Evaluación

• Marco teórico conceptual.
• Compartiremos diferentes instrumentos y herramientas para realizar evaluaciones diagnósticas y registro de las mismas.
• Navegación por plataforma.

Agenda del encuentro

Anijovich-Cappelletti (2016)

“Entendemos a la evaluación como una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función de promover y certificar”

certificar y promover

seleccionar, clasificar y jerarquizar

ofrecer devoluciones y orientaciones

Registrar y verificar

diagnosticar y predecir

¿Para qué evaluar?

Funciones de la evaluación

Definición:

Frida Diaz Barriga. (2002)

“Se conoce como evaluación diagnóstica, a la que se efectúa al inicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando cualquiera de los instrumentos de evaluación, o combinándolos, con la finalidad de obtener información sobre las ideas previas de los alumnos, a efectos de que los nuevos conocimientos produzcan en ellos un anclaje, en la concepción del aprendizaje significativo.”

¿De dónde venimos?-Modalidad híbrida

mirada desde el 2021

¿Quién o quiénes se adaptan?-Diseño de estrategias

contexto

¿Necesidad o ritual?

adaptación

Período de inicio

( Ausubel, Novak y Hanesian, 1983)

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñe en consecuencia”

El valor de los aprendizajes previos

elementos a considerar

Predisposición y entidad que los estudiantes le dan a los nuevos contenidos y a la situación de aprendizaje. Capacidades e instrumentos que los estudiantes han adquirido y que son capaces de reutilizar. Los conocimientos previos. La evaluación diagnóstica como OPORTUNIDAD.

¿Con qué ya cuentan? ¿Cuál es la base desde la que pueden aprender algo de modo significativo?

el estado inicial de los estudiantes

¿Qué , cuándo y cómo explorar y evaluar​ conocimientos previos en los alumnos?​

1- ¿Cuál es el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje?​2-Esos conocimientos previos pertinentes ¿están actualizados y disponibles para llevar a cabo el aprendizaje? 3- ¿Cuáles son los objetivos que perseguimos en relación a dichos contenidos y al tipo de aprendizaje que pretendemos que alcancen nuestros alumnos?

algunas precisiones sobre los esquemas de conocimiento previos

Aprendizaje profundo Actividades con alto requerimiento cognitivoHipotetizar Construir significados Valorar - EvaluarDiseñar -CrearResolver problemas Tomar decisiones Modelizar- ExtrapolarPlanificar

Aprendizaje superficialActividades con bajos requerimientos congnitivosRecordar Reproducir Reorganizar Enumerar Mencionar Aplicar Resumir Clasificar

¿Cuáles son las actitudes , conceptos y procedimientos que tienen que poner en juego para llevar a cabo dicho aprendizaje?¿Qué habilidades proponemos que pongan en juego?

Al inicio de un ciclo o proceso educativo AMPLIO.

-Antes de iniciar un tema o secuencia especifica.-Se realiza en distintos momentos a lo largo del ciclo.

puntual y permanente

inicial

-Recuperar los conocimientos previos intencionalmente para establecer relaciones significativas con los nuevos aprendizajes -Reconocer las necesidades del alumno para identificar el grado de adecuaciones a la hora de planificar.

Y ahora... hablemos de tipos de evaluación diagnóstica

Antes de comenzar el período de evaluación: -Identificar y organizar los contenidos. -Grilla o pautas para evaluar y registrar los resultados.-Creación de ctividades. Al finalizar el período de evaluación: -Análisis de los resultados.-Confección de informes. -Qué y cómo comunicamos.

Algunas precisiones sobre evaluaciones diagnósticas

InstrumentosHerramientas actividades

Evaluación diagnóstica para nivel primarioPrácticas del Lenguaje- Matemática- Ciencias Naturales y Sociales

REGRESO eficaz

Herramienta de evaluación diagnóstica para nivel secundario

Pleno

Actividades de repaso para nivel inicial

Temas de repaso

Evaluar para Avanzar - Cuadernillos Nivel primario

epa

Instrumentos y documentación para registrar lo evaluado en nivel inicialLa observación sistemáticaLos registros anecdóticosEl registro en videoLas listas de control

otras propuestas

JUEGO Participa en diferentes formatos de juego. Manifiesta iniciativa en el juego. Manifiesta alegría al jugar. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Se expresa con claridad. Presenta una pronunciación adecuada. Comprende expresiones verbales o gestos de sus pares. Presta atención al relato de un adulto o compañero. SEMÁFORO (REFERENCIAS) VERDE: Avance en la construcción de saberes. Fortaleza. AMARILLO: Necesidad de acompañamiento. Desafío. ROJO: Requiere mediación personalizada

algunos ejemplos en Inicial

evaluar en el juego

Analizar producciones

duplicar y comparar

Actividades

Actividad de autoevaluación

¿Cuál es la tarea que tengo que realizar? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué tengo que lograr? ¿Cómo lo estoy haciendo y cómo lo estoy llevando adelante? ¿Qué dificultades encuentro? ¿Cómo me siento frente a estas dificultades? ¿Qué herramientas estoy usando? ¿Qué recorrido estoy haciendo? ¿Cómo me siento con la modalidad híbrida y respecto al agrupamiento que pertenezco? ¿Cuál es el próximo paso? ¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez? ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?

Ejemplo para el nivel secundario

Lo favorece en: - La toma de conciencia de sus conocimientos previos.-El conocimiento acerca de qué es lo que realmente sabe y qué es lo que creía saber pero no sabe. -El reconocimiento de sus modos de razonamiento y los obstáculos o dificultades que tiene para comprender ciertos temas.-La toma de conciencia acerca de las emociones que lo atraviesan en esta etapa y poder ponerlas en palabras. -En la construcción de una huella positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje que tienen por delante el profesor y el estudiante.

No nos olvidemos de lo importante... El punto de vista del estudiante

​Anijovich R. y Gonzalez C. .Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos, Buenos Aires, Aique,2016.​Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós (capítulo 5).​Brailovsky, D. (2019). "Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica". Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas​Camilloni, A y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.​ ​Celman. S. Conferencia "Evaluando los sentidos de la evaluación" https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/CelmanParte02/CELMAN%207.pdf​​Coll. C, E. Martin. T. Mauri. M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. (1994) El constructivismo en el aula . editorial Grao. ​Spakowsky, E. (2004). "La problemática de la evaluación en el nivel inicial. Un campo en constante revisión". Colección de 0 a 5. Tomo 59. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas​​Pitluk, L. El periodo de inicio en el nivel inicial. https://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/Articulo2010a.pdf

Bibliografía

¡muchas GRACIAS!