Secuencias didácticas

Etapas de la secuencia didáctica

Definir y organizar el cómo, la estrategia general, las actividades de los docentes y de los estudiantes, los modos de intervención de los docentes, qué espacios y modalidades de intervención tendrán los estudiantes y la organización del espacio, las actividades y los recursos. En escenario combinado implica contemplar:

• acceso a recursos digitales disponibles
• conectividad: establecer los espacios de encuentro e intercambio para organizar la tarea de ser estudiante en escenarios combinados. Así como también, contemplar que el momento del encuentro sincrónico sea para acompañar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.
• disponibilizar materiales:
  • impresos: es importante contemplar y anticipar los espacios y tiempos de entrega de las producciones para acercar devoluciones.
  • digitales que se puedan descargar y trabajar sin conectividad

Enseñar y aprender en escenarios combinados

Iniciar el aprendizaje

Consignas claras

Establecer momentos de intercambios

Actividades de distinto tipo

Espacios de retroalimentación

Socialización

Recuperar los aprendizajes

Inicio

Sugerir la escucha de un audio

Formular una pregunta

Realizar una entrevista

Instancia de autoevaluación

Compartir aprendizajes con otros

Evidenciar aprendizajes

Desarrollo

Cierre

Investigación

Reflexión

Fundamentación

Experimentación

Leer un artículo

Analizar una imagen

Para saber más

Iniciamos la secuencia Al momento de pensar y diseñar la secuencia didáctica, las actividades de inicio permitirán conectar a los y las estudiantes con la propuesta. En escenarios combinados es importante contemplar:

• las formas de acceso a la propuesta.
• el tiempo de conexión que requerirá el acceso a la/s actividad/es inicial/es.
• la multiplicidad de formatos y recursos (audios, videos, imágenes, textos).

Una consigna que

• oriente y despierte el interés.
• motive el proceso de aprendizaje.
• desafíe a los y las estudiantes a pensar.
• no tenga respuestas explicitas en Google y en alguna "hoja del manual".

Acceso a un material para profundizar sobre el diseño de consignas escolares.

El intercambio como oportunidad para aprender con otros y otras Incluir instancias de intercambio entre pares permite que los y las estudiantes puedan compartir diversas experiencias previas, formas de abordar la temática, discusiones sobre sus ideas y las formas de resolución. Este intercambio puede tener lugar de forma:

• Sincrónica: a través de los espacios de videoconferencias y durante el espacio que se comparta en la institución.
• Asincrónica: en las aulas virtuales (foros o muros), en las redes sociales, entre otros.

Repertorio de actividades para profundizar el aprendizaje: Incluir una variedad de actividades permite que los y las estudiantes puedan desarrollar capacidades y apropiarse de los contenidos, a partir del saber y del saber hacer.

Retroalimentar para aprender Dentro de la secuencia didáctica es necesario planificar diversas instancias y espacios para la retroalimentación constante.

• En la institución educativa: generar instancia de intercambio en pequeños grupos para acercar preguntas que orienten el proceso que están realizando los y las estudiantes, durante algún momento de la clase.
• En espacios combinados: organizar durante los momentos presenciales para establecer el diálogo con los y las estudiantes para la retroalimentación.
• En la virtualidad: establecer formas de retroalimentación en forma sincrónica (en un encuentro de tutoría o espacio de ayuda por grupo/estudiante) y en forma asincrónica, a través de preguntas que inviten a la reflexión sobre el propio proceso realizado.

Compartir para aprender con y de otros/as Generar instancias para que los y las estudiantes puedan compartir sus producciones y aprendizajes permite que puedan:

• indagar sobre formas alternativas de resolución.
• poner en acción capacidades comunicativas y argumentativas.
• compartir el proceso realizado.

Mirar el recorrido Algunos ejemplos podrían ser:

• La implementación de tarjetas de salida que inviten a los/as estudiantes a reflexionar sobre: ¿qué aprendí hoy?; ¿qué dudas o preguntas tengo?
• Pensar en un estado de situación: una rutina de pensamiento del tipo “antes pensaba, ahora pienso…”, tomada de Ritchhart (que se plantea al inicio y después se vuelve a ver en el cierre de la secuencia), da cuenta del avance en la constitución de los aprendizajes por parte de los estudiantes.

Es fundamental diseñar un momento que funcione como disparador del aprendizaje. Permite establecer objetivos y metas de trabajo, así como dar cuenta de la posición de los y las estudiantes frente al contenido que se comenzará a trabajar. Se pueden presentan los distintos temas a tratar en la secuencia, estableciendo relaciones entre los diferentes momentos de la misma.

Es muy importante prestar atención al tratamiento de los contenidos y la vinculación con el presente y la realidad social, institucional y de ese contexto en particular, para que los saberes y las capacidades puestas en juego resulten significativos y, a la vez, desafiantes intelectualmente para los y las estudiantes. Es decir, que ellos/as encuentren relación con el presente, con lo cercano y con sus experiencias y saberes previos. Estas estrategias permitirán consolidar aprendizajes y alcanzar relaciones de complejidad creciente y de mayor profundidad e interioridad con el saber.

Con el objetivo de sistematizar lo aprendido, institucionalizar saberes, repasar, fijar, realizar autoevaluaciones y programar a futuro, se piensa en ciertas actividades que permitan cerrar la secuencia.