Sistema de referencias

Sistema de referencias

para la mejora de centros educativos

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Cómo usar el sistema

Enseñanza y Aprendizaje

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Index

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Qué es

Es un conjunto estructurado y coherente de líneas de actuación y de prácticas efectivas que se agrupan en dos dimensiones: . La Enseñanza y el Aprendizaje.. Liderazgo y Gestión.

E l Sistema de referencias

Qué es

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EL SISTEMA DE REFERENCIAS Proporciona una imagen completa del centro en condiciones óptimas de funcionamiento. Se describe el centro educativo que se quiere conseguir, y se hace a través de descripciones de prácticas efectivas. Por eso es un instrumento que permitirá a todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, padres, alumnos, apoyos externos, inspección…) tener un lenguaje común cuando se autoevalúan o reflexionan sobre un aspecto concreto

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En qué se basa

Parte de una visión holística del aprendizaje y del alumno. Pretende que los alumnos desarrollen una amplia gama de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan conseguir el bienestar personal, la ciudadanía activa y el aprendizaje permanente.

E l Sistema de referencias

Qué es

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Liderazgo

El sistema de referencias parte de una visión holística del aprendizaje y del alumno. Pretende que los alumnos desarrollen una amplia gama de conocimientos, habilidades y actitudes (competencias) que les permitan conseguir el bienestar personal, la ciudadanía activa y el aprendizaje permanente. Eso requiere que las experiencias de aprendizaje sean variadas, retadoras y que atiendan a las necesidades individuales. De esa forma, los alumnos son agentes activos en su aprendizaje que se involucran con determinación en una amplia gama de actividades de aprendizaje y que responden de diversas formas a las diferentes oportunidades de aprendizaje El bienestar de los alumnos es nuclear en esta visión holística del aprendizaje y se debe entender de dos formas: como resultado del aprendizaje y, también, como facilitador del aprendizaje. Se reconoce la importancia de la enseñanza de calidad como la influencia más poderosa en el rendimiento de los alumnos, pues permite conseguir experiencias y resultados de aprendizaje de calidad. Por otra parte, se considera que el desarrollo profesional a lo largo de la carrera es fundamental para el docente y se consigue a través de la reflexión sobre la práctica y la colaboración con otros docentes. Entiende que mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos es el motor principal del aprendizaje de los docentes, de su desarrollo profesional. En definitiva, concibe los centros educativos como organizaciones dinámicas de aprendizaje donde los docentes pueden trabajar individual y colectivamente para desarrollar su capacidad profesional a fin de apoyar la mejora continua en la enseñanza y el aprendizaje.

El sistema de referencias parte de una visión holística del aprendizaje y del alumno

Visión holística

Proporciona claridad sobre lo que sucede cuando la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo funcionan bien

Facilita la autorreflexión y la mejora de un aspecto concreto del sistema

Estructura flexible

Favorece la transparencia

Características

Qué es

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Pretende que los alumnos desarrollen una amplia gama de conocimientos, habilidades y actitudes (competencias) que les permitan conseguir el bienestar personal, la ciudadanía activa y el aprendizaje permanente. El bienestar de los alumnos es nuclear en esta visión holística del aprendizaje y se debe entender de dos formas: como resultado del aprendizaje y, también, como facilitador del aprendizaje. Se reconoce la importancia de la enseñanza de calidad como la influencia más poderosa en el rendimiento de los alumnos, pues permite conseguir experiencias y resultados de aprendizaje de calidad.

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El sistema de referencias está pensado para facilitar la autorreflexión y la mejora de un aspecto concreto. Por eso debe utilizarse seleccionando la parte más relevante del sistema que se adapte al propósito específico de un docente o de un centro educativo. No se aconseja utilizar todos los apartados del sistema en un mismo proceso de reflexión; y menos aún usarlo como una lista de verificación rígida e inflexible. Un docente que quiera reflexionar y mejorar un aspecto de su enseñanza puede centrarse en una línea de actuación de un apartado dentro de la dimensión de enseñanza y aprendizaje. De la misma forma, un equipo educativo puede seleccionar una línea de actuación, dentro de un apartado de esa misma dimensión de enseñanza y aprendizaje, para centrar en ellos su autoevaluación y sus posibilidades de desarrollo y mejora.

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En todo el sistema se necesita una gran claridad con respecto a lo que sucede cuando la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo funcionan bien. Este sistema de referencias proporciona: 1º.- Claridad con respecto a cómo se entiende, por una parte, la enseñanza y el aprendizaje y, por otra, el liderazgo efectivos. 2º.- Consistencia en la evaluación de fortalezas y un medio para identificar áreas de desarrollo. 3º.- Una guía transparente para ayudar a los docentes y equipos directivos a rendir cuentas ante sus comunidades. 4º.- Una hoja de ruta personal hacia la mejora.

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Dos dimensiones

Cuatro apartados

Cuatro líneas de actuación

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1ª.- Enseñanza y Aprendizaje 2ª.- Liderazgo y Gestión

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En cada dimensión hay 4 apartados: Enseñanza y Aprendizaje1 Resultados de aprendizaje2 Experiencias de aprendizaje3 La práctica individual de los profesores4 Práctica colectiva / colaborativa de profesores.Liderazgo y Gestión 5 Liderando el aprendizaje y la enseñanza6 Gestionando la organización7 Liderando el desarrollo escolar8 Desarrollando capacidad de liderazgo

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En cada apartado hay 4 líneas de actuación: Por ejemplo, el apartado de Resultados de aprendizaje se desglosa en las cuantro líneas de actuación que se especifican en la tabla: Resultados de aprendizaje (líneas de actuación)1.1 Los alumnos disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes1.2 Los alumnos tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entenderse a sí mismos y gestionar bien sus relaciones con otros1.3 Los alumnos demuestran los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos por el currículum1.4 Los alumnos consiguen los objetivos de aprendizaje establecidos para cada evaluación y curso.

Estructura del sistema de referencias

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Varias prácticas eficaces

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A su vez, para cada línea de actuación se describen varias prácticas efectivas. Por ejemplo, para la línea de actuación "1.1 Los alumnos disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes", se han establecido las 3 prácticas efectivas que se especifican en la tabla siguiente: 1.1 Los alumnos disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes (Descripción de prácticas efectivas) 1.1.1 El disfrute de los alumnos en el aprendizaje es evidente y, a menudo, está relacionado con un sentido de progreso y de logro. Su compromiso con el aprendizaje contribuye a su sensación de bienestar.1.1.2 Los alumnos están motivados para aprender, y esto a menudo está vinculado a tener un sentido claro de los resultados de aprendizaje alcanzables.1.1.3 Los alumnos se ven a sí mismos como aprendices y lo demuestran en su enfoque positivo del trabajo en clase y la tarea.

Jerarquía de los elementos que constituyen el sistema de referencias

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Enseñanza y Aprendizaje

Liderazgo y Gestión

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Dimensión 1: Enseñanza y Aprendizaje Apartados Líneas de actuación Resultados de aprendizaje Los alumnos: disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entenderse a sí mismos y gestionar bien sus relaciones con otros. demuestran los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos por el currículum. (Resultados en una o más competencias y/o resultados en pruebas externas) consiguen los objetivos de aprendizaje establecidos para cada evaluación y curso. (Resultados en % de aprobados) Experiencias de aprendizaje Los alumnos: participan en actividades de aprendizaje significativas aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje. (Autorregulan su aprendizaje) experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente. La práctica individual de los profesores El docente: tiene el conocimiento requerido de la materia, el conocimiento pedagógico y las habilidades de gestión del aula selecciona y utiliza las prácticas de planificación, preparación y evaluación más convenientes para el aprendizaje de los alumnos selecciona y utiliza métodos adecuados a los objetivos de aprendizaje y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos responde a las necesidades individuales de aprendizaje y diferencia las actividades de enseñanza y aprendizaje según sea necesario Práctica colectiva / colaborativa de profesores. Los docentes: Valoran y participan en el desarrollo profesional y la colaboración profesional trabajan juntos para crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos en todo el currículo y más allá de él desarrollan e implementar colectivamente prácticas de evaluación formativas y sumativas consistentes y confiables contribuyen a desarrollar la capacidad de todo el personal al compartir su experiencia

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Dimensión 2: Liderazgo y Gestión Apartados Líneas de actuación Liderando el aprendizaje y la enseñanza El/La Director/a: Promueve una cultura de mejora, colaboración, innovación y creatividad en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación fomenta un compromiso con la inclusión, la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral de cada alumno gestiona la planificación e implementación del currículo fomenta el desarrollo profesional docente que enriquezca el aprendizaje de los maestros y los alumnos Gestionando la organización El/La Director/a: establece un ambiente de aprendizaje ordenado, seguro y saludable, y mantenerlo a través de una comunicación efectiva administra los recursos humanos, físicos y financieros de la escuela para crear y mantener una organización de aprendizaje maneja situaciones complejas y desafiantes de una manera que demuestre igualdad, equidad y justicia. desarrolla e implementa un sistema para promover la responsabilidad profesional. Liderando el desarrollo escolar El/La Director/a: comunica la visión de guía para la escuela y dirige su realización dirige la participación de la escuela en un proceso continuo de autoevaluación construye y mantiene relaciones con los padres, con otras escuelas y con la comunidad en general administrar lidera y media el cambio para responder a las necesidades cambiantes de la escuela y los cambios en la educación Desarrollando capacidad de liderazgo El/La Director/a: critica su práctica como líder y desarrolla una forma de liderazgo eficaz y sostenible capacita al personal para asumir y llevar a cabo roles de liderazgo promueve y facilita el desarrollo de la voz de los alumnos, la participación de los alumnos y el liderazgo de los alumnos construye redes profesionales con otros líderes escolares

Visión general de las dos dimensiones

Qué es

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Para qué se puede utilizar el Sistema de referencias

Desarrollo Profesional

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Procesos de evaluación

Desarrollo coordinado

Reflexión sobre la práctica

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Desarrollo profesional

Se puede establecer la hoja de ruta para conseguir el desarrollo profesional de los docentes y de los equipos directivos

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Procesos de evaluación

Permitir a los docentes y otras personas involucradas en la evaluación interna o externa llegar a juicios evaluativos sobre la calidad de la oferta educativa de un colegio o instituto. También deben permitir planificar la siguiente etapa en el camino de mejora

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Utilización

Desarrollo coordinado

Desarrollar programas y cursos de desarrollo profesional con una visión coherente de lo que contribuye a la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo de alta calidad

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Reflexión sobre la práctica

Como herramienta para la autorreflexión de docentes y equipos directivos y como apoyo en el desarrollo de su propia capacidad docente y de liderazgo

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1ª Dimensión

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Resultados de aprendizaje

Tabla con todos los elementos

2. Experiencias de AprendizajeLíneasDescripción de estado de práctica efectivo (Objetivo a elegir)2.1 Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas2.1.1 Los alumnos demuestran altos niveles de interés y participación en el aprendizaje.2.1.2 Pueden trabajar de forma independiente y colaborativa, indistintamente2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas de aprendizaje en las que están comprometidos.2.1.4 Pueden informar, presentar y explicar el proceso y el resultado de las actividades de aprendizaje a un nivel competente.2.2 Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo2.2.1 Las interacciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son respetuosas y positivas, y propicias para el bienestar.2.2.2 Las relaciones e interacciones en las aulas y las áreas de aprendizaje apoyan un entorno de aprendizaje cooperativo y productivo.2.2.3 Las experiencias de los alumnos como estudiantes generalmente reflejan bien cómo se entiende e implementa el código de comportamiento.2.2.4 Los alumnos se sienten capaces de contribuir con sus opiniones y experiencias a la discusión en clase. Escuchan respetuosamente las opiniones y experiencias de sus compañeros.2.2.5 Hacen preguntas y sugieren posibles soluciones con confianza. Están dispuestos a arriesgar respuestas incorrectas y aceptan que los errores son parte del proceso de aprendizaje.2.2.6 Demuestran un nivel suficiente de motivación para comprometerse y persistir en el trabajo cada vez más desafiante.2.3 Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje2.3.1 Los alumnos evalúan su progreso y son conscientes de sus fortalezas y áreas de desarrollo como aprendices.2.3.2 Se enorgullecen de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.3 Reflexionan sobre su comportamiento y actitud hacia el aprendizaje, y pueden contribuir a establecer metas significativas para ellos mismos.2.3.4 Cuando el plan de estudios ofrece oportunidades para hacerlo, los alumnos pueden negociar su aprendizaje, lo que aumenta su autonomía como alumnos.2.3.5 Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y utilizan los recursos de aprendizaje que se les proporcionan para desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos.2.4 Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.2.4.1 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes materias y áreas del currículo.2.4.2 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje basado en la escuela y el aprendizaje que tiene lugar en otros contextos.2.4.3 Los alumnos pueden, con cierta orientación, transferir y aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a otro contexto.2.4.4 Los alumnos son conscientes de las habilidades clave que sustentan el currículo y de su relevancia para el aprendizaje presente y futuro.2.4.5 Aprovechan las oportunidades proporcionadas por el currículo y otras experiencias de aprendizaje para aplicar y desarrollar estas habilidades clave.2.4.6 Los alumnos tienen un entendimiento apropiado para su edad del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y están bien dispuestos a continuar su educación y capacitación.

Copiar Formulario para docentes

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Copiar Formulario para órganos colegiados

Copiar Formulario para padres

Copiar Formulario para alumnos

Resultados de AprendizajeLíneas de actuaciónDescripción de prácticas efectivas Indicadores en Formulario docentes1.1 Los alumnos disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes1.1.1 El disfrute de los alumnos en el aprendizaje es evidente y, a menudo, está relacionado con un sentido de progreso y de logro. Su compromiso con el aprendizaje contribuye a su sensación de bienestar.1.1.1 Disfrutan y se comprometen con el aprendizaje, (por tener sentido del logro), y eso les hace sentirse bien. 1.1.2 Los alumnos están motivados para aprender, y esto a menudo está vinculado a tener un sentido claro de los resultados de aprendizaje alcanzables.1.1.2 Están motivados para aprender porque conocen qué aprendizajes deben conseguir.1.1.3 Los alumnos se ven a sí mismos como aprendices y lo demuestran en su enfoque positivo del trabajo en clase y la tarea.1.1.3 Se sienten a gusto en su situación de aprendices.Tienen actitud positiva ante el trabajo en clase, en la tarea.1.2 Los alumnos tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entenderse a sí mismos y gestionar bien sus relaciones con otros1.2.1 Los alumnos demuestran un conocimiento, apropiado para su etapa de desarrollo, de su propio comportamiento como individuos y como miembros de Un grupo. Pueden aplicar este conocimiento para manejar situaciones y para apoyar su bienestar.1.2.1 Conocen sus emociones y las gestionan bien. Tienen relaciones positivas con otros.1.2.2 Los alumnos tienen las habilidades para modificar y adaptar su comportamiento cuando sea necesario.1.2.2 Tienen habilidad para modificar y adaptar su comportamiento a distintas situaciones.1.2.3 Los alumnos demuestran una actitud inquisitiva hacia sí mismos y hacia quienes los rodean.1.2.3 Tienen actitud positiva e intentan conocerse indagando sobre sí mismos y los que les rodean.1.3 Los alumnos demuestran los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos por el currículum1.3.1 Las habilidades y actitudes específicas de cada alumno se desarrollan de acuerdo con el plan de estudios de la escuela primaria.1.3.1 Consiguen las habilidades y actitudes previstas en el plan de estudios1.3.2 El conocimiento, las habilidades y la comprensión de los alumnos para las materias específicas del plan de estudios se encuentran en un buen nivel de acuerdo con los objetivos, habilidades y conceptos del plan de estudios de la escuela primaria.1.3.2 Consiguen los conocimientos previstos en el plan de estudios1.3.3 El logro general de los alumnos está mejorando o está en un buen nivel de acuerdo con los objetivos y habilidades del plan de estudios de la escuela primaria.1.3.3 El nivel de logro general de los alumnos es acorde con el plan de estudios establecido. 1.4 Los alumnos consiguen los objetivos de aprendizaje establecidos para cada evaluación y curso.1.4.1 Los alumnos alcanzan los objetivos de aprendizaje previstos de la lección, que se han diferenciado adecuadamente cuando es necesario.1.4.1 Consiguen los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica1.4.2 Los alumnos demuestran que han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos para el término y el año, que se han diferenciado adecuadamente cuando es necesario.1.4.2 Consiguen los aprendizajes previstos en cada curso escolar1.4.3 El logro de los alumnos en las evaluaciones sumativas, incluidas las pruebas estandarizadas, está en línea con o por encima de las expectativas realistas.1.4.3 Los resultados de los alumnos en pruebas externas igualan o superan las expectativas realistas

Los alumnos disfrutan de su aprendizaje, están motivados para aprender y esperan realizarse como estudiantes

Los alumnos tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entenderse a sí mismos y gestionar bien sus relaciones con otros

Los alumnos demuestran los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos por el currículum

Los alumnos consiguen los objetivos de aprendizaje establecidos para cada evaluación y curso

La práctica individual de los docentes

Tabla con todos los elementos

2. Experiencias de AprendizajeLíneasDescripción de estado de práctica efectivo (Objetivo a elegir)2.1 Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas2.1.1 Los alumnos demuestran altos niveles de interés y participación en el aprendizaje.2.1.2 Pueden trabajar de forma independiente y colaborativa, indistintamente2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas de aprendizaje en las que están comprometidos.2.1.4 Pueden informar, presentar y explicar el proceso y el resultado de las actividades de aprendizaje a un nivel competente.2.2 Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo2.2.1 Las interacciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son respetuosas y positivas, y propicias para el bienestar.2.2.2 Las relaciones e interacciones en las aulas y las áreas de aprendizaje apoyan un entorno de aprendizaje cooperativo y productivo.2.2.3 Las experiencias de los alumnos como estudiantes generalmente reflejan bien cómo se entiende e implementa el código de comportamiento.2.2.4 Los alumnos se sienten capaces de contribuir con sus opiniones y experiencias a la discusión en clase. Escuchan respetuosamente las opiniones y experiencias de sus compañeros.2.2.5 Hacen preguntas y sugieren posibles soluciones con confianza. Están dispuestos a arriesgar respuestas incorrectas y aceptan que los errores son parte del proceso de aprendizaje.2.2.6 Demuestran un nivel suficiente de motivación para comprometerse y persistir en el trabajo cada vez más desafiante.2.3 Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje2.3.1 Los alumnos evalúan su progreso y son conscientes de sus fortalezas y áreas de desarrollo como aprendices.2.3.2 Se enorgullecen de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.3 Reflexionan sobre su comportamiento y actitud hacia el aprendizaje, y pueden contribuir a establecer metas significativas para ellos mismos.2.3.4 Cuando el plan de estudios ofrece oportunidades para hacerlo, los alumnos pueden negociar su aprendizaje, lo que aumenta su autonomía como alumnos.2.3.5 Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y utilizan los recursos de aprendizaje que se les proporcionan para desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos.2.4 Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.2.4.1 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes materias y áreas del currículo.2.4.2 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje basado en la escuela y el aprendizaje que tiene lugar en otros contextos.2.4.3 Los alumnos pueden, con cierta orientación, transferir y aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a otro contexto.2.4.4 Los alumnos son conscientes de las habilidades clave que sustentan el currículo y de su relevancia para el aprendizaje presente y futuro.2.4.5 Aprovechan las oportunidades proporcionadas por el currículo y otras experiencias de aprendizaje para aplicar y desarrollar estas habilidades clave.2.4.6 Los alumnos tienen un entendimiento apropiado para su edad del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y están bien dispuestos a continuar su educación y capacitación.

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Copiar Formulario para docentes

Copiar Formulario para órganos colegiados

Copiar Formulario para padres

Copiar Formulario para alumnos

El docente responde a las necesidades individuales de aprendizaje y selecciona las actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas

El docente tiene el conocimiento necesario de la materia, de pedagogía y las habilidades de gestión del aula

El docente selecciona y utiliza las prácticas de planificación, preparación y evaluación que mejoran el aprendizaje de los alumnos

El docente selecciona y utiliza enfoques de enseñanza adecuados a los objetivos de aprendizaje y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos

3. Práctica individual de los profesores Líneas de actuaciónDescripción de prácticas efectivas Indicadores en Formulario 3.1 El docente tiene el conocimiento requerido de la materia, el conocimiento pedagógico y las habilidades de gestión del aula3.1.1 Los profesores tienen las cualificaciones profesionales requeridas y han participado en una variedad de cursos de desarrollo profesional continuo (CPD).3.1.1 Participa en una amplia variedad de cursos 3.1.2 Los profesores crean un ambiente de aprendizaje inclusivo, ordenado y centrado en el alumno, basado en el respeto mutuo, la afirmación y la confianza.3.1.2 Crea un ambiente: inclusivo, ordenado y centrado en el alumno (basado en el respeto mutuo, la afirmación y la confianza)3.1.3 Los profesores tienen altas expectativas sobre el trabajo y el comportamiento de los alumnos, y comunican estas expectativas de manera efectiva a los alumnos.3.1.3 Tiene altas expectativas sobre el trabajo y el comportamiento de los alumnos y se lo comunican. 3.1.4 Los profesores son capaces y competentes en las habilidades y conocimientos de las materias que imparte.3.1.4 Tiene capacidad y competencia en las habilidades y conocimientos de las materias que imparte3.1.5 Los profesores demuestran capacidad y competencia en las habilidades pedagógicas requeridas para las materias del plan de estudios.3.1.5 Tiene capacidad y competencia en las habilidades pedagógicas3.1.6 Los profesores, a través de su propio entusiasmo y disfrute de las asignaturas del plan de estudios, motivan a los alumnos a participar y disfrutar de su aprendizaje.3.1.6 Disfruta como docente y motiva a los alumnos a participar y disfrutar de su aprendizaje3.2 El docente selecciona y utiliza las prácticas de planificación, preparación y evaluación que progresan en el aprendizaje de los alumnos3.2.1 Los planes de los docentes identifican objetivos de aprendizaje claros y relevantes que se contextualizan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.3.2.1 Identifica los aprendizajes relevantes de forma clara y los adapta a las necesidades de los alumnos. 3.2.2 Los profesores diseñan y preparan por adelantado una secuencia de tareas y actividades de aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje específicos de la lección o serie de lecciones.3.2.2 Planifica la secuencia de actividades de aprendizaje más adecuados a los objetivos propuestos3.2.3 Los profesores identifican y preparan de antemano los recursos adecuados para los objetivos de aprendizaje específicos de cada lección o serie de lecciones, y las necesidades de aprendizaje de la clase.3.2.3 Planifica y prepara los recursos más adecuados al aprendizaje que se quiere conseguir3.2.4 La preparación de los profesores incluye la preparación para la diferenciación de los objetivos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje, y se basa en el uso significativo de los datos.3.2.5 Los profesores planean evaluar el logro de los alumnos de los objetivos de aprendizaje previstos de la lección o serie de lecciones, utilizando tanto la evaluación del aprendizaje como la evaluación del aprendizaje.3.2.6 Las prácticas de evaluación de los profesores incluyen no solo la evaluación del conocimiento sino también la evaluación de las habilidades y actitudes.3.2.6 Usa instrumentos de evaluación para valorar, no solo los conocimientos, sino también las habilidades y las actitudes3.2.7 Los profesores regularmente proporcionan a los alumnos comentarios constructivos, de desarrollo, orales y escritos sobre su trabajo.3.2.7 Aportan comentarios contructivos a los alumnos de forma regular. 3.2.8 Los profesores comparten criterios de éxito con los alumnos para que puedan evaluar su propio aprendizaje a través de la autoevaluación y la evaluación entre compañeros.3.2.8 Comunica a los alumnos los criterios o indicadores de logro para que puedan ejercer la autoevaluación y la evaluación entre compañeros. 3.2.9 Los profesores mantienen registros de evaluación que son claros, útiles y fáciles de interpretar y compartir.3.2.9 Adopta un sistema de registros de evaluación claros, útiles y fáciles de interpretar y compartir. 3.3 El docente selecciona y utiliza enfoques de enseñanza adecuados a los objetivos de aprendizaje y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos3.3.1 Los profesores seleccionan estratégicamente y usan enfoques para coincidir con el objetivo de aprendizaje de la lección y satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos.3.3.1 Selecciona las estrategias y los métodos adecuados a cada aprendizaje y a las necesidades de los alumnos.3.3.2 Los profesores imparten instrucción de buena calidad que está dirigida a provocar el compromiso del alumno. Los profesores mantienen un equilibrio entre sus propios aportes y la participación y respuesta productiva de los alumnos.3.3.2 Provoca el compromiso de los alumnos y favorece su participación activa en el aprendizaje. 3.3.3 Los profesores usan una variedad de técnicas de cuestionamiento de manera efectiva para una variedad de propósitos, incluyendo estimular las respuestas sustanciales de los alumnos y facilitar un compromiso más profundo con el contenido de la lección.3.3.3 Usa variedad de técnicas con variedad de propósitos, con el fin de estimular la respuesta de los alumnos y su implicación con el aprendizaje.3.3.4 Los profesores diferencian significativamente el contenido y las actividades para satisfacer las diferentes necesidades y habilidades de los alumnos.3.3.4 Adapta el contenido y las actividades a las necesidades de los alumnos.3.3.5 Los profesores, a propósito, desarrollan habilidades relevantes de lectoescritura y cálculo durante las lecciones.3.3.5 Desarrolla habilidades instrumentales de lectura, escritura y cálculo, en cada tema. 3.3.6 Los profesores permiten a los alumnos establecer vínculos significativos entre el material de la lección y su aprendizaje en otras materias y en otras partes.3.3.6 Favorece que los alumnos establezcan vínculos significativos entre los aprendizajes de distintas materias. 3.4 El docente responde a las necesidades individuales de aprendizaje y diferencia las actividades de enseñanza y aprendizaje según sea necesario3.4.1 Los profesores conocen las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos y adaptan las prácticas de enseñanza y aprendizaje para ayudar a los alumnos a superar los desafíos.3.4.1 Conoce las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos y adapta sus prácticas a esas necesidades. 3.4.2 Los profesores se involucran con las opiniones, disposiciones y contextos de los alumnos, y modifican su práctica docente para aprovechar las oportunidades y abordar las limitaciones que presentan.3.4.2 Conoce el contexto de los alumnos y aprovecha las oportunidades y aborda las limitaciones que presenta.

Práctica colaborativa/colectiva de los docentes

Tabla con todos los elementos

2. Experiencias de AprendizajeLíneasDescripción de estado de práctica efectivo (Objetivo a elegir)2.1 Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas2.1.1 Los alumnos demuestran altos niveles de interés y participación en el aprendizaje.2.1.2 Pueden trabajar de forma independiente y colaborativa, indistintamente2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas de aprendizaje en las que están comprometidos.2.1.4 Pueden informar, presentar y explicar el proceso y el resultado de las actividades de aprendizaje a un nivel competente.2.2 Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo2.2.1 Las interacciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son respetuosas y positivas, y propicias para el bienestar.2.2.2 Las relaciones e interacciones en las aulas y las áreas de aprendizaje apoyan un entorno de aprendizaje cooperativo y productivo.2.2.3 Las experiencias de los alumnos como estudiantes generalmente reflejan bien cómo se entiende e implementa el código de comportamiento.2.2.4 Los alumnos se sienten capaces de contribuir con sus opiniones y experiencias a la discusión en clase. Escuchan respetuosamente las opiniones y experiencias de sus compañeros.2.2.5 Hacen preguntas y sugieren posibles soluciones con confianza. Están dispuestos a arriesgar respuestas incorrectas y aceptan que los errores son parte del proceso de aprendizaje.2.2.6 Demuestran un nivel suficiente de motivación para comprometerse y persistir en el trabajo cada vez más desafiante.2.3 Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje2.3.1 Los alumnos evalúan su progreso y son conscientes de sus fortalezas y áreas de desarrollo como aprendices.2.3.2 Se enorgullecen de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.3 Reflexionan sobre su comportamiento y actitud hacia el aprendizaje, y pueden contribuir a establecer metas significativas para ellos mismos.2.3.4 Cuando el plan de estudios ofrece oportunidades para hacerlo, los alumnos pueden negociar su aprendizaje, lo que aumenta su autonomía como alumnos.2.3.5 Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y utilizan los recursos de aprendizaje que se les proporcionan para desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos.2.4 Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.2.4.1 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes materias y áreas del currículo.2.4.2 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje basado en la escuela y el aprendizaje que tiene lugar en otros contextos.2.4.3 Los alumnos pueden, con cierta orientación, transferir y aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a otro contexto.2.4.4 Los alumnos son conscientes de las habilidades clave que sustentan el currículo y de su relevancia para el aprendizaje presente y futuro.2.4.5 Aprovechan las oportunidades proporcionadas por el currículo y otras experiencias de aprendizaje para aplicar y desarrollar estas habilidades clave.2.4.6 Los alumnos tienen un entendimiento apropiado para su edad del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y están bien dispuestos a continuar su educación y capacitación.

Copiar Formulario para docentes

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Copiar Formulario para miembros de un órgano colectivo

4. Práctica colectiva/colaborativa de profesoresLíneas de actuaciónDescripción de prácticas efectivas Indicadores en Formulario docentes4.1 Los docentes valoran y participan en el desarrollo profesional y la colaboración profesional4.1.1 Los profesores reconocen que el desarrollo profesional continuo (DPC) y la colaboración son intrínsecos a su trabajo.4.1.1 Reconocen la necesidad del desarrollo profesional y de la colaboración con otros como parte de su trabajo4.1.2 Los profesores usan reuniones formales y tiempo de planificación para reflexionar juntos sobre su trabajo.4.1.2 Junto a otros docentes planifican y reflexionan sobre su trabajo. 4.1.3 Los profesores se involucran de manera activa y productiva con una variedad de proveedores de CPD, incluido el CPD organizado en la escuela.4.1.3 Se involucran de forma activa y productiva en su desarrollo profesional4.1.4 Los profesores identifican y participan en CPD que desarrolla su propia práctica y satisface las necesidades de los alumnos y la escuela.4.1.4 Orientan su desarrollo profesional hacia la mejora de su propia práctica y para responder a las necesidades de los alumnos y del centro4.1.5 Los profesores ven la colaboración como un medio para mejorar el aprendizaje de los alumnos y para mejorar su propio desarrollo profesional. Se dedican a la práctica colaborativa constructiva.4.1.5 Ven la colaboración como medio para mejorar el aprendizaje y su propio desarrollo profesional. 4.1.6 Los profesores implementan enfoques de enseñanza y aprendizaje en toda la escuela para mejorar las experiencias y los resultados de los alumnos.4.1.6 En todo el centro se adoptan enfoques y métodos de enseñanza y aprendizaje para mejorar las experiencias y los resultados. 4.2 Los docentes trabajan juntos para crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos en todo el currículo y más allá de él4.2.1 Los profesores planifican en colaboración actividades de aprendizaje que les permiten a los alumnos establecer conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes áreas del currículo.4.2.1 Planifican, conjuntamente, actividades que permiten que los alumnos establezcan conexiones significativas entre los aprendizajes de distintas materias. 4.2.2 Los profesores en colaboración planean experiencias de aprendizaje que ayudan a los alumnos a ver el aprendizaje como un esfuerzo holístico y de por vida.4.2.2 Planean, de forma conjunta, experiencias de aprendizaje que ayudan a los alumnos a ver el aprendizaje de forma global y a lo largo de la vida. 4.2.3 Los profesores colaboran eficazmente entre sí y con los padres para apoyar a los alumnos con necesidades de aprendizaje identificadas.4.2.3 Colaboran entre sí y con los padres para apoyar a los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje. 4.2.4 Los profesores utilizan las reuniones de padres y profesores y otras comunicaciones con los padres de manera constructiva para apoyar la participación significativa de los padres en la educación de sus hijos.4.2.4 Favorecen la participación activa de los padres en la educación de sus hijos4.2.5 Los profesores colaboran con personal externo relevante y apropiado para proporcionar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos.4.2.5 Colaboran con personal externo para proporcionar experiencias de aprendizaje significatias a los alumnos. 4.3 Los docentes desarrollan e implementar colectivamente prácticas de evaluación formativas y sumativas consistentes y confiables4.3.1 Los profesores enfocan la evaluación como un esfuerzo de colaboración para apoyar el aprendizaje de los alumnos y medir su logro.4.3.1 Enfocan la evaluación como una forma de apoyar el aprendizaje de los alumnos y de valorar los logros que va consiguiendo. 4.3.2 Los profesores han desarrollado colectivamente una política escolar de evaluación que es apropiada para el currículo y para sus alumnos. La política incluye prácticas de evaluación formativa y sumativa. Se implementa de manera consistente.4.3.2 En el centro hay un acuerdo global sobre la forma de evaluar a los alumnos y se aplica en todas las materias y grupos.4.3.3 Los profesores han desarrollado colectivamente un enfoque de toda la escuela para proporcionar comentarios orales y escritos sobre el desarrollo a los alumnos. Este enfoque se implementa de manera consistente e incluye la revisión colectiva del trabajo de los alumnos.4.3.3 En el centro hay un acuerdo sobre el sistema de dar información a los alumnos sobre su desarrollo y evolución. Se aplica en todas las materias e incluye la revisión colectiva del trabajo de los alumnos. 4.3.4 Los profesores han desarrollado colectivamente registros de evaluación que son claros, útiles y fáciles de interpretar y compartir. Estos registros proporcionan una imagen completa de los logros y necesidades de aprendizaje de cada alumno.4.3.4 En el centro hay un acuerso sobre el sistema de registros de evaluación, que es claro, útil y fácil de interpretar y compartir. Con ello se tiene una imagen completa de los logros y necesidades de aprendizaje de cada alumno. 4.4 Los docentes contribuyen a desarrollar la capacidad de todo el personal al compartir su experiencia4.4.1 Los profesores reconocen el valor de desarrollar la capacidad de todo el personal y están dispuestos a compartir su experiencia con otros profesores en la escuela.4.4.1 Comparten su experiencia con otros docentes y reconocen la necesidad del desarrollo profesional de todos. 4.4.2 Los profesores están dispuestos a compartir su experiencia con profesores de otras escuelas, por ejemplo, a través de centros educativos, foros en línea y visitas a escuelas.4.4.2 Comparten su experiencia con docentes de otros centros educativos4.4.3 Los profesores participan regularmente en la revisión profesional colaborativa de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.4.4.4 Los profesores están abiertos a desarrollar experiencia colectiva en las habilidades y enfoques necesarios para facilitar el aprendizaje de los alumnos para el futuro.

Los docentes contribuyen a desarrollar la capacidad de todo el personal al compartir su experiencia

Los docentes valoran y participan en el desarrollo profesional y la colaboración profesional

Los docentes trabajan juntos para crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos en todo el currículo y más allá de él

Los docentes desarrollan e implementan colectivamente prácticas de evaluación formativas y sumativas válidas y fiables

Experiencias de aprendizaje

Tabla con todos los elementos

2. Experiencias de AprendizajeLíneasDescripción de estado de práctica efectivo (Objetivo a elegir)2.1 Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas2.1.1 Los alumnos demuestran altos niveles de interés y participación en el aprendizaje.2.1.2 Pueden trabajar de forma independiente y colaborativa, indistintamente2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas de aprendizaje en las que están comprometidos.2.1.4 Pueden informar, presentar y explicar el proceso y el resultado de las actividades de aprendizaje a un nivel competente.2.2 Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo2.2.1 Las interacciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son respetuosas y positivas, y propicias para el bienestar.2.2.2 Las relaciones e interacciones en las aulas y las áreas de aprendizaje apoyan un entorno de aprendizaje cooperativo y productivo.2.2.3 Las experiencias de los alumnos como estudiantes generalmente reflejan bien cómo se entiende e implementa el código de comportamiento.2.2.4 Los alumnos se sienten capaces de contribuir con sus opiniones y experiencias a la discusión en clase. Escuchan respetuosamente las opiniones y experiencias de sus compañeros.2.2.5 Hacen preguntas y sugieren posibles soluciones con confianza. Están dispuestos a arriesgar respuestas incorrectas y aceptan que los errores son parte del proceso de aprendizaje.2.2.6 Demuestran un nivel suficiente de motivación para comprometerse y persistir en el trabajo cada vez más desafiante.2.3 Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje2.3.1 Los alumnos evalúan su progreso y son conscientes de sus fortalezas y áreas de desarrollo como aprendices.2.3.2 Se enorgullecen de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.3 Reflexionan sobre su comportamiento y actitud hacia el aprendizaje, y pueden contribuir a establecer metas significativas para ellos mismos.2.3.4 Cuando el plan de estudios ofrece oportunidades para hacerlo, los alumnos pueden negociar su aprendizaje, lo que aumenta su autonomía como alumnos.2.3.5 Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y utilizan los recursos de aprendizaje que se les proporcionan para desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos.2.4 Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.2.4.1 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes materias y áreas del currículo.2.4.2 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje basado en la escuela y el aprendizaje que tiene lugar en otros contextos.2.4.3 Los alumnos pueden, con cierta orientación, transferir y aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a otro contexto.2.4.4 Los alumnos son conscientes de las habilidades clave que sustentan el currículo y de su relevancia para el aprendizaje presente y futuro.2.4.5 Aprovechan las oportunidades proporcionadas por el currículo y otras experiencias de aprendizaje para aplicar y desarrollar estas habilidades clave.2.4.6 Los alumnos tienen un entendimiento apropiado para su edad del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y están bien dispuestos a continuar su educación y capacitación.

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Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.

Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas

Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo

Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje

2. Experiencias de AprendizajeLíneas de actuaciónDescripción de prácticas efectivas Indicadores para Formulario docentesIndicadores para Formulario alumnos2.1 Los alumnos participan en actividades de aprendizaje significativas2.1.1 Los alumnos demuestran altos niveles de interés y participación en el aprendizaje.2.1.1 Tienen alto interés y participan en el aprendizaje 2.1.1 Tengo interés y participo en el aprendizaje 2.1.2 Pueden trabajar de forma independiente y colaborativa, indistintamente2.1.2 Trabajan de forma independiente y colaborativa, indistintamente. 2.1.2 Trabajo de forma independiente y colaborativa, indistintamente. 2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas de aprendizaje en las que están comprometidos.2.1.3 Entienden y pueden explicar el propósito de las tareas.2.1.3 Entiendo y explico el propósito de las tareas.2.1.4 Pueden informar, presentar y explicar el proceso y el resultado de las actividades de aprendizaje a un nivel competente.2.2 Los alumnos aprenden a través de interacciones respetuosas y de experiencias que son retadoras y de apoyo2.2.1 Las interacciones entre alumnos y entre alumnos y profesores son respetuosas y positivas, y propicias para el bienestar.2.2.1 Las interacciones entre los alumnos y con los profesores son respetuosas. 2.2.1 Las interacciones entre los alumnos y con los profesores son respetuosas. 2.2.2 Las relaciones e interacciones en las aulas y las áreas de aprendizaje apoyan un entorno de aprendizaje cooperativo y productivo.2.2.2 El aprendizaje es cooperativo y productivo (hay buenas relaciones en el aula)2.2.2 El aprendizaje es cooperativo y productivo (por buenas relaciones en el aula)2.2.3 Las experiencias de los alumnos como estudiantes generalmente reflejan bien cómo se entiende e implementa el código de comportamiento.2.2.3 Entienden y aplican el código de comportamiento que hay en el centro. 2.2.3 Entienden y aplican el código de comportamiento que hay en el centro. 2.2.4 Los alumnos se sienten capaces de contribuir con sus opiniones y experiencias a la discusión en clase. Escuchan respetuosamente las opiniones y experiencias de sus compañeros.2.2.4 Exponen sus opiniones y experiencias. Escuchan con respeto a sus compañeros.2.2.4 Exponen sus opiniones y experiencias. Escuchan con respeto a sus compañeros.2.2.5 Hacen preguntas y sugieren posibles soluciones con confianza. Están dispuestos a arriesgar respuestas incorrectas y aceptan que los errores son parte del proceso de aprendizaje.2.2.5 Hacen preguntas y proponen soluciones como parte del proceso de enseñanza2.2.5 Hacen preguntas y proponen soluciones como parte del proceso de enseñanza2.2.6 Demuestran un nivel suficiente de motivación para comprometerse y persistir en el trabajo cada vez más desafiante.2.2.6 Se motivan y se comprometen con el trabajo cuando es desafiante y retador2.2.6 Se motivan y se comprometen con el trabajo cuando es desafiante y retador2.3 Los alumnos reflexionan sobre su progreso como aprendices y desarrollan un sentido de pertenencia y responsabilidad en su aprendizaje2.3.1 Los alumnos evalúan su progreso y son conscientes de sus fortalezas y áreas de desarrollo como aprendices.2.3.1 Evalúan su progreso. Conocen sus fortalezas y sus posibilidades de desarrollo 2.3.1 Evalúan su progreso. Conocen sus fortalezas y sus posibilidades de desarrollo 2.3.2 Se enorgullecen de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.2 Se sienten orgullosos de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.2 Se sienten orgullosos de su trabajo y siguen la orientación que reciben para mejorarlo.2.3.3 Reflexionan sobre su comportamiento y actitud hacia el aprendizaje, y pueden contribuir a establecer metas significativas para ellos mismos.2.3.3 Reflexionan sobre su actitud ante el aprendizaje. Contribuyen a ponerse metas significativas. 2.3.3 Reflexionan sobre su actitud ante el aprendizaje. Contribuye a poner metas significativas. 2.3.4 Cuando el plan de estudios ofrece oportunidades para hacerlo, los alumnos pueden negociar su aprendizaje, lo que aumenta su autonomía como alumnos.2.3.4 Pueden negociar parte de su aprendizaje y tienen cierta autonomía.2.3.4 Pueden negociar parte de su aprendizaje y tienen cierta autonomía.2.3.5 Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y utilizan los recursos de aprendizaje que se les proporcionan para desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos.2.3.5 Son responsables de su aprendizaje y aprovecha los recursos que se les proporciona2.3.5 Son responsables de su aprendizaje y aprovecha los recursos que se les proporciona2.4 Los alumnos experimentan oportunidades para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje permanente.2.4.1 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje en diferentes materias y áreas del currículo.2.4.1 Hacen conexiones significativas entre lo que aprenden en materias diferentes.2.4.2 Los alumnos hacen conexiones significativas entre el aprendizaje basado en la escuela y el aprendizaje que tiene lugar en otros contextos.2.4.2 Hacen conexiones significativas entre lo que aprenden en la escuela y en otros contextos. 2.4.3 Los alumnos pueden, con cierta orientación, transferir y aplicar las habilidades aprendidas en un contexto a otro contexto.2.4.3 Transfieren, con ayuda, las habilidades adquiridas de un contexto a otro. 2.4.4 Los alumnos son conscientes de las habilidades clave que sustentan el currículo y de su relevancia para el aprendizaje presente y futuro.2.4.4 Conocen cuáles son los aprendizajes y habilidades claves o básicos del currículo. 2.4.5 Aprovechan las oportunidades proporcionadas por el currículo y otras experiencias de aprendizaje para aplicar y desarrollar estas habilidades clave.2.4.5 Aprovechan las oportunidades que se les proporciona2.4.6 Los alumnos tienen un entendimiento apropiado para su edad del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y están bien dispuestos a continuar su educación y capacitación.2.4.6 Tienen disposición a seguir su aprendizaje de forma permanente.

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