les enjeux de la grande section dédoublée. - Instaurer un dialogue avec les parents pour qu'ils puissent être de réels partenaires. - Bien expliquer aux parents que l'impact de la réduction de l'effectif ne se limite pas seulement à un enseignant plus disponible et à plus d'espace pour les enfants. - Expliciter aux parents les objectifs prioritaires de la GS et notamment les compétences prédictives de la lecture. - Dépasser les informations pratiques pour mettre en place une communication autour des apprentissages prioritaires pour sécuriser l'entrée au CP. - Utiliser l'ENT pour communiquer avec les familles. - Rassurer les parents qui pourraient penser que le dispositif risquerait d'entrainer un manque d'autonomie et de socialisation de leur enfant.

Liaison GS/CP

Garantir la cohérence du parcours de l'élève de la PS au CP en travaillant en équipe au sein même de l'école et avec les collègues de l'école élémentaire. Etablir une réelle liaison GS/CP pour garantir la réussite des élèves. Harmoniser les pratiques avec les collègues de CP. Se mettre d'accord sur le vocabulaire à employer (ex : une lettre s'appelle, se nomme.... elle bruite, sonne, chante....) Connaître la méthode de lecture du CP. Phonologie : harmoniser les codages (mot, syllabes, phonèmes). Harmoniser les outils des élèves. S'appuyer sur les évaluations CP pour réfléchir sur sa pratique. Partager les connaissances acquises en formation entre collègues. Travailler les compétences prédictives de la lecture dès la Petite Section en programmant les apprentissages et notamment en conscience syllabique, phonémique et principe alphabétique de la langue (exemple : le bruitage des lettres dès la Petite Section avec le prénom de l'enfant).

Garantir la cohérence du parcours de l'élève de la PS au CP en travaillant en équipe au sein même de l'école et avec les collègues de l'école élémentaire. Etablir une réelle liaison GS/CP pour garantir la réussite des élèves. Harmoniser les pratiques avec les collègues de CP. Se mettre d'accord sur le vocabulaire à employer (ex : une lettre s'appelle, se nomme.... elle bruite, sonne, chante....) Connaître la méthode de lecture du CP. Phonologie : harmoniser les codages (mot, syllabes, phonèmes). Harmoniser les outils des élèves. S'appuyer sur les évaluations CP pour réfléchir sur sa pratique. Partager les connaissances acquises en formation entre collègues. Travailler les compétences prédictives de la lecture dès la Petite Section en programmant les apprentissages et notamment en conscience syllabique, phonémique et principe alphabétique de la langue (exemple : le bruitage des lettres dès la Petite Section avec le prénom de l'enfant).

Pour répondre au programme de l'école maternelle, pour développer l'autonomie cognitive et la prise d'initiative, il est important de : repenser l'organisation de la classe avec des espaces dédiés : - espace écrivain - espace graphisme / écriture - espace création - espace bibliothèque confortable et riche - espace de jeux... avec du matériel riche et varié pour favoriser le développement des fonctions exécutives et notamment la planification, la prise de décisions, d'initiative et la créativité. Considérer les espaces comme de réels lieux d'apprentissage pour favoriser l'autonomie cognitive des élèves. Rendre les espaces de la classe attractifs (disposition du mobilier, affichages soignés, matériel adapté, esthétique...) Offrir des espaces de jeux et d'imitation même en Grande Section pour proposer des jeux de rôle ou de mise en scènes et ainsi favoriser les interactions entre enfants peu observées lors des visites et le développement du langage (notamment l'enrichissement du bagage lexical). Prévoir dans l'emploi du temps une plage quotidienne pour l'occupation libre des différents espaces de la classe et ainsi permettre le lâcher prise de l'enseignant. Penser à aménager un coin pour offrir la possibilité à un enfant de s'isoler (coin repli). Ci-dessous un exemple d'aménagement d'un espace lecture http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/le-langage/lecture-litteraire/amenager-un-coin-lecture-dans-la-classe/view

Un climat de classe plus serein.Une classe moins bruyante. Plus de disponibilité pour chaque enfant. Individualisation possible. Effectif allégé profitable pour un enfant à BEP. ATSEM plus disponible. Les élèves sont disciplinés. Les élèves respectent davantage les consignes. Les élèves osent plus prendre la parole. Les élèves sont davantage sollicités pour s'entraider au cours des ateliers. Les élèves se sont facilement adaptés dans la classe à effectif réduit.

Consciencephonologique

Conscience phonologique - Développer et entrainer la conscience phonologique des élèves dès la Petite Section pour une entrée sécurisée au CP.- Utiliser pleinement les trois années de l'école maternelle pour ancrer les apprentissages d'une manière solide et durable. - Travailler en équipe pour construire une programmation rigoureuse des différents objectifs d'apprentissage de la PS à la GS. - Identifier les éléments de progressivité pour répondre aux besoins de chaque élève. - Privilégier l'apprentissage en lien avec les activités musicales (savoir écouter et utiliser sa voix). - Ne pas penser la progressivité comme une succession de stades. Elle n'est pas séquentielle : l'apprentissage autour de la syllabe peut se mettre en oeuvre parallèlement à des activités autour du phonème et de la connaissance des lettres. - Débuter dès la PS, les activités autour de la syllabe qui s'entend aisément. Attention ! Les activités phonologiques sont des activités orales. Il s'agit d'analyser la parole qui est première. Le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" propose un découpage en trois champs d'apprentissage : - Savoir écouter avec un objectif et utiliser sa voix - S'entraîner à la décomposition de la parole en unités sonores, segmentation de l'écrit en mots - Développer la conscience syllabique. Les tableaux proposent des exemples concrets d'activités dirigées et en autonomie. https://pedagogie62maternelle.site.ac-lille.fr/wp-content/uploads/sites/27/2020/10/El%C3%A9ments-de-programmation-phonologie-connaissance-des-lettres-DSDEN62.pdf

L'apprentissage du vocabulaire

Apprentissage du vocabulaire - La note de service du 28 mai 2019 « L’école maternelle, école du langage » - Le guide « enseigner le vocabulaire à l’école maternelle » Micheline Cellier Points essentiels :

• Enrichir le stock lexical des enfants pour accélérer le rythme d’apprentissage (plus l’enfant connaît de mots plus il va en apprendre d’autres).
• Apprendre aux enfants d’abord les mots les plus fréquents (en PS)
• Ne pas choisir uniquement des noms mais aussi des verbes, des adjectifs pour construire des corpus de mots
• Construire des corpus de mots et les programmer en équipe d’école de la PS à la MS
• Privilégier un enseignement explicite avec des objectifs clairs (dépasser le bain de langage, l’apprentissage incident)
• Viser un enseignement structuré par la mise en réseau des mots (un mot n’est jamais isolé) donc mettre en œuvre des activités de catégorisation - Importance des outils : 2 types
  • Les outils qui favorisent l’appropriation et la mémorisation et
  • Les outils qui structurent l’apprentissage (garder des traces des séquences)

Conditions d’ un apprentissage du vocabulaire et d’une mémorisation durables. * en jouant : jouer pour découvrir, acquérir et réactiver des mots. * en s’exerçant : les activités de répétition en variant les contextes, les supports et les situations sont importantes pour la mémorisation ( 3 phases : l’encodage, le stockage et la récupération ) des mots. * en mémorisant et en se remémorant : les activités permettant l’usage des mots favorisent l’enrichissement et la stabilisation du vocabulaire. * en réfléchissant et en résolvant des problèmes : activités de tri, de comparaison, de catégorisation. * En travaillant en collaboration avec l'ATSEM : nommer, reformuler pour préciser sans faire répéter. https://view.genial.ly/5fa3d516cb9a580cfa4a24c7/presentation-enseigner-le-vocabulaire-c1

Connaissance du principe alphabétique de la langue

Le principe alphabétique de la langue - Développer la conscience du principe alphabétique de la langue et la connaissance des lettres. - Amener les élèves à prendre conscience que l'écrit code l'oral et non le sens. - Dès la Petite section, l'enseignant se montre tous les jours en train d'écrire et met un "haut parleur" sur sa pensée. - Pratiquer régulièrement la dictée à l'adulte sans vouloir écrire un long texte (une phrase suffit). Les activités autour des lettres : l'objectif n'est pas d'apprendre l'alphabet par coeur mais de : - Connaître le nom de la lettre - Connaitre la valeur phonémique d'une lettre - Connaître sa forme graphique d'une lettre (composante visuelle (forme graphique) et composante motrice (comment l'écrire)). - Utiliser des entrées multi-sensorielles pour favoriser la mémorisation (nom, son, tracé). En Grande Section, l'écriture cursive est attendue. Des activités autour de la forme des lettres et de leur nom sont proposées dans le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" à la page 60. Les activités autour du prénom - Débuter l'apprentissage avec des activités autour du prénom (repérer l'initiale, épeler les lettres, les reconnaître, les bruiter) dès la Petite Section. Des fiches activités autour du prénom sont proposées dans le document départemental "Eléments de programmation des activités visant à développer et entrainer la conscience phonologique et la connaissance des lettres" (de la page 47 à 50). https://pedagogie62maternelle.site.ac-lille.fr/wp-content/uploads/sites/27/2020/10/El%C3%A9ments-de-programmation-phonologie-connaissance-des-lettres-DSDEN62.pdf

Essais d'écriture

Les essais d'écriture de mots - Installer un espace dédié avec des référents et du matériel riche et varié pour encourager les essais spontanés (cf programme Maternelle). - Valoriser les premiers tracés des élèves de PS. - A partir de la MS, faire des commandes d'écriture de mots simples. - Pratiquer le V.I.P (Valoriser, Interpréter, Poser les écarts). - Proposer des projets d'écriture en classe entière. - Faire du lien avec les apprentissages conduits lors des séances de phonologie. Le document disponible sur le site pédagogie 62 permet de situer l'élève au niveau de l'acquisition du savoir et propose des exemples d'activités. http://pedagogie-62-medias.ac-lille.fr/maternelle/livresdebord/Recherche%20action%20BRUAY.pdf ci-dessous tableau issu du document Eduscol