ערב פתוח משלב דרור

מתמטיקה ומדעים

אמנויות

הומניסטיקה

החינוך החברתי

החינוך המשלב

יעוץ

פדגוגיהולמידה מרחוק

,הכירו את בית הספר שלנולחצו על הבתים השונים וגלו מה יש בתוכם

סיור וירטואלי בתיכון משלב דרור

כניסה לזום הפתיחה- הורים ותלמידים ביחדבקישור הזה

ברוכים הבאים וברוכות הבאות לערב פתוחבתיכון משלב דרור

:בתכנית

הסתובבות חופשית במרחב הוירטואלי של בית הספר

ההורים עוברים לזום נפרד - בקישור הזה

20:00

20:15

21:00

תהנו, צוות משלב דרור

חזרה למסך הבית

נגרות

אמנויות

אמנות

בשיעורי האמנות התלמידים נפגשים עם מגוון חומרים, טכניקות ואמנים

קולנוע

קרמיקה

מוזיקה

בשיעורי מוזיקה התלמידים עובדים כהרכבים מוזיקליים ויוצרים שירים לאירועי בית הספר

תאטרון

בניית יורט

בעבודה בסדנה

סיורים למוזיאונים וגלריות

תערוכה וירטואלית של שכבה ח' באמנות​'>קישור​

החינוך החברתי

טיולים

חוויות

מפגשים

במשלב דרור אנחנו מאמינים שכדי להכיר את עצמנו עלינו גם להכיר את הסביבה שלנו ואת המדינה שלנו. במהלך השנה מתקיימים מפגשים עם מגוון רחב של אנשים מתחומים ומגזרים שונים

קבוצת מאסטר שף של בית הספר

תחרות ניווט ובסופה הכנת שקשוקה

צעדת השמיניסטים

פעילות ODT בפארק יובל

בניית חממה לבית הספר מבקבוקיםהחממה הסופית (יצאה קצת אחרת מהתכנון המקורי)

מפגש עם חירות לגסה טקלה - במפגש היא ספרה לנו את סיפורה הייחודי בה עזרה לעשרות אתיופים לעלות לארץ ישראל

הערכהבדרור

למידהמרחוק

למידה מרחוק

אנימציה בנושא חופש

משימת בית בלמידה מרחוק

תוצרי פרויקט - האדם מול המכונה

באפריל האחרון תלמידי שכבת ח' לקחו חלק בפרויקט מיוחד המשלב בין מקצועות המדעים, ספרות ואנגלית. השאלה הפוריה הייתה "האם הטכנולוגיה מקדמת את האנושות?". התלמידים היו להמציא מכונה שתענה על צורך תוך יישום שלבי תיכון מוצר שהם למדו במדעים. בספרות התלמידים חיברו סיפור רקע על הצורך במכונה ולאחר מכן חלקם הפכו את הסיפור לסרטון סטופ מושן וחלקם אף ביצעו מופע ספוקן וורד בערב תוצרים עם הקהילה. באנגלית התלמידים יצרו קומיקס על דרכי הפעלת המכונה בסגנון של רוב גולדברג. התוצרים של התלמידים הועלו בערב תוצרים לאתר ייחודילאתר התוצרים

לאחר חשיבה משותפת של הצוות המורחב וצוות ההנהלה, והקשבה לקולות התלמידים וההורים, יצרנו מערכת ששוברת את הפרדיגמות של מערכתקלאסיתבכל מקצוע חילקנו את השעות ל 25% מפגש במליאה (בזום או בבית הספר), 25% זמן עבודה עצמאית מתוך רשימת מטלות לבחירה ("קלאסרום"- כפי שמופיע במערכת לדוגמה, הכוונה למשימה שמועלית במרחב הדיגיטלי גוגל קלאסרום), 25% זמן של עבודה קבוצתית על משימה הנמשכת לאורך זמן (עבודת חקר או תוצר יצירתי המבוצעים בקבוצה קבועה בכל מקצוע) ו -25% זמן פרטני- המורה נפגש/ת עם קבוצה קטנה או עם תלמיד בודד על פי הצורך. הזמןהפרטני מאפשר גם לשאר התלמידים להשלים משימות באופן עצמאיהמטרה של המערכת החדשה היא לצמצם את הזמן שבו המורה מלמד באופןפרונטלי ולתת יותר זמן בו התלמידים צריכים לעבוד על מיומנויות של המאה ה-21: עבודה עצמאית ושיתוף פעולה

לאחר חשיבה משותפת של הצוות המורחב וצוות ההנהלה, והקשבה לקולות התלמידים וההורים, יצרנו מערכת ששוברת את הפרדיגמות של מערכת קלאסית. בכל מקצוע חילקנו את השעות ל 25% מפגש במליאה (בזום או בבית הספר), 25% זמן עבודה עצמאית מתוך רשימת מטלות לבחירה ("קלאסרום"- כפי שמופיע במערכת לדוגמה, הכוונה למשימה שמועלית במרחב הדיגיטלי גוגל קלאסרום), 25% זמן של עבודה קבוצתית על משימה הנמשכת לאורך זמן (עבודת חקר או תוצר יצירתי המבוצעים בקבוצה קבועה בכל מקצוע) ו -25% זמן פרטני- המורה נפגש/ת עם קבוצה קטנה או עם תלמיד בודד על פי הצורך. הזמן הפרטני מאפשר גם לשאר התלמידים להשלים משימות באופן עצמאי.המטרה של המערכת החדשה היא לצמצם את הזמן שבו המורה מלמד באופן פרונטלי ולתת יותר זמן בו התלמידים צריכים לעבוד על מיומנויות של המאה ה-21: עבודה עצמאית ושיתוף פעולה.מערכת לדוגמה

מערכת שעות לדוגמה

הערכה מעצבת בדרור

דוגמאות להערכה מעצבת בדרור

הומניסטיקה

שפה

אנגלית

השנה צוות אנגלית שם דגש על למידת אנגלית בצורה חוויתית תוך תשומת לב לחיזוק הביטחון העצמי ביכולת לניהול שיחה באנגלית.הצוות ביקש ליצור התלהבות כלפיי שפת האנגלית ולנצל התלהבות זו לניהול שיח באנגלית.השיח מתבטא על ידי ניתוח תמונות, משפט דמה כחלק מפרויקט בכיתה יא, שיח בנושאים אקטואליים, סיפורים אישיים וכו.אנחנו מאמינות שככל שהתלמיד ירגיש יותר בנוח לדבר, הקריאה והכתיבה יגיעו יותר בקלות, ותהיה לכך יותר פניות.

תנ"ך

היסטוריה

השנה צוות אנגלית שם דגש על למידת אנגלית בצורה חוויתית תוך תשומת לב לחיזוק הביטחון העצמי ביכולת לניהול שיחה באנגלית.הצוות ביקש ליצור התלהבות כלפיי שפת האנגלית ולנצל התלהבות זו לניהול שיח באנגלית.השיח מתבטא על ידי ניתוח תמונות, משפט דמה כחלק מפרויקט בכיתה יא, שיח בנושאים אקטואליים, סיפורים אישיים וכו.אנחנו מאמינות שככל שהתלמיד ירגיש יותר בנוח לדבר, הקריאה והכתיבה יגיעו יותר בקלות, ותהיה לכך יותר פניות.

במסגרת עבודה קבוצתית, כל קבוצה נדרשה לבחור נושא וליצור מצגת שיתופית בהתאם להנחיות. הקבוצה בחרה בנושא של אפייה ובישול, חלקו תפקידים בין חברי הקבוצה, בחרו ארץ ומאכל ולסיום נפגשו להכין את המאכל הנבחר בצורה משותפת. הקבוצה עברה תהליך למידה נפלא יחד.למצגת התוצרים

תוצר כתיבה של תלמידות כיתה ז'6 משיעור תנ"ך בו התלמידים התבקשו לכתוב על אחת מהדמויות בסיפור הנביאקישור לחיבור "אלוהים"קישור לחיבור "הסיפור על אי כבוד"

בניית טירות פיאודליות

תוכנית "שאר רוח" בשיתוף המרכז ללימודי רוח בספריה הלאומית - פועלת זו השנה הראשונה בבית הספר.השנה, תלמידים ותלמידות משכבה ח' לומדים על השסעים בחברה הישראלית, במטרה להבין יותר לעומק סוגיות חברתיות אקטואליות שונות. הלימוד נעשה באמצעות קריאת טקסטים, דיונים סוערים (מקרוב ומרחוק!), כתיבה "טיעונית", כתיבה יוצרת, ועוד.ממש לפני חנוכה הקבוצה השתתפה ביום שיא לתלמידי "שאר רוח" מכל הארץ, אשר בין השאר כלל גם סדנאות כתיבה בהנחיית צוות הספריה הלאומית והסופר אשכול נבו. תלמידות "דרור" ייצגו את בית הספר בכבוד: הן היו הראשונות להתנדב להקריא את הסיפורים שכתבו במהלך הסדנה (בפני כ-200 תלמידים אחרים!)דוגמה למשימה: צפו בסרטון "האישה שניפצה את תקרת הזכוכית". לאחר מכן, כתבו סיפור קצר (עד עמוד) שכותרתו "תקרת הזכוכית".

פוסטרים שתלמידים בכיתה ז' עשו על הגיבור שלהםלמצגת התוצרים

עיתון בית הספר שתלמידי שכבה ז' כתבוקישור לעיתון

במגמת תושבע דיברנו על בית קבוע ובית זמני והתלמידים התבקשו להכין סרטון סיכום.

​​​

מדעים ומתמטיקה

"היגיינה בימי קורונה"

מאפייני החיים, תאים וקורונה

מוזיאון המדע של שכבה ח תש"פ

ביקור במוזיאון המדע

כיתה ט' חוקרת שאלות בנושא ביולוגיה

פרויקט יצירת חיישנים

בשנה שעברה תלמידי כיתה ח' בשנה שעברה קיבלו משימה- ליצור חיישנים שעונים על צרכים שונים-איתות על הפסד במשחק, איתות עלפתיחת דלתבמקרה של גניבה וכפתורפשוט.

תלמידי כיתה ז'2 שחקרו על מאפייני החיים, תאים וקורונה במסגרת שיעור מדעים השנה

השנה, תלמידי שכבת ז' חקרו את השפעת ההיגיינה על התפתחות מושבות חיידקים ועובש על פרוסות לחם

בשנה שעברה, כהשקת פרויקט "אדם מול מכונה" ביקרנו במוזיאון המדע על מנת ללמוד על איך חשמל עובד, ועל יצירותיו האומנותיות והמדעיות של ליאנרדו דה וינצ'י

החינוך המשלב

ראש חודש בבית הספר

את ראש החודש בבית הספר אנחנו מציינים בכינוס בית ספרי. בכינוס אנו קוראים את ברכת החודש המסורתית וברכת החודש של דרור , שיר של ההרכב המוזיקלי ועוד.בנוסף מתקיים שיעור חינוך או בית מדרש

עקרונות החינוך המשלב

הזמנה לערב קהילה ליום כיפור

,בית מדרש,תרבות ישראל ספרות חז"ל

שיח שחרית

רשת מיתרים

ברכת חודש חשוון של דרור:ברכת החיבור האנושי. שהחודש הזה יביא לנו את החיבור האנושי שאנחנו צריכים ומתגעגעים אליו. החיבור יכול להיות פנים אל פנים או דרך המסך או הטלפון אבל נאחל לכולנו שימלא את התחושה שחסרה לנו. שמי שמרגיש בצל יצא לאור, שמי שמרגיש מסוגר ירגיש פתוח ושמי שמרגיש בודד ירגיש אהוב. חודש נפלא.ברכת החודש המסורתית:אֱלהֵינוּ וֵאלהֵי אֲבותֵינוּ. חַדֵּשׁ עָלֵינוּ אֶת הַחדֶשׁ הַזֶּה לְטובָה וְלִבְרָכָה. לְשָׂשׂון וּלְשִׂמְחָה. לִישׁוּעָה וּלְנֶחָמָה. לְפַרְנָסָה וּלְכַלְכָּלָה. לְחַיִּים טובִים וּלְשָׁלום. לִמְחִילַת חֵטְא. וְלִסְלִיחַת עָון. (בשנה מעוברת אומרים - וּלְכַפָּרַת פֶּשַׁע). וְיִהְיֶה ראשׁ חדֶשׁ הַזֶּה סוף וָקֵץ לְכָל צָרותֵינוּ. תְּחִלָּה וָראשׁ לְפִדְיון נַפְשֵׁנוּ. כִּי בְעַמְּךָ יִשְׂרָאֵל מִכָּל הָאֻמּות בָּחָרְתָּ. וְחֻקֵּי רָאשֵׁי חֳדָשִׁים לָהֶם קָבָעְתָּ:

שיח שחרית ב"משלב- דרור"- רציונאל חינוכי"מה אתה עושה כשאתה קם בבוקר?את אותם הדברים אבל לאט..."(שלום חנוך)פתיחת הבוקר בבית הספר נועדה לאפשר לנערים.ת כניסה הדרגתית ולא מיידית, ליום הלימודים.הנחת היסוד היא שעם ההגעה לבית הספר, ולפני פתיחת השיעור הראשון- כל נער.ה זקוק לזמן שונה ועשייה שונה על מנת לעשות את המעבר בין בית לבית הספר, בין משפחה לחברים, ובין זמן חופשי ללמידה. כל אדם זקוק לפתיחת יום שיש בה מעבר שמאפשרת לו להיות עם עצמו, עם סביבתו באופן שמתאים לו ומאפשרת שיח פנימי/ חיצוני/ הרהור/ עשייה/ השהייה/ הנעה וכו'. השונות שבין הנערים.ת באה לידי ביטוי בנתינת מרחב אפשרויות לפתיחת היום שנותנות מענה לשונות ולזהויות שונות.אחרי שהתנסינו בכמה פורמטים הגענו לתבנית הנוכחית בה לתלמידים כולם ניתן זמן לעסוק בפעילות שתסייע להם לפתוח את יום הלימודים בצורה מיטבית עבורם- מי בתנועה אנרגטית או משחק בכדור ומי בקריאת ספר, מי בתפילה ומי בשיחה שקטה עם חבר- כל אחד על פי בחירתו.אין זו הפסקה, זו הצעה לפעילות שאמורה להיות מרוכזת, מוגדרת ובנוכחות מבוגר. מאידך, זה גם לא שיעור. אין בזמן זה כוונה להעביר תוכן לימודי כלשהו או דבר אחיד לכלל הנערים.ת . משמעותו של הזמן הזה נגזרת מעצם האפשרות להשתהות יחד בנחת לפני תחילת היום בבחירה אישית."אין לי בעולם לבד שעה אני בה, והיא תעמוד כרגע—ואחר כן כעב נסעה"שמואל בן יוסף הלוי אבן נגרילה (שמואל הנגיד)

לימודי בית המדרש במידה רבה את הגרעין של לימודי היהדות בבית הספר. מדובר בלימוד שיש לו מרכיבים סדנאיים, דיאלוגיים. בלימוד מושם דגש מיוחד הן על גיוון בטקסטים הנלמדים, מטקסטים יהודיים קלאסיים ועד לקטעי שירה וקולנוע עכשוויים ואוניברסליים, והן על גיוון בדרכי ההבעה של התלמידים כחלק מעיבוד החומר הנלמד. תכנית בית המדרש מבוססת על פי תכנית שנכתבה על ידי רשת "מיתרים" ופועלת בכמה בית ספר משלבים. בית המדרש מהווה גם את המסגרת בו אנו עוסקים בנושאים אקטואליים.

דף לימוד לדוגמא של בית מדרש בנושא גבורהלדף

בית מדרש בית ספרי לכבוד ראש חודש

עקרונות החינוך המשלב

מהות

קריאה יחפה

ריבוי הקולות

רב-תרבותיות ורב-תחומיות

רלוונטיות

'אין אדם למד אלא במקום שליבו חפץ'בית הספר 'המשלב' הנו מרחב ללמידה ועשייה משותפת בו קולות שונים, אנשים שונים ודרכי למידה שונות יבואו לידי ביטוי ברמת היחיד והקהילה גם יחד במטרה לאפשר לכל תלמיד לגבש את זהותו האישית, תחומי עניין ויכולות אישיות ללמידה ולביטוי אישי במגוון דרכים.החינוך המשלב – מבקש לקיים מסגרת חינוכית בה לומדים תלמידים ומשפחות בעלי אורחות חיים יהודיים מגוונים. בית הספר יהווה מודל לקהילה שבה חיים זה לצד זה קבוצות הזהות השונות בחברה הישראלית מתוך מחויבות ערכית להקשבה, קבלת האחר, שמירה על זהויות תוך יצירת מרקם חיים משותף. אנו שואפים כי בוגר בית הספר יהיה בעל זהות אישית מוגדרת מתוך בחירה, מודעות והכרות עם זהויות מרובות. בית הספר יעמיד במוקד העשייה שלו בתכנים, בלימוד, בעשייה החברתית את העיסוק סביב הזהות היהודית- ישראלית.

קריאה יחפה מתארת את המפגש הראשוני, הישיר, הנוגע ישירות בטקסט עם מינימום פרשנות, המפגש ה’יחף’ של התלמידים עם הטקסטאנחנו רוצים שהתלמידים ידעו לפתוח ספר, לעיין בו, למצוא את מבוקשם ולהרגיש בנוח עם הטקסט..הקריאה היחפה דורשת מהתלמידים לגשת אל הכתוב ללא תיווך. המורה אינו מפרש ומבאר (מלבד ביאורי מילים) את משמעות הכתוב, את מסריו ואת המשתמע ממנו. התלמידים אינם יכולים להישאר בעמדה סבילה אלא נדרשים לקרוא ולהשתמש כל אחת ואחד ביכולותיו, בכישוריו ובנטיותיו לצורך הבנת הטקסט.

ריבוי הקולות הוא למעשה מהות החינוך למורכבות . עצם הלימוד המשותף בכיתה מחייב את המחנכים ליצור ולהנכיח שיח המאפשר חשיבה ביקורתית ומעודד הבעת עמדה אישית לצד הקשבה לזולת והפנמה של דעתו. התלמידים נחשפים לקולות רבים ומגוונים שלא פעם סותרים את עמדתם, אם מפי חבריהם לכיתה ואם ממגוון הפרשנויות מהמסורתית ועד לשירה ולאמנות בת זמננו. כחלק מעיקרון זה חשוב להזכיר את העדר ההיררכיה בדעות בשיח החיצוני.

המורים נדרשים להרחיב מעבר למגוון הקולות הקיים בתוך השיח היהודי והישראלי, וליצור הקבלות ושיח עם תרבויות אחרות ועם תחומי דעת נוספים..

רב-תחומיות, רב-תרבויות וריבוי קולות תורמים לתחושת הרלוונטיות של התלמידים בתחומים ובמקצועות שנחשבים לא פעם מיושנים וארכאיים. כדי ליצור חיבור בין הילד לתוכן ולחוויה חייבת להיות רלוונטיות. כדי לאפשר הטלת ספק, ביקורתיות והבעת דעות מגוונות צריכה להיות הלימה בין התכנים והחוויות שמובאים בכיתה ובין נפשם ואורח חייהם של התלמידים. ברלוונטיות באים לידי ביטוי מאפייני הגיל, תחומי העניין, אורח החיים של התלמידים ועוד.

יעוץ חינוכי

ביעוץ החינוכי שבחטיבה אנו שמים לנו למטרה לעודד ולפתח את השיח בין התלמידים לעצמם, ובין התלמידים לצוות, ולעסוק בתכנים תואמי גיל בתחום דימוי עצמי, לחץ חברתי, התמכרויות (סיגריות אלקטרוניות). בשכבה ז' מועברים שיעורי כישורי חיים על ידי היועצים, בשכבות ח' וט' על ידי המחנכים, ותכנים מקצועיים מועברים על ידי מנחים מהחוץ, חלקם בסדנאות יום וחלקם כתכניות ארוכות טווח

תוכניות

תכנית יח"דבשכבה ז' מתקיימתתכנית יח"ד במעגלי שיח.המעגלים מונחים לאורך כל השנה על ידי מחנכות וצוות שמוכשרות ומונחות ידי צוות שפ"ח מטה יהודה, כולל פסיכולוגית ביה"ס. יח"ד היא תוכנית חברתית – רגשית שמטרתה פריסת רשת הגנה ותמיכה למען ילדי שכבה ז' שאך זה הגיעו מהיסודי.מטרת המעגלים היא לאפשר ולחזק קשרים בין התלמידים ובמקביל בניית חוסן וכוחות התמודדות אצל בני הנוער.

פרויקט תקשורת מקדמת בעזרת קולנוע -קבוצות של תלמידים משכבות ז', ח' וט' משתתפות בפרויקט תקשורת בעזרת מדיום הקולנוע. הפרויקט מובל על ידי מדריכה מומחית שעובדת עם התלמידים על פיתוח וטיפוח מיומנויות חברתיות, החינוך והלמידה באמצעות מצלמת הוידיאו. פרויקט הסיום הוא הפקה סרט קצר הכולל משחק של חברי הקבוצה

תכנית מרח"בתכנית מרח"ב מתקיימת עם תלמידים משכבה ח' ובשכבה ט' ומטרתה כלים רגשיים וחברתיים במטרה לסייע להם ממש את כוחותיהם. המפגשים מתקיימים באווירה נעימה ואינטימית והם מונחים על ידי אשת טיפול שעובדת עם קבוצות קטנות של 4-6 תלמידים.

תכנית "משושה" מטעם מטה יהודהמטה יהודה מובילה תכנית הוליסטית שמטרתה לעודד התנהגות מיטבית ולהימנע מהתנהגויות סיכוניות.שירלי עציון מנחה שלוש סדנאות שונות בכיתות חטיבת הביניים בנושא: דימוי עצמי, סיגריות וסיגריות אלקטרוניות.

תכנית מצמיחיםבכל שנה שכבה ז' עוברת יום סדנאי על ידי "עמותת מצמיחים". מטרת הסדנה לעבוד על הדינמיקה הקבוצתית תוך כדי שימת מראות, התבוננות בקשיים והתמקדות בכוחות הקבוצה. הסדנה מועברת על ידי מנחי מעגלים כשהמתודה העיקרית היא תרגילים משחקיים של הקבוצה וניתוחם.

סדנאות לתת פהבמהלך השנה עמותת לתת פה מעבירה סדנה להורים וסדנה לצוות המורים במטרתה לתת להם מידע וכלים בפריזמה העוסקת במיניות בריאה אצל מתבגרים. הסדנה מועדדת ומלמדת כיצד ניתן להיות כתובת עבור מתבגרים, ועוסקת באיך, במתי ובעל מה כדאי לדבר.

הבית הפתוח בירושלים לגאווה ולסובלנותלאחר המפגש עם סדנת לתת פה, ולאחר שיעורי חינוך בנושא מיניות, אנו מקיימים בבית הספר מפגש לצוות, מפגש להורים, ומפגשים לשכבה ח' ושכבה ט' בנושא מיניות נוער להט"ב. המפגש מונחה על ידי מנחה מהקהילה שמספר ומסביר על מגדר ועל מיניות של נוער עם נטיות להט"ביות. המפגש מאפשר דיון פתוח במרחב בטוח.

סדנת מעברים - שכבה ט'במהלך שכבה ט' עוברים התלמידים מספר מפגשים במטרה להכינם למעבר לתיכון. במפגשים מועברים תכנים בנושא בחירה: איך מקבלים החלטות? מהם מעגלי התייעצות? כיצד בנוי התיכון? כיצד בנוי תעודת הבגרות? המפגשים השונים מועברים על ידי הצוות החינוכי, תלמידי התיכון ויועץ השכבה.