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Le Grand Oral

Epreuve du bac 2024

Grand Oral & NSI

LES questions IG

LE SUPPORT

LE CAHIER DE SUIVI

REPÈRES POUR LA PREPARATION

Exemples de questions

DE L'ORAL EN CLASSE VERS LE GRAND ORAL

Document Inspection Générale

Ce document rappelle les situations permettant de travailler les compétences orales sont nombreuses, qu’elles soient spécifiques à la NSI ou pas. C’est un outil au service des apprentissages et un objet d'apprentissage en lui-même. Il rappelle aussi les situations de ces pratiques

Elles doivent permettre à la fois de répondre aux exigences de l’épreuve orale terminale, tout en s’appuyant sur les spécificités de la discipline. La démarche de projet peut définir un fil rouge ! Valoriser une préparation qui développe des compétences orales dont l'absence est source d'inégalités. L’élève choisit un thème, une question qu’il va développer, l’énoncé final est le fruit d’une maturation. Il s’agit donc d’un travail progressif, au cours de l’année. Les question émanent d'une quête durant laquelle l'élève précise ses intérêts, les thématiques qu'il souhaite approfondir, les éléments qu'il souhaite mettre en avant dans un esprit d’ouverture de sa spécialité. De cette quête émergent des questions variées.

Les questions

LE SUPPORT

Le support Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Il peut s’avérer particulièrement pertinent de réaliser un support pour tout ce qui ne peut se traduire simplement à l’oral (schémas, tableaux de résultats, tracés de courbes, diagrammes, cartes mentales, citations, frises du temps, lignes de code, relations littérales etc.), mais tout « l’art oratoire » de l’élève devra alors s’exercer pour rendre intelligible ce support à un auditoire qui n’est pas forcément expert.

  • Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation.
  • L'exposé du candidat se fait sans note.
On peut donc entraîner les élèves à réaliser des cartes mentales en temps limité. Par exemple, voici une carte mentale après la première partie sur la sécurisation des données:

Le candidat a 20 minutes de préparation durant lesquelles il peut réaliser un support remis au jury sur une feuille qui lui est fournie. Cela peut s’avérer pertinent pour tout ce qui ne peut se traduire simplement à l’oral (schémas, cartes mentales, citations, frises du temps, lignes de code...), mais tout « l’art oratoire » de l’élève devra alors s’exercer pour rendre intelligible ce support à un auditoire qui n’est pas forcément expert. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. On peut donc entraîner les élèves à réaliser des cartes mentales en temps limité.Par exemple, voici une carte mentale après la première partie sur la sécurisation des données:

LE CAHIER DE SUIVI

Des outils proposés par le collège des IA-IPR de l'académie de Toulouse

REPÈRES POUR LA PREPARATION

Juin

Fin de première - début de terminale

Octobre

Décembre-Janvier

Février-Mars-Avril

Mai

REPÈRES POUR LA PREPARATION (HORS période covid)

DE L'ORAL EN CLASSE VERS LE GRAND ORAL

De l’oral en classe vers le Grand oral Les étapes :

  • Présenter l’épreuve et ses objectifs aux élèves en début d’année.
  • Diagnostiquer, prendre en compte les compétences initiales et expériences orales des élèves.
  • Planifier et penser les modalités de travail au sein de la classe : travailler l’oral tout au long du cycle terminal et en particulier en classe de terminale, collectivement et individuellement …
Exemples de modalités de travail en classe du Grand Oral
  • Toute l’année, identifier avec les élèves des questions possibles, intéressantes. Par exemples : les fractales après la récursivité, lors de la partie sécurisation des communication : cryptographie, importance du chiffrage des informations, stéganographie, histoire des codes…
  • Proposer de rendre un travail (exercices, travaux pratiques) sous forme de vidéo ou d’enregistrement audio.
  • Ritualiser le principe du Flashbac : résumer une partie de séquence à l’oral en début de cours.
  • Promouvoir le travail en groupe (binôme ou groupe plus important) d’une manière ponctuelle ou durable.
  • Travailler l’orientation sur la poursuite d’études ou l’orientation professionnelle souhaitée afin d’éventuellement la lier à la question choisie.
Quelques pistes concernant le travail de l’élève
  • Approfondir le sujet en lien avec la question choisie.
  • Anticiper les questions possibles posées lors de l’entretien.
  • Travailler sur les mots clés.
  • Développer une attitude de questionnement : être capable d’interroger sur un sujet.
  • Travailler la reformulation pour faire évoluer la question, relier la question à une question plus technique liée à la discipline.
  • Préparer un support si besoin…

  • Les étapes :
    • Présenter l’épreuve et ses objectifs aux élèves en début d’année.
    • Diagnostiquer, prendre en compte les compétences initiales et expériences orales des élèves.
    • Planifier les modalités de travail au sein de la classe : travailler l’oral en 1ère et Term …
  • Exemples de modalités de travail en classe :
    • Identifier avec les élèves des questions possibles. Par exemples : les fractales après la récursivité, lors de la partie sécurisation des communication : cryptographie, importance du chiffrage des informations, stéganographie, histoire des codes…
    • Proposer de rendre un travail sous forme de vidéo ou d’enregistrement audio.
    • Ritualiser le principe du Flashbac : résumer une partie de séquence à l’oral en début de cours.
    • Promouvoir le travail en groupe.
    • Travailler l’orientation souhaitée afin d’éventuellement la lier à la question choisie.
  • Des pistes concernant le travail de l’élève :
    • Approfondir le sujet en lien avec la question choisie.
    • Anticiper les questions possibles posées lors de l’entretien et travailler sur les mots clés.
    • Développer une attitude de questionnement : être capable d’interroger sur un sujet.
    • Travailler la reformulation pour faire évoluer la question, relier la question à une question plus technique liée à la discipline.
    • Préparer un support si besoin…

Au point triple Art-Microbiologie-Mathématiques : des bactéries qui forment des figures #fractales 🧫 https://t.co/cq9bz7OOMq#Biologie #Biology #SVT #Science #Imagerie #microbiology #microbiologie #bacteria #bactéries #ArtetSciences #ArtandScience #BeautifulScience#maths pic.twitter.com/CXERm8rwWd — Big Bang Science Communication (@BigBangSciCom) January 9, 2020

A partir d'un mini projet dont voici le lien :

Quelle peut-être l'utilité de la bio-informatique ?

Prolongements possibles sur l'actualité:

  • Archivage d'octets codés et stockés dans l'ADN de cellules vivantes.
  • Vaccin à ARN messager...

PROJET

Carte mentale envisageable avec représentation en double hélice...

Liens : spécialité SVT & l'Enseignement Scientifique.

Orientation : licence informatique, biologie...

Autre idée d'élève, suite à une activité sur le jeu de Conway : Activité de Stéphan Van Zuijlen Poursuite possible avec une réalisation de ce type :

Peut-on simuler la progression d'une épidémie ?

  • A partir d'un projet mené à la fin de "sécurisation des communications" :
  • Aspect historique : symétrique vers asymétrique.
  • Prolongements possibles :
    • Stéganographie, l'art de cacher des informations dans une image.
    • Enigma et Turing.
    • Notion de secret partagé (F.Herbaut et P. Veron, Au fil des maths n°538).
  • Liens avec la spécialité mathématiques ou la spécialité histoire.

L'informatique marque-t-elle la fin de la cryptographie?

PROJET

Suite à un mini-projet utilisant pygame, déplacement d'éléments graphique, et d'activités sur les fractales.

Une création assistée par ordinateur est-elle une oeuvre?

  • Axes de travail :
    • Article d'intersticeLes algoristes, L'art génératif,Les fractales, l'art numérique...
    • Lien avec les arts plastiques.

L'informatique est-elle une matière genrée?

Question sociétale.Axes de travail : recherches statistiques, comparaison entre les différentes cultures. Travaux et livres d'Isabelle Collet : "les oubliées du numérique".Du point de vue de la neuro-science : y-a-t-il une différence qui explique cela?

Autres types de questionnements

Comment faire apprendre à un robot ?

Peut-on créer un programme résolvant un sudoku à coup sûr ?

Projet

Projet