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Metodologías para el

Aprendizaje Activo

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Aprendizaje Basado en Equipos

Aprendizaje Invertido

Estudios de Casos

Aprendizaje Servicio

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Proyectos

Simulaciones

Es una metodología en que usa una secuencia específica de trabajo individual, trabajo en grupo y retroalimentación inmediata para crear un contexto motivante en el cual los estudiantes se apoyen mutuamente para llegar a las clases preparados para contribuir a la discusión.El objetivo principal de esta estrategia metodológica es que los alumnos apliquen los contenidos del curso para resolver problemas auténticos y significativos de su ámbito profesional. (1)

Aprendizaje Basadoen Equipos

¿Qué habilidades desarrolla?

¿Cómo se implementa?

¿Cómo se evalúa?

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Trabajo en equipo.Trabajo colaborativo.Aprendizaje autónomo.Habilidades comunicativas.

Comienza con un proceso de Aseguramiento de la Lectura (PAL) que normalmente dura entre 50 y 70 minutos, donde el docente se asegura de que los estudiantes han completado la lectura previa a la clase y han adquirido el conocimiento básico que necesitarán para el trabajo en equipo que sigue. Las actividades donde los estudiantes deben resolver problemas en equipo duran de 3 a 5 clases.

Evaluación individual de la lectura.Evaluación grupal de la lectura.Apelaciones en preguntas incorrectas.Reportes simultáneos.

Michael Sweet, http://cis.apsc.ubc.ca/team-based-learning/what-is-tbl/

Se distinguen dos espacios de aprendizaje para el estudiante: individual y grupal. Lo que pretende el aprendizaje invertido es trasladar la exposición directa de contenidos al espacio individual a través de videos, lo que permite usar el espacio grupal para desarrollar actividades de aplicación y análisis de los contenidos presentados previamente en el espacio individual.

Aprendizaje Invertido

¿Qué habilidades desarrolla?

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Capacidad de autorregulación en el aprendizaje.Habilidades comunicativasHabilidades de aplicación y análisis.

Se implementa a través de la exposición de contenidos de la sala de clases. Esto se logra a través de videos, realizados por el profesor, que entreguen los contenidos necesarios para la clase. Se recomienda que los videos muestren solo un tema y que no tengan duración mayor a 10 minutos. Otro aspecto es la planificación y uso del espacio grupal para poner en práctica estos los contenidos de los videos: chequeo de ideas erróneas, aprendizaje entre pares, estudio de casos, resolución de problemas, grupos cooperativos de trabajo, mapas conceptuales, debates y proyecto.

Se recomienda realizar 2 ó 3 preguntas durante o después del video, también se puede hacer un formulario. Al comenzar la clase el profesor puede realizar algunas preguntas para verificar la comprensión de los contenidos enviados. En la parte grupal, se realizan trabajos que deben recibir retroalimentación. Además se recomienda utilizar rúbricas y pautas de evaluación que permitan que el profesor y estudiantes tengan claridad sobre los criterios que se utilizaran para evaluar.

Esta metodología tiene tres modelos principales:1) Modelo centrado en el análisis de casos: el foco es conocer, analizar y valorar los procedimientos ya realizados y estudiar soluciones alternativas. En este modelo, la meta para el estudiante suele estar más centrada en que planteen soluciones alternativas.2) Modelo centrado en aplicar principios y normas legales, cuyo foco es desarrollar el pensamiento deductivo y la búsqueda de la respuesta correcta según normas y referencias objetivas. En este modelo, la meta para el estudiante es demostrar la comprensión de principios ya establecidos, a través de su aplicación, siguiendo normas y referencias objetivas.3) Modelo centrado en la resolución de problemas, cuyo foco es analizar situaciones complejas y dinámicas, aplicadas a contextos específicos, donde no hay una sola respuesta correcta. En este modelo, se espera que el equipo tome una decisión y sea capaz de argumentarla.

Estudios de Casos

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Pensamiento críticoResolución de problemas.

La implementación consta de 3 etapas: la primera es preparación, en esta etapa el docente planifica e identifica el objetivo instruccional del caso que se relaciona con el objetivo de aprendizaje del curso y crea el caso de acuerdo al tema que va a trabajar. En el segundo momento de proceso, el o la docente define las posibles rutas de discusión que el estudiantado podría tener en el trabajo con el caso, a partir de preguntas desafiantes que permitan al estudiantado adentrarse en el caso para luego vincular los contenidos con la resolución de la situación presentada. Y en el último momento, el o la docente caracteriza al estudiantado con el objetivo de realizar ajustes y también identificar el modo en que se agrupe el curso en torno a la resolución del caso que deberán enfrentar. Por último, en la fase de conceptualización se formulan los principios concretos de acción para resolver el caso.

Dependiendo de los objetivos de aprendizaje, se pueden evaluar múltiples aspectos: participación en los equipos de análisis de caso (pautas de chequeo), proceso de análisis paso a paso (mapa argumental), reporte de resultados con los análisis y/o decisiones (rúbrica de informes) y presentación oral de análisis y/o decisiones (rúbrica de presentaciones orales).

Es una metodología que se basa en la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes con las necesidades de la sociedad. A través de esta metodología se busca que los estudiantes logren un aprendizaje significativo en un contexto real y al servicio de necesidades reales de un grupo social.

Aprendizaje y Servicio

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Aprendizaje más profundo de los contenidos del cursoResolución de problemasPensamiento críticoCompromiso social y ciudadano.

Evaluación de la pertinencia de implementar esta metodología para el logro de los objetivos de aprendizaje del curso; Seleccionar una comunidad (socio-comunitario) que tenga una necesidad real que se ajuste a los objetivos y establecer un contrato de trabajo con ellos, de manera de asegurar el compromiso del socio-comunitario, y negociar el servicio; El diseño del curso a partir de la metodología, incorporando las características del servicio, y planificando al menos 3 sesiones de reflexión; Elaboración de evaluaciones de aprendizaje acorde a la metodología implementada y Elaboración e implementación de una evaluación de la metodología y del desempeño de los estudiantes, aplicada tanto a los estudiantes como a los socios-comunitarios.

Los agentes de evaluación son el docente, el socio-comunitario, los pares y el propio estudiante. Las evaluaciones deben contemplar el trabajo práctico realizado, las reflexiones y la integración del contenido del curso con el servicio. Se sugiere evaluar habilidades como resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, habilidades comunicativas y compromiso social a través de autoreporte y evaluación entre pares.

Es la interacción de unos con otros, es una situación en la que se requiere unir esfuerzos para alcanzar una meta común. Enfoque de enseñanza que tiene como base actividades realizadas entre los mismos estudiantes en pares o grupos. Forma de aprendizaje que prioriza el propio aprendizaje como también el de otros. Destaca por poseer objetivos colectivos y éxito conjunto, que sólo se logran si todo el equipo cumple su rol y tarea dentro de éste.

Aprendizaje Cooperativo

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Más información

Responsabilidad individual y grupal.Habilidades interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo.Promoción del aprendizaje de los demás.

Existen diferentes formas de llevar a cabo la implementación, algunas de ellas son: método de rompecabezas, equipo juego-torneo, discusión dirigida, discusión con el compañero de al lado y grupo de retroalimentación entre pares. También existen distintos métodos para la conformación de grupos de máximo 5 estudiantes, estos métodos son: distribución al azar, distribución estratificada, grupo seleccionado por el docente y grupo seleccionado por el estudiante. Los grupos de estudiantes deben asignar roles para maximizar su aprendizaje.

Las evaluaciones deben considerar la responsabilidad individual y grupal de los estudiantes. Se sugiere realizar una evaluación grupal que sirva para que los estudiantes determinen en qué medida están alcanzando sus metas, para evaluar la eficacia del trabajo, y las acciones y conductas de los integrantes del grupo.

Es una metodología que permite adquirir contenidos, desarrollar habilidades y actitudes, a través de la resolución de un problema de manera grupal. A diferencia de los métodos tradiciones de enseñanza, donde el profesor entrega los contenidos y luego pone a prueba al estudiante para que éste demuyestre los conocimientos adquiridos. En el ABP el profesor diseña y presenta un problema para que el estudiante aprenda a través de la resolución del problema panteado.

Aprendizaje basado en Problemas

Aprendizaje basado en Problemas

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Más información

¿Qué habilidades desarrolla?

¿Cómo se implementa?

¿Cómo se evalúa?

Trabajo colaborativoHabilidades comunicativasMetacogniciónCompromiso con el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.

El proceso de ABP contempla siete pasos: 1. Clarificación de conceptos, 2. Definición del problema, 3. Análisis del problema I, 4. Análisis del problema II, 5. Formulación de objetivos de aprendizaje, 6. Investigación grupal y 7. Presentación y discusión de resultados. Esta es una metodología de trabajo grupal, se recomienda que los grupos sean de 5 a 8 participantes. En cada grupo debe existir un líder de grupo, sin embargo todos los estudiantes deben pensar, tomar apuntes, hacer esquemas o diagramas y retroalimentar el trabajo de sus compañeros. El equipo docente debe estimular a través de preguntas, entregar información clara, observar, monitorear y retroalimentar.

Las evaluaciones deben considerar el aprendizaje de contenidos del curso, el aporte al proceso de aprendizaje del grupo y las interacciones personales del estudiante con el resto del grupo. Se recomienda: evaluar por parte del equipo docente a través de la observación y monitoreo durante el trabajo de los grupos de estudiantes, realizar autoevaluaciones de cada estudiante y coevaluar entre estudiantes, según el trabajo de su grupo.

Trabajo colaborativoHabilidades comunicativasMetacogniciónCompromiso con el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.

El proceso de ABP contempla siete pasos: 1. Clarificación de conceptos, 2. Definición del problema, 3. Análisis del problema I, 4. Análisis del problema II, 5. Formulación de objetivos de aprendizaje, 6. Investigación grupal y 7. Presentación y discusión de resultados. Esta es una metodología de trabajo grupal, se recomienda que los grupos sean de 5 a 8 participantes. En cada grupo debe existir un líder de grupo, sin embargo todos los estudiantes deben pensar, tomar apuntes, hacer esquemas o diagramas y retroalimentar el trabajo de sus compañeros. El equipo docente debe estimular a través de preguntas, entregar información clara, observar, monitorear y retroalimentar.

Las evaluaciones deben considerar el aprendizaje de contenidos del curso, el aporte al proceso de aprendizaje del grupo y las interacciones personales del estudiante con el resto del grupo. Se recomienda: evaluar por parte del equipo docente a través de la observación y monitoreo durante el trabajo de los grupos de estudiantes, realizar autoevaluaciones de cada estudiante y coevaluar entre estudiantes, según el trabajo de su grupo.

Un modelo que organiza el aprendizaje en torno a proyectos, que son tareas complejas, basado en preguntas desafiantes, que involucran a los estudiantes en el diseño, resolución de problemas, toma de decisiones o actividades de investigación. Es dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar relativamente de forma autónoma durante largos periodos de tiempo y terminar el proceso en presentaciones para sus pares (2).

Aprendizaje basado en Proyectos

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Habilidades de pensamiento son creación e innovaciónPensamiento crítico y metacognición.Habilidades de trabajo en equipo son colaboración y comunicación.Responsabilidad social y personal.

Se selecciona un tema acorde a los objetivos del curso y se plantea una pregunta abierta para pensar qué deben investigar y estrategias de investigación. Formación de equipos con diversidad de personas y definición de roles (encargado de avances, encargado del tiempo, encargado del trabajo interno, encargado de relaciones exteriores). Definición del producto, definicióny justificación del problema, lluvia de ideas para solucionar el problema, planificación del proyecto, realizarproyecto y responder pregunta.

Utiliza rúbrica que se les ha proporcionado con anterioridad para el producto final. Además, la evaluación entre pares adquiere gran importancia, ya que a lo largo del ABP han trabajo entre pares desarrollando las habilidades de comunicar y colaborar. La autoevaluación es fundamental por el Aprendizaje Basado en Proyecto promueve el trabajo autónomo.

Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning.

Las simulaciones son situaciones instruccionales donde el estudiante es enfrentado a una situación ficticia, en un “mundo” definido por el profesor, con el fin de desarrollar el aprendizaje deseado. Esta situación puede emular una situación real, típicamente relacionada con el futuro contexto profesional, o puede presentar una realidad fantástica. Se caracterizan por generar un contexto de ambigüedad en la que los estudiantes deben tomar decisiones, dentro de un ambiente controlado. Las simulaciones pueden tomar una serie de formas, incluyendo elementos de un juego; juegos de roles; o una actividad o dinámica que funciona como metáfora.

Simulaciones

¿Qué habilidades desarrolla?

¿Cómo se implementa?

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Habilidad para comprender matices de los conceptos, logrando una comprensión más profunda de éstos. Para involucrar a los estudiantes en su aprendizaje.

Las simulaciones pueden varias en tiempo, alcance y contenido, dependiendo de los objetivos planteados para la actividad. Se recomienda: 1. Desarrollar de antemano los criterios de evaluación y los desempeños específicos que se esperan de los estudiantes deben ser conocidos con anticipación por estudiantes; 2. Planificar la puesta en escena; 3. Desarrollar guía o instructivo con los procedimientos antes de empezar; 4. Supervisar de cerca el proceso y generar espacios de cierre y discusión de los objetivos de aprendizaje.

El instrumento de evaluación dependerá de los objetivos de aprendizaje. Se pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas. Algunas sugerencias para evaluarsimulaciones: Aprendizaje de procedimientos, aprendizaje de actitudes transversales y simulaciones para generar reflexiones. Es importante que los estudiantes conozcan previamente la pauta y los criteriosde evaluación que se utilizarán, sean retroalimentados sobre su desempeño por el equipo docente y que antes de ser evaluados sumativamente una simulación hayan ejercitado cómo desempeñarse en una situación simulada.

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