Groupe de travail : adaptations pédagogiques / étape 1

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Collège Voltaire 2020

Groupe de travailsur les adaptationspédagogiques

la suite

Voici l'avancée des réflexions initiées par le groupe de travail sur les adaptations pédagogiques complétées par des éléments de formation sur les pratiques inclusives. Vous y trouverez des informations sur les troubles des apprentissages, des préconisations et des idées d'adaptations pédagogiques et de compensations. Enfin, vous trouverez les outils numériques de compensation les plus fréquement utilisés sur le dispositif ULIS et pour les élèves bénéficiant de matériel pédagogique adapté.C'est une première étape, l'idée étant de développer des pratiques communes dans un second temps. Bonne lecture

Les adaptations pédagogiques sont pensées en réponse aux besoins des élèves et à leurs spécificités.

Adapter c'est éviter de transformer une situation d'apprentissage en situation de handicap.

"Il n'est pas pire injustice que de traiter également des gens inégaux." Aristote

Compenser

Ressources

Adapter

Troubles du spectre autistiques

TSDA

Index

01 Les troubles spécifiques de l'apprentissage

Prévoyez une quarantaine de minutes…

Dans une classe, 1/4 des élèves sont touchés par ces troubles

TDAH et troubles mnésiques

Vous pouvez cliquer sur les items en mouvement

+ info

dyspraxie

trouble développemental de la coordination

+ info

+ info

+ info

+ info

dysphasie

trouble du langage oral

dysorthographie

déficit de l’expression écrite

déficit du calcul

déficit en lecture

dyscalculie

dyslexie

Les Dys

Les troubles mnésiques

+ info

Les TDAH

Vous pouvez cliquer sur les items en mouvement

"Il n'est pas pire injustice que de traiter également des gens inégaux." Aristote

02 Adapter

Pour un élève à besoin éducatif particulier, les adaptations pédagogiques sont la rampe d'accès au savoir, le fauteuil aménagé pour connaître le bonheur d'apprendre à l'école

Le second type d'action à pour objectif de contourner le handicap pour permettre à l'individu, malgré son problème, d'accéder aux mêmes activités que les autres. C'est par exemple la rampe d'accès pour les fauteuils dans les bâtiments publics, le fauteuil aménagé pour connaître les sensations enivrantes du parapente.

Le premier type d'action vise à s'attaquer directement au handicap ou à ses manifestations les plus gênantes pour l'individu. Pour un handicap physique, ce sera de la rééducation motrice, une greffe, etc.. Pour le dyslexique, ce sera la séance d'orthophonie l'entraînement phonologique, etc..

Les difficultés spécifiques d'apprentissage sont un réel handicap. Face à tout handicap, deux types d'actions sont envisageables.

OBJECTIFS DES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES

Adaptations

02 Adapter

Par disciplines

Tâches / activités

+ info

Polices d'écriture

Mise en page

Outils

Adapter : préconisations

Vous pouvez cliquer sur les items en mouvement

• Accessidys

• Le ruban Word

Voici des outils qui vous faciliteront l'adaptation de vos documents

Outils pour adpater

Réaliser une mise en page spécifique dans un traitement de textes est parfois complexe. Insérer une règle graduée, une frise chronologique, des symboles chimiques, … s’apparente souvent au parcours du combattant.

+ version Libre office ici

+ d'infos ici

Le ruban word

Réaliser une mise en page spécifique dans un traitement de textes est parfois complexe. Insérer une règle graduée, une frise chronologique, des symboles chimiques, … s’apparente souvent au parcours du combattant.

+ version Libre office ici

+ d'infos ici

Le ruban word

AccessiDys est une plateforme d’adaptation de texte répondant aux difficultés de lecture rencontrées par des élèves du fait de supports pédagogiques inadaptés. Elle a été conçue par le CNED

+ d'infos ici

AccessiDys

Vous pouvez cliquer sur les items en mouvement

ou

Opendys

VerdanaLexiaComic sans MSAndika

Police sans serif

Sans empattement

Times New RomanCourrier NewCambria

Avec empattement

La police

Vous pouvez cliquer sur les items en mouvement

Eviter de mélanger écriture manuscrite et typographiée

Privilégier les documents dactylographiés

Favoriser les repérages

Aligner le texte à gauche, ne pas le justifier

Réduire la longueur des lignes

Interlignage de 1.5 et espace entre les mots de 2

L'accéssibilité plutôt que l'esthétisme !

Eviter l'italique

Privilégier les contrastes forts

Découper et donner au fur et à mesure

Eviter le photomontage dans tous les sens même si c'est économique !

Eviter le multicolonnage

Eviter les photocopies de photocopies

Epurer le support, il n'en sera que plus efficace

La mise en page

Ces élèves sont déstabilisés par toute situation nouvelle (alternance des matières, changement dans l’emploi du temps, arrivée d’un nouvel enseignant, ...). Ils ont besoin de repères stables, d’un environnement calme et rassurant. Il leur est parfois difficile de demander de l'aide du fait de leur trouble.

Les tâches, les activités et les consignes

Ne pas pénaliser les tâches de haut niveau par une surcharge et un cout cognitif excessifs dans les tâches de bas niveau

Les tâches, les activités et les consignes

Résumer régulièrement ce que l’on vient de dire

Développer des outils de mémorisation. Ces référentiels seront laissés à disposition afin de permettre leur utilisation (y compris lors des évaluations).

Doubler la communication orale d’une communication écrite et réciproquement

Permettre des pauses

Vérifier le rangement du cartable

Faire couvrir les livres et cahiers d’une même discipline d’une même couleur

Organisation

Ces élèves ne sont pas paresseux mais ils présentent un dysfonctionnement neurologique fonctionnel ou structurel. Ils peuvent avoir mémorisé des connaissances (poésies, leçons, tables…) en classe ou à la maison, et ne pas parvenir à les restituer. Ces élèves éprouvent très souvent des difficultés de mémorisation, la capacité de leur mémoire de travail pouvant être réduite.

Donner des répertoires d’objectifs afin de mettre en lien la tâche, son sens et ses finalités.

Limiter les périodes d’effort cognitif et le nombre d'exercices

Que peut-on faire ?

Laisser un temps supplémentaire

Supports d'aide facilement disponibles (affichages, sous-mains, mémos, etc.)

Activités

Consigne orale : reformulation, relecture, explicitationConsigne écrite :- simplification lexicale et syntaxique- hiérarchisation des tâches- une tâche = une consignes- faire reformuler oralement

Consignes

Que peut-on faire ?

HISTOIRE GEOGRAPHIE

Marie-Line Bosse Professeure des écoles, titulaire d'un doctorat en psychologie cognitive, actuellement ATER à l'Université Paris 5

TRAVAIL DE LA LANGUE

GENERALITES

LANGUE ETRANGERE

MATHEMATIQUES.

Marie-Line Bosse Professeure des écoles, titulaire d'un doctorat en psychologie cognitive, actuellement ATER à l'Université Paris 510

EVALUATIONS

PRODUCTION ECRITE

APPRENTISSAGE DES LECONS

COPIE

LECONS EN CLASSE

ORGANISATION DE LA CLASSE

MOTIVATION, ESTIME DE SOI:

Généralités

Marie-Line Bosse Professeure des écoles, titulaire d'un doctorat en psychologie cognitive, actuellement ATER à l'Université Paris 5

Vocabulaire

Conjugaison

Difficulté d'application des règles de grammaire

Blocage par rapport à l'écrit, aux exercices formels.

Dictée

TRAVAIL DE LA LANGUE

Marie-Line Bosse Professeure des écoles, titulaire d'un doctorat en psychologie cognitive, actuellement ATER à l'Université Paris 5

Vocabulaire

Conjugaison

Difficulté d'application des règles de grammaire

Blocage par rapport à l'écrit, aux exercices formels.

Dictée

TRAVAIL DE LA LANGUE

+ info

La grammaire, les tournures de phrases, les expressions anglaises doivent être expliquées et traduites en langue maternelle au dyslexique.

Le traitement auditif difficile peut être aidé par la lecture du mot, et inversement.

Difficulté de traitement et de discrimination des sons, d'autant plus qu'ils ne sont pas dans sa langue maternelle

http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/index.htm

Conseiller, quand c'est possible, une langue étrangère plus transparente que l'anglais: espagnol, italien, allemand

Langue étrangère

+ info

Utiliser les cartes mentales

Redéfinir le vocabulaire

Proposer les cours sous forme polycopiée

Exemples d'aménagements des leçons de géographie

Privilégier les documents en couleurs

Exemples d'aménagements des leçons d'Histoire

Donner le plan en début de séquence

http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/index.htm

Difficultés repérées

HISTOIRE GEOGRAPHIE

+ info

Contourner

03 Compenser

+ info

+ info

Ecriture

Lecture

Comment alléger la tâche d'écriture?

Comment compenser la lecture ?

Accepter la subvocalisation à voix basse

Aider le repérage dans le texte photocopié (souligner, surligner, entourerles connecteurs, mise en évidence des paragraphes, …)

Utiliser, pour l’accès aux textes littéraires et à la lecture d’œuvre, la lecture orale de l’adulte (parents, enseignants, AESH) et les supports multimédias (livre audio, vidéo)

Réduire la longueur du texte à lire et le nombre de réponses à rédiger (privilégier les QCM

Eviter de faire lire l’élève à haute voix devant la classe sans son accord.

Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les faire lire par un autre élève

On peut :

L'aide des outils numériques

Certains de ces élèves ne parviennent pas à automatiser la voie de lecture directe. La lecture est alors une activité coûteuse sur le plan cognitif : elle est difficile, lente, fatigante, comporte de nombreuses inversions ou omissions, et ne permet pas (ou mal) l’accès au sens.D’autres élèves (dyspraxie visuo-spatiale) se repèrent très difficilement dans l’espace feuille et font des sauts de ligne.

Aides pour la lecture

Prizmo go : un scanneur et lecteur vocal

Aides pour la lecture

Accentuer les repères visuels

Eviter et/ou réduire la copie pendant les explications (l’élève ne peut pas gérer les deux tâches simultanément)

Mettre le modèle à copier sur le bureau de l’élève

Fractionner le texte à copier

Fournir une photocopie du texte à copier (cahier d’un pair ou texte tapé à l’ordinateur)

On peut :

L'aide des outils numériques

Ces élèves éprouvent des difficultés à copier et à écrire. Ils sont lents, raturent beaucoup et commettent des erreurs de copie (inversion, omission de lettres). Ils se perdent dans les détails

Pourquoi compenser les difficultés à copier / à écrire ?

Aides pour l'écriture

Ces élèves éprouvent des difficultés à copier et à écrire. Ils sont lents, raturent beaucoup et commettent des erreurs de copie (inversion, omission de lettres). Ils se perdent dans les détails

Pourquoi compenser les difficultés à copier / à écrire ?

Notability : outil de prise de notes

Dictée vocale et prédiction de mots

Aides pour l'écriture

05 Les ressources