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La evaluación por pares como estrategia de consolidación de contenidos de una forma autónoma

Profesoras: Rocío Bartolomé Rodríguez y Ana Belén Soto Cano

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OBJETIVOS

METODOLOGÍA

Aprendizaje autónomo

uso de rúbricas

grado de satisfacción

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La evaluación entre iguales mediante rúbricas es considerada una herramienta sencilla, útil e interesante, a la vez que ayuda a desarrollar algunas habilidades que favorecen el aprendizaje autónomo: concentración, asimilación de contenidos y reflexión.

CONCLUSIONES

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Pasar del paradigma de enseñanza al de aprendizaje

Fomentar el aprendizaje autónomo

Enseñar el uso de rúbricas

Mejorar la expresión escrita

Aplicar la teoría a la práctica

Dos grupos: estudiantes de español como L1 y estudiantes de francés como L2Tres asignaturas: Lengua española: expresión oral y escrita, Segunda lengua I (francés) y Turismo I (francés)Actividad: redactar un texto expositivo (estudiantes de L2) y argumentativo (estudiantes de L1)Corpus reunido:

Cerca de un 80 % de los alumnos las considera una forma sencilla de evaluación.

A 6 de cada 10 alumnos la evaluación por pares con rúbrica les parece una actividad interesante, útil y recomendable.

La evaluación entre iguales permite aprender más, conocer qué se debe reforzar, asimilar mejor los contenidos y concentrarse más. Sin embargo, a los estudiantes no les agrada demasiado tomar responsabilidades a la hora de poner una nota a un compañero.

RESULTADOS

Los estudiantes entregaban sus redacciones en clase por duplicado y las profesoras las repartían de manera aleatoria – una a cada estudiante – para que las corrigieran en casa siguiendo la rúbrica. A la semana siguiente tenían que entregar las redacciones evaluadas con una nota aplicando la rúbrica. Las profesoras repartían ambas correcciones – la de los estudiantes y la suya propia – ya que las profesoras también realizaban la corrección de los textos.

Ocho de cada diez estudiantes consideran el uso de rúbricas un instrumento claro y sencillo para evaluar.Algo más de la mitad del alumnado (6 de cada 10) considera útil e interesante la evaluación por pares y lo recomienda a sus compañeros como método para mejorar sus resultados académicos. Aquí el porcentaje ha bajado un poco con respecto al curso anterior.Es una herramienta que genera en el alumnado cierta presión a la hora de corregir redacciones de otros compañeros y no les agrada demasiado tener que tomar responsabilidades en la nota de sus iguales.La mitad de los estudiantes cree que la evaluación entre iguales les ayuda mucho en la asimilación de contenidos.El efecto que hemos pretendido conseguir con la implantación de este proyecto ha sido el de difundir entre el estudiantado una metodología docente innovadora que al tiempo que les saca de la rutina de la clase magistral y les sitúa en el centro del proceso de aprendizaje, también les ayuda a cubrir muchas de las competencias generales, específicas y transversales del plan de estudios. Es un proyecto que abarca a todo el grupo, por lo que todos los estudiantes pueden participar en él.

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Los objetivos generales que nos marcamos con el proyecto INNOVA 2019 y que hemos mantenido para el IMPLANTA 2020 fueron los siguientes:1) Cumplir con lo establecido en el Real Decreto 1393 de 2007 por el que se establece la ordenación de las actuales enseñanzas universitarias oficiales y que en su anexo I, sección 3 alude a una serie de competencias básicas que ha de alcanzar el estudiante de grado y que suponen un compendio de una competencia mucho más amplia: el aprendizaje autónomo, es decir, el aprender a aprender en su profesión.2) Enseñar tanto a nuestro grupo de estudiantes de lengua española como al grupo de estudiantes de lengua francesa cómo aplicar los conocimientos teóricos de la expresión escrita a su trabajo o vocación de una forma profesional para que posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos.3) Dotar a los estudiantes con la capacidad de reunir e interpretar datos significativos mediante el empleo de rúbricas para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética, y para la resolución de problemas.4) Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado por medio de la expresión escrita de textos argumentativos dado que en un futuro esas herramientas las pondrán en práctica tanto en la redacción de TFG, TFM, tesis doctoral, proyectos de investigación o en su día a día en el trabajo.5) Conocer el grado de desviación entre la nota asignada a una tarea por parte del estudiante y de las profesoras.6) Conocer el grado de satisfacción de los estudiantes y su percepción sobre el uso de la evaluación por pares en el aula.

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