L'évaluation des apprentissages

NORMES ET MODALITÉS

INSTRUCTION ANNUELLE

ATTENTES DE FIN DE CYCLE

lOI SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE(Bulletin)

CADRE D'ÉVALUATION

ÉPREUVESMINISTÉRIELLES

POLITIQUE D'ÉVALUATION

ÉVALUATION À DISTANCE 03-12

ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT

L'évaluation des apprentissages

CSSBE

Programme de formation de l’école québécoise, anglais, langue seconde, premier cycle. (2006) Le programme de premier cycle offre une occasion unique pour les élèves d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone par l’intermédiaire de chansons, de comptines et d’histoire provenant du répertoire anglophone. Le programme est axé sur la dimension orale de la langue; l’enseignant parle exclusivement en anglais à ses élèves dès le premier cours. L’apprentissage de l’élève est favorisé par divers moyens, il écoute, imite, chante, interprète, communique, redit dans ses mots, etc. Il n’y a aucune attente sur le plan de la lecture ou de l’écriture. Le programme s’articule autour de deux compétences. La compétence un, Mobiliser sa compréhension de textes entendus, étant la pierre angulaire de programme, et la compétence deux Communiquer oralement en anglais, sont toutes deux centrée sur l’utilisation et l’exploitation de textes authentiques, offrant à l’élève l’opportunité de faire l’acquisition de connaissances signifiantes dans un environnement stimulant où il peut apprendre à son rythme. Ces compétences forment une assise solide pour la compétence un et deux à développer aux deuxième et troisième cycles. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d’évaluation repris dans le Cadre d’évaluation des apprentissages (2011) Version française du PFEQ Version anglaise du PFEQ

Programme de formation, anglais, premier cycle (2006)

Suite

Progression des apprentissages, anglais (2009)

La progression des apprentissages est un document complémentaire aux deux programmes et confirme l’importance des connaissances dans le développement des compétences en anglais, langue seconde. Pour le premier cycle, l’élève étant en découverte de nouvelles connaissances et en familiarisation avec la langue, les stratégies, les conventions linguistiques, les composantes de textes et les repères culturels, il construit ses connaissances avec la guidance et le support de son enseignant (aucun n’élément n’est étoilé). À partir du deuxième cycle, l’élève continue de développer sa connaissance de l’anglais, langue seconde, et devient un communicateur plus habile. Alors que pour certains éléments, l’élève est toujours en apprentissage (avec l’intervention de l’enseignant), pour d’autres il le fait par lui-même et dans certains cas il commence à réutiliser ses connaissances.

Version française Version anglaise

Programme de formation, anglais, deuxième et troisième cycle (2001)

Le programme du deuxième et du troisième cycle s’inscrit dans la foulée du programme du premier cycle, et priorise la communication. L’enseignant tout comme l’élève doivent s’exprimer uniquement en anglais, dès le premier cours. Bien évidemment, la mobilisation de ressources est essentielle afin de parvenir à cela, telle que l’utilisation de langage fonctionnelle, de stratégies de dépannage et d’apprentissage, et l’utilisation de support visuel. La classe d’anglais se veut donc un environnement linguistique et culturel riche et stimulant. Le programme est structuré autour de trois compétences, qui se développent en synergie, qui sont jugées comme essentielles pour l’élève du 21e siècle : (1) Interagir oralement en anglais, (2) Réinvestir sa compréhension de textes lus ou entendus, et (3) Écrire des textes. Les compétences deux et trois sont développement de manière à susciter de nombreuses possibilités d’interaction orales, ainsi la compétence un est au cœur des apprentissages. Les compétences sont intégrées de manière à ce que les apprentissages soient le plus signifiants possible. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d’évaluation repris dans le Cadre d’évaluation des apprentissages (2011)

Version française Version anglaise

Suite

En novembre 2020, un comité régional sur l'évaluation à distance a été formé pour la région 03-12. Les équipes discipinaires ont travaillé à l'élaboation de canevas afin d'offir aux enseignantes et aux enseignants diverses propositions pédagogiques:

L'évaluation à distance (2021)

• Exemples de tâches et de situations;
• Preuves d’apprentissage par triangulation: conversation, observation, production;
• Exemples d’outils pour le jugement et la prise de décision (en cours ou en fin d’apprentissage).

Disponible prochainement.

Programme-cycle d'éducation préscolaire (2020)

Le programme-cycle d’éducation préscolaire est un document prescrit par le Ministère de l’éducation. Il s’adresse aux enfants qui fréquentent la maternelle 4 ans et la maternelle 5 ans. Il vise à favoriser le développement global de tous les enfants et à mettre en œuvre des interventions préventives pour répondre à leurs besoins. Il offre à tous des chances égales de se développer dans les différents domaines pour réussir et apprendre tout au long de la vie. L’éducation préscolaire donne aux enfants des occasions d’apprendre, de comprendre, de se familiariser avec l’environnement scolaire, de croire en leurs capacités et de développer des compétences en vue de faciliter leur passage vers la 1 re année. Les enfants arrivent à l’école avec leur propre bagage, reflet de leur histoire personnelle et familiale ainsi que de leur milieu socioculturel. Il faut en tenir compte et miser sur leurs forces au regard de chacun des domaines de développement. En vue de la réussite éducative, le mandat de l’éducation préscolaire est de favoriser le développement global de tous les enfants en offrant un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif, en cultivant le plaisir d’explorer, de découvrir et d’apprendre, en mettant en place les bases de la scolarisation; de mettre en œuvre des interventions préventives en procurant des activités de prévention universelle et en procurant des activités de prévention ciblée. Ce programme prescriptif constitue la référence pédagogique et vise à assurer la qualité éducative. Il donne des pistes permettant d’observer les enfants en vue d’offrir des défis adaptés à leurs intérêts, à leurs besoins et à leurs capacités, d’enrichir leurs expériences et de proposer un environnement ou des activités visant à développer leur plein potentiel.

Suite

Programme de formation 5 ans (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l’éducation (MEQ). Il est structuré autour de six compétences: agir sur le plan sensoriel et moteur; affirmer sa personnalité; interagir de façon harmonieuse; communiquer; construire sa compréhension du monde; mener à terme un projet. Chaque compétences contient deux axes de développement et des suggestions d’observations et d’interventions sont proposées pour chacune des ces axes. Le programme donne l’essence même de l’apprentissage par le jeu et mise sur l’interrelation des six compétences Chaque compétence est accompagnée des attentes de fin d’année. Lien vers le programme de formation à l’éducation préscolaire 5 ans :

Cadres d'évaluation des apprentissages (2011)

Depuis le 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de formation de l’école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique. Structure des cadres d'évaluation Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer. Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d’évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation. Chaque discipline doit développer des compétences. Chaque compétence se décline en critères. Les cadres d’évaluation indiquent clairement le pourcentage accordé à chacune de ces compétences selon les cycles. De plus, des éléments favorisant la compréhension des différents critères se retrouvent en annexe.

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AUTRES

Normes et modalités (2011)

Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique (MEQ. 2011)

Normes et modalités, Guide et instrumentation (CSSBE, 2017)

En août 2011, des modifications importantes ont été apportées au Régime pédagogique. Celles-ci ont amené les établissements scolaires à revoir leurs normes et modalités. Le gouvernement a approuvé au mois d’août 2010 des modifications importantes au Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire. Ces changements visent notamment à mettre en place un bulletin unique au Québec et s’inscrivent dans la foulée des ajustements apportés aux programmes d’études avec la publication des documents sur la progression des apprentissages accordant une place explicite aux connaissances. Ainsi, les apprentissages des élèves et leur évaluation se trouvent recentrés sur les éléments primordiaux que sont l’acquisition, la compréhension, l’application et la mobilisation des connaissances, et ce, tout en laissant aux enseignants la marge de manœuvre nécessaire pour en tenir compte dans leurs pratiques évaluatives. L’élaboration des normes et modalités qui doivent être conformes à la LIP, au Régime pédagogique et à l’instruction annuelle est sous la responsabilité de l’équipe-école, des enseignants et de la direction. Le processus de rédaction du document doit d’abord s’appuyer sur les encadrements légaux et demande ensuite une réflexion de l’équipe en vue de prendre des décisions éclairées et concertées relativement à l’évaluation et à certaines règles concernant le cheminement scolaire. Cet exercice permet aux intervenants scolaires de chaque école de déterminer des moyens d’action à mettre en place pour que leur vision de l’évaluation se réalise par des orientations et des pratiques évaluatives propres à leur école. Lorsqu’elles sont établies officiellement, les normes et modalités d’évaluation deviennent prescriptives dans l’école et tous les enseignants sont tenus de les respecter. Par ailleurs, les normes et modalités d’une école peuvent être révisées ou modifiées selon les besoins.

Évaluer pour que ça compte vraiment (2018)

Conseil supérieur de l'éducation

"Pour amener chaque personne à développer son potentiel au maximum, l’évaluation doit lui indiquer où elle se situe par rapport aux attentes fixées et ce qu’elle peut faire pour s’améliorer. Pour assurer la valeur des diplômes, l’évaluation doit aussi permettre de juger si la personne évaluée a les acquis nécessaires. Les travaux menés par le Conseil supérieur de l’éducation ont permis de constater que les pratiques actuelles d’évaluation des apprentissages ne sont pas totalement en phase avec les objectifs poursuivis, car elles ont pour effet d’effectuer dès le primaire une forme de classement et de sélection. Le Conseil propose donc de recentrer l’évaluation des apprentissages sur les objectifs mentionnés ci-dessus, de réunir les conditions nécessaires pour passer à des modes d’évaluation adaptés aux objectifs poursuivis et de construire un rapport positif à l’évaluation."

Instruction annuelle

L’instruction annuelle est un document légal obligatoire publié à tous les ans par le MEQ. Ce document, en complémentarité avec les cadres légaux, vient baliser les interventions liées aux programmes d’étude et à l’évaluation des apprentissages. Chaque année, on y apporte des précisions relatives à l’implantation graduelle du bulletin unique et il contient des informations essentielles sur les modalités qui traitent de l’évaluation des apprentissages. Son caractère prescriptif oblige les équipes- écoles à y référer lors de l’élaboration ou de la révision du document sur les normes et modalités de chaque établissement.

Instruction annuelle 2020-2021

L' instruction annuelle 2020-2021 a essentiellement pour objet d’informer les centres de services scolaires et les établissements d’enseignement privés de décisions prises par le ministre de l’Éducation pour l’année scolaire 2020-2021, notamment en vertu des dispositions de la Loi sur l’instruction publique, du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire ainsi que du Régime pédagogique modifié de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire

Épreuves ministérielles

Bien qu'exceptionnellement annulées en 2020 et en 2021, les épreuves ministérielles ont lieu une fois par année scolaire. La passation se déroule à des dates fixes, en mai et juin , pour tous les élèves du Québec. Certains élèves du programme d'anglais intensif de 6e année sont soumis à ces épreuves en janvier. Le Régime pédagogique précise une pondération de 20% pour ces épreuves.Les élèves en 4e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français : Les élèves en 6e année du primaire ont des épreuves pour évaluer les compétences en français et en mathématique :-

• Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ;
• Écrire des textes variés.

• Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires ;
• Écrire des textes variés ;
• Résoudre une situation-problème mathématique;
• Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.

Épreuves annulées pour 2020-2021 (8 janvier 2021)

Politique d'évaluation des apprentissages (2003)

Une vision commune de l'évaluation des apprentissages

• L'exposé de la situation
• Les valeurs
• Les orientations de l'évaluation
• Les fonctions et le processus relatifs à l'évaluation

Les éléments de l'évaluation des apprentissages

Par ses orientions, la Politique d'évaluation fournit des repères qui guident les intervenants en évaluation dans l'exercice de leurs responsabilités respectives. Bien que toutes les orientations présentées doivent guider les pratiques évaluatives, celles qui portent sur le jugement professionnel de l'enseignant, l'évaluation intégrée à l'apprentissage et à la conformité aux programmes de formation ou d'études occupent une place centrale.

Document Jugement professionnel CSSBE (2021) à venir.

Loi sur l'instruction publique (LIP)

Qui dit pouvoir dit décision. Le système scolaire public québécois reconnaît, depuis 1998, dans la Loi sur l’instruction publique (LIP), la participation des enseignantes et enseignants aux décisions. Celle-ci constitue une manifestation tangible de la reconnaissance de l’expertise des personnes et favorise une meilleure prise de décision. Droits et obligations des enseignants

• Intervention pédagogique : prendre les modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié. (section I, art. 19);
• Instruments d’évaluation : choisir les instruments d’évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. (section I, art. 19);

Centre de services scolaire

• S'assure que l’école évalue les apprentissages de l’élève et applique les épreuves imposées par le ministre. Peut imposer des épreuves internes dans les matières qu’il détermine à la fin de chaque cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. (art. 231).

Régime pédagogique (Découle de la LIP, chapitre 1-13.3,r.8)

Sur proposition des enseignants (...) le directeur de l'école:

• Approuve les normes et modalités d’évaluation des apprentissages de l’élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui estprévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. (art. 96.15)

Régime pédagogique (1-13.3,r.8)

Le Régime pédagogique est un règlement découlant de la LIP qui fixe, entre autres, le nombre d'heures d'enseignement pour les matières inscrites au curriculum scolaire. On y donne quantité d’informations quant à l’évaluation et au passage des élèves du préscolaire au primaire et du primaire au secondaire, ainsi que d’une année à l’autre ou d’un cycle à l’autre. De plus, c’est dans ce document que l’on retrouve les balises relatives aux communications avec les parents, à l’évaluation, au redoublement des élèves et aux épreuves pouvant être imposées par le ministère ou le centre de services. Il est donc primordial que la proposition des normes et modalités des enseignants à la direction aborde ces sujets afin qu’elle ne puisse pas être refusée sur une base de non-conformité. L'évaluation des apprentissages est traitée dans la section VII. art. 28 à 31. *Situation particulière imposée par l'urgence sanitaire, voir l'Instruction annuelle. L'article 35 du chapitre IV souligne les mesures nécessaires pour que la qualité de la langue écrite et parlée, dans l’apprentissage et dans la vie de l’école, soit le souci de chaque enseignant, quelle que soit la matière enseignée, et de tous les membres du personnel de l’école.

• Jugement professionnel et seuil de réussite fixé à 60% (art. 28)
• Première communication avant le 15 octobre ( art. 29)
• Nombre de bulletins :au plus tard le 20 novembre pour la première étape, le 15 mars pour la deuxième étape et le 10 juillet pour la troisième étape. (art. 29.1)*
• Contenu du bulletin (art. 30)
• Résultats à communiquer à chaque étape, fréquence (art. 30.1)
• Pondération de chacune des trois étapes: 20%, 20% et 60% (art.30.2)*
• Pondération de 20% pour l'examen du ministère (art. 30.3)*

Cadre d'évaluationdes apprentissages

Choix de notre école

PROGRESSION DES APPRENTISAGES et PFEQ

Français

Préscolaire

Math

Autres

Anglais

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Le programme est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l’aptitude à résoudre des situations-problèmes; la seconde touche le raisonnement mathématique qui suppose l’appropriation de concepts et de processus propres à la discipline; la troisième, devant faire l’objet d’une rétroaction à l’élève sans être considérées dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins, est axée sur la communication à l’aide du langage mathématique. La distinction entre les trois compétences est essentiellement une question d’accent mis sur différentes facettes de l’exercice de la pensée mathématique, où tout s’intègre. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d’évaluation repris dans le Cadre d’évaluation des apprentissages ( 2011)

Progression des apprentissages (2009) Version amendée (2018)

La Progression des apprentissages en mathématique (2009) constitue un complément au programme. Elle apporte des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir au cours de chacune des années du primaire dans les différents champs de la mathématique . La plupart des concepts et processus se développe sur un cycle de deux ans. Avant de le faire par lui-même, l'élève apprendra à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.Schéma synthèse

Programme de formation de l'école québécoise (2001)

Ce programme est un document prescrit par le Ministère de l’éducation (MEQ) et il est structuré autour de trois compétences : la première réfère à l’aptitude à écrire des textes variés; la seconde à lire des textes variés; la troisième, à communiquer oralement. Il mise sur l’importance de l’interrelation de ces trois compétences qui amènera également l’élève à apprécier des œuvres littéraires. Chaque compétence est accompagnée des attentes de fins de cycle et des critères d’évaluation repris dans le Cadre d’évaluation des apprentissages (2011) Programme de formation et Progression des apprentissages en français

KEY ACTIVITIES

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Resources by performing a number of key activities.

KEY RESOURCES

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Key resources are the assets required to offer and deliver the previously described elements

VALUE PROPOSITION

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It seeks to solve customer problems and satisfy customer needs with value propositions.

CUSTOMER RELATIONSHIPS

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Customer relationships are established and maintained with each customer segment.

CHANNELS

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Value propositions are delivered to customers through communication, distribution, and sales Channels.

CUSTOMER SEGMENTS

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An organization serves one or several customer segments.

CAST STRUCTURE

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The business model elements result in the cost structure.

REVENUE STREAMS

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Revenue streams result from value propositions successfully offered to customers.