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Concevoir une progression pédagogique dans le cadre d'un projet d'éducation aux médias et à l'information

START

FORMATION

Accompagner les classes à PEM Vendredi 22 janvier 2021

OBJECTIFS

Déroulement de la formation

OBJECTIFS :- Définir la notion de progression- Mettre en évidence des étapes clefs dans la conception d'une progression- Être capable de formaliser une progression annuelle dans un projet en EMI

Déroulé : - Activité 1 : brainstorming1. Notion de progression : apports théoriques- Activité 2 : pré-requis et notions-clefs2. Proposition de progression- Spécificité du média radio- Les métiers de la radio- La maîtrise de la voix- Production radiophonique

Activité n°1

Quels mots clefs peut-on associer à la notion de progression ?

Définitions

Subtilité des mots "programme" / "progression" / "programmation"

Il établit la liste des notions à étudier.Il ne se préoccupe pas de l'ordre dans laquelle ces notions seront abordées.Il est fixé par une réglementation interne à l'éducation nationale éditée dans le BOEN.

Programme

En fonction du projet, l'enseignant établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire parmi les étapes et notions, tout en tenant compte des points de passage obligés.= enchaînement précis des séquences, en évitant l'empilement et la juxtaposition des notions.Elle ménage, entre les séquences, des temps de synthèse pour dresser avec les élèves le bilan des acquis.

Progression

= Distribution chronologique des séquences retenues dans le cadre de la progression en prenant en compte le calendrier scolaire.On s'attache à prévoir une certaine souplesse pour faire varier le rythme des apprentissages selon les réactions, les difficultés et l'intérêt des élèves.

Programmation

BLOG F. MULLER

CONCEVOIR UNE PROGRESSION : apports théoriques

1

+info

La progression est une question typiquement didactique, méta-théorique, qui place l'enseignant face à des choix :

Jean-Louis Chiss

CHISS J.L. "La progression, un problème typiquement didactique". In COSTE D., VERONIQUE D. (éd.). (2000). La notion de progression en didactique des langues. Collection NeQ. Fontenay/Saint-Cloud : ENS-Éditions. pp. 67-71

Objet d'étude et positionnement théorique

" Choisir telle ou telle entrée au détriment de telle autre, privilégier tel cheminement plutôt que tel autre, met en question la consistance de l'objet à enseigner, brise sa "naturalité" et interroge donc, si peu que ce soit, la rationnalité disciplinaire toute entière."

+info

Elisabeth Nonnon

Objet d'étude et positionnement théorique

Il est nécessaire de déterminer des "notions noyaux" ou "compétences prioritaires"

NONNON E. "La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement". In NONNON E., DOLZ J. (dir.). (2010). La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège. Collection Repères, n°41. INRP. pp. 5-34)

"Réfléchir sur les principes d’une progression [...] renvoie à des perspectives différentes sur la définition des « bases », que révèlent les interprétations divergentes des exigences d’un socle commun [...]"

+info

" La réalité des apprentissages (ou désapprentissages) des élèves conduit à préconiser plutôt une logique concentrique."

Elisabeth Nonnon

Objet d'étude et positionnement théorique

NONNON E. "La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement". In NONNON E., DOLZ J. (dir.). (2010). La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège. Collection Repères, n°41. INRP. pp. 5-34)

" La réalité des apprentissages (ou désapprentissages) des élèves conduit à préconiser plutôt une logique concentrique."

Elisabeth Nonnon

Objet d'étude et positionnement théorique

NONNON E. "La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement". In NONNON E., DOLZ J. (dir.). (2010). La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège. Collection Repères, n°41. INRP. pp. 5-34)

Philippe Perrenoud

PERRENOUD P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Chapitre : « Gérer la progression des apprentissages ». Paris : ESF.

Gérer la progression des apprentissages est selon Perrenoud une des « dix nouvelles compétences pour enseigner »

Référentiel clemi

Prendre en compte les spécificités de la classe, de l'établissement, et du projet

Se référer aux programmes et au socle

Distinguer des bases et des prérequis

Définir des "notions-noyaux"

Prévoir une complexification croissante dans le cadre d'une progression spiralaire

Se distribuer les contenus à dispenser au sein de l'équipe

Être attentif et prendre en compte la réception des élèves

S'adapter à des imprévus

Répartir les contenus dans le temps

Eléments à prendre en compte pour planifier une progression :

Prendre en compte les spécificités de la classe, de l'établissement, et du projet

Se référer aux programmes et au socle

Distinguer des bases et des prérequis

Définir des "notions-noyaux"

Prévoir une complexification croissante dans le cadre d'une progression spiralaire

Se distribuer les contenus à dispenser au sein de l'équipe

Être attentif et prendre en compte la réception des élèves

S'adapter à des imprévus

Répartir les contenus dans le temps

Eléments à prendre en compte pour planifier une progression :

Prévoir des temps d'évaluation

Activité n°2

http://acver.fr/lk1

PROPOSITION DE PROGRESSION ANNUELLE

2

Si la radio est un média plebiscité par les jeunes, ils n’en connaissent pas pour autant les codes et les composants : écriture radiophonique, rôle de l’habillage sonore, démarche journalistique, utilisation de la voix ... Prévoir donc un temps d’écoute et de découverte pour leur permettre de construire leur message radiophonique de manière consciente et de réfléchir à leurs productions en conséquence !

Séquence 1 : Découverte du média radio

Les jeunes, fan d'audio, Audience le Mag, Médiamétrie, 26_06_2019

Paysage audio 2018-2019 : choix et flexibilité au programme, Audience la Mag, Médiamétrie, 24_10_2019

+info

+info

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Qu’est-ce que la radio ? définir à partir de leurs pratiques les différents types de radios, leur faire citer différentes stations puis dresser une typologie, définir les notions d’auditeur, d’émetteur

Proposition de séances

+ CLEMI Toulouse

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Qu’est-ce que la radio ? définir à partir de leurs pratiques les différents types de radios, leur faire citer différentes stations puis dresser une typologie, définir les notions d’auditeur, d’émetteurQuel est le rôle des sons et de l’habillage sonore ? A partir d’une séance d’écoute d’extraits d’émissions, déterminer les types de sons (générique, jingles, virgule, tapis) et s’interroger sur leur rôle et l’impression donnée (le son comme élément d’identité : l’ambiance, la couleur…)

Proposition de séances

+ CLEMI Toulouse

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Qu’est-ce que la radio ? définir à partir de leurs pratiques les différents types de radios, leur faire citer différentes stations puis dresser une typologie, définir les notions d’auditeur, d’émetteurQuel est le rôle des sons et de l’habillage sonore ? A partir d’une séance d’écoute d’extraits d’émissions, déterminer les types de sons (générique, jingles, virgule, tapis) et s’interroger sur leur rôle et l’impression donnée (le son comme élément d’identité : l’ambiance, la couleur…)Quid de la voix, du ton, de l’expression ? prévoir une séance d’écoute pour leur faire prendre conscience de la voix radiophonique (accentuation des mots importants, ponctuation, rythme, ton) et de son rôle dans la couleur d’une radio (différences de ton dans les radios)

Proposition de séances

+ CLEMI Toulouse

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Qu’est-ce que la radio ? définir à partir de leurs pratiques les différents types de radios, leur faire citer différentes stations puis dresser une typologie, définir les notions d’auditeur, d’émetteurQuel est le rôle des sons et de l’habillage sonore ? A partir d’une séance d’écoute d’extraits d’émissions, déterminer les types de sons (générique, jingles, virgule, tapis) et s’interroger sur leur rôle et l’impression donnée (le son comme élément d’identité : l’ambiance, la couleur…)Quid de la voix, du ton, de l’expression ? Prévoir une séance d’écoute pour leur faire prendre conscience de la voix radiophonique (accentuation des mots importants, ponctuation, rythme, ton) et de son rôle dans la couleur d’une radio (différences de ton dans les radios) Les différents formats de l'écriture radio et la variété des productions

Proposition de séances

+ CLEMI Toulouse

Exploiter les médias de manière raisonnée :- "Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d’un objet médiatique" - "Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias"- "S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique"

Compétences abordées :

Programmes 2020 - Education aux médias et à l'information (EMI)

Le travail autour de la radio permet à chacun de trouver sa place : certains élèves s’épanouiront davantage dans un rôle plutôt qu'un autre, même si rien n’empêchera de faire tourner les rôles au cours de l’année ou de donner plusieurs fonctions au même élève. Au final, les élèves pourront jouer tour à tour et selon leur aptitude (ou pas !) les rôles de chroniqueur, journaliste, rédacteur en chef, technicien, technicien "habilleurs", animateur, ou même invité ou intervenant de l’émission.

Séquence 2 :Les métiers de la radio

Pour résumer - Séquence 2 -

métiers de la radiojournaliste (reporter / présentateur / correspondant...)déontologie, éthiqueinformationopinion / faitsvalidité / vérification de l'infoobjectivité / subjectivité de l'infosourceplagiat

Notions abordées :

Panorama des différents métiers de la radio : une production radiophonique est le résultat du travail d’une équipe, dans laquelle chacun a un rôle défini, indispensable à la bonne réalisation de l’émission Journaliste : un métier aux multiples réalités La charte de déontologie de Munich : droits et devoirs du journaliste

Exploiter l'information de manière raisonnée : "Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d’un objet médiatique""Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et la fiabilité d'une information, son degré de pertinence"S'entraîner à distinguer une information scientifique d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source"Utiliser les médias de manière responsable :"Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique""S’initier à la déontologie des journalistes""Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication"

Compétences abordées :

Séances :

Séquence 3 : La maîtrise de la voix

Cette étape est nécessaire car elle permettra aux élèves de prendre confiance en eux et d’apprivoiser leur voix. Elle peut être mise en place en début de projet car la manipulation du matériel motive les élèves et permet d’engager une émulation autour du projet radio. Ou bien petit à petit lors des répétitions qui précédent les enregistrements.

- Présenter l' "instrument voix" et les différents organes qui y jouent un rôle : bouche, larynx, poumons. (Partenariat éducation musicale / SVT ?)- Exercices de diction, de prononciation avec des phrases spécifiques qui amènent à travailler l'articulation- Exercices sur le ton, par exemple pour une même phrase avec des tons traduisant des émotions différentes

Séance 1

- Enregistrement d'une interview : familiarisation avec le matériel.Ex : l'interview de Dark VadorLa tarte aux myrtilles, Kaamelott

Séance 2

CLEMI PARIS

- Séquence 3 -

Arte Radio, Et là c'est le drame : pourquoi les journalistes ont tous cet accent ridicule

Compétences du crcn

Prérequis :informationsourcefiabilité de l'infoopinion / faitsobjectivité / subjectivitéplagiat

1. phase de recherche

La phase de recherche va permettre de réunir les élements nécessaires à la rédaction. Mais dès le départ, il faut se placer dans une démarche journalistique qui va viser à présenter clairement l'info et à accrocher l'auditeur.Ilfaudra que les élèves aient bien défini en amont :- leur besoin d'information, leur sujet- leur angle : l'aspect du sujet que l'on va développer- le point de vue

Declic critique

Séquence 4 : production radiophonique

Recherches, rédaction, préparation des chroniques et du conducteur

Arte journal jr

Questions médias RTBF

Quel public visé ? Quel objectif du message radiophonique (informer, convaincre, divertir…), quel ton et quel format du message ?

Illustrer avec des phases d'écoute et d'analyse !

- les 5W : donner rapidement des repères à l'auditeur- le "style journalistique" : un style parlé, dynamique, des phrases courtes, simples+ Prévoir des sons : quels éléments sonores utiliser ? Quel environnement sonore veut-on créer ?

Séquence 4 : production radiophonique

Recherches, rédaction, préparation des chroniques et du conducteur

2. Phase d'écriture

3. Une conférence de rédaction ?

Séquence 4 : production radiophonique

Il peut être utile d'organiser une conférence de rédaction pour organiser l'émission :- Quid de la hierarchisation de l'iformation ? Comment ordonner les sujets et rendre le tout cohérent ?- Comment distribuer les rôles ?- Comment rédiger le conducteur ?

Recherches, rédaction, préparation des chroniques et du conducteur

NB : Le cas particulier des interviews

C'est un exercice qui n'est pas si simple et s'il est bien souvent très apprécié des élèves, il nécessite qu'on éclaircisse certaines notions :- questions ouvertes / questions fermées- questions primaires, questions secondaires

Séquence 4 : production radiophonique

Recherches, rédaction, préparation des chroniques et du conducteur

L'interview ratée< arte Radio

Fiche Interview < RFI

Parcours écoute-analyse < RFI

Atelier pédagogique < Maison de la radio

Exploiter le centre de ressource comme outil de recherche de l'informationSe familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusionUtiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherchesAdopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'information

COMPetences EMI

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Programme du cycle 4 en vigueur à la rentrée 2020, d'après le BOEN n°31 du 30 juillet 2020EMI pp. 138-139

Séquence 4 : production radiophonique

Recherches, rédaction, préparation des chroniques et du conducteur

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Exploiter l'information de manière autonome

Produire, partager, communiquer des informations

Participer à une production coopérative mutimédia en prenant en compte les destinatairesS'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs qui respecte droit et ethique de l'information

MERCI

Bibliographie

- CHISS J.L. "La progression, un problème typiquement didactique". In COSTE D., VERONIQUE D. (éd.). (2000). La notion de progression en didactique des langues. Collection NeQ. Fontenay/Saint-Cloud : ENS-Éditions. pp. 67-71- MULLER F. Manuel de survie à l'usage de l'enseignant. ( 2019). L'étudiant pratique- NONNON E. "La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement". In NONNON E., DOLZ J. (dir.). (2010). La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège. Collection Repères, n°41. INRP. pp. 5-34)- PERRENOUD P. Dix nouvelles compétences pour enseigner. (1999). Chapitre : « Gérer la progression des apprentissages ». Paris : ESF.