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Grilles d’évaluation du RÉCIT univers social

Ces grilles générales des compétences à développer en univers social au secondaire peuvent être utilisées dans un contexte d’apprentissage avec les tâches du RÉCIT univers social. Il s’agit de grilles générales qui peuvent être intégrées dans TEAMS ou Classroom et adaptées par l’enseignant.e.

1. Des grillespourévaluer en contexte d'apprentissage

2. Exemple de grille pour opération intellectuelle

4. Intégration des grilles - TEAMS et Classroom

3. Exemple degrille pourcompétence

univers social

www.recitus.qc.ca

Grilles à utiliser dans un contexte d’apprentissage.

Grilles différentes de celle de l’examen du Ministère.

Évaluer dans un contexte d’apprentissage

Maîtrisée

Assurée

Acceptable

Non maîtrisée

Échelons

univers social

www.recitus.qc.ca

Les échelons permettent de classer mes élèves en 4 groupes...

Ce qui me permet de faire un diagnostique...

Pour ensuite intervenir auprès des élèves en difficulté...

... et leur permettre de développer la maîtrise de l’opération intellectuelle ou de la compétence.

L’élève répond à l’ensemble des attentes.

L’élève répond aux attentes principales.

L’élève répond aux attentes minimales.Seuil de réussite

L’élève ne répond pas aux attentes.

Exemple -Opérations intellectuelles

www.recitus.qc.ca

Maîtrisée

Assurée

Acceptable

Non maîtrisée

Indicateurs

univers social

L’élève établit incorrectement les faits ou ne les établit pas.

L’élève propose une justification incohérente ou aucune justification.

La production technologique ne répond pas aux attentes.

L'élève établit correctement certains faits.

L’élève propose une justification en manquant souvent de cohérence.

La production technologique répond aux attentes minimales.

L'élève établit correctement une majorité de faits.

L’élève propose une justification en manquant parfois de cohérence.

La production technologique répond partiellement aux attentes.

L’élève établit correctement tous les faits.

L’élève propose une justification cohérente.

La production technologique répond aux attentes.

L’élève établit les faits.

L’élève justifie sa réponse à l’aide d’exemples et de documents.

L’élève réalise une production technologique.

Indicateur lié spécifiquement à l’opération intellectuelle

Indicateur de la production technologique (RÉCITUS)

Indicateur où l’élève doit préciser ou justifier sa réponse

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Exemple - Compétence

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univers social

Maîtrisée

Assurée

Acceptable

Non maîtrisée

Indicateurs

L’élève ne formule pas d’hypothèse ou son hypothèse est incohérente car elle ne tient pas compte des éléments de la question d’enquête.

L’élève n’associe peu ou pas correctement de documents aux faits présentés..

L’élève ne détermine pas les éléments de réponse ou les détermine incorrectement

L’élève formule une hypothèse plus ou moins cohérente car elle tient compte que de certains éléments de la question d’enquête.

L’élève associe correctement certains documents aux faits présentés..

L’élève détermine un élément de réponse plus ou moins correctement.

L’élève formule une hypothèse généralement cohérente car elle tient compte d’une majorité d’éléments de la question d’enquête.

L’élève associe correctement la majorité des documents aux faits présentés

L’élève détermine tous les éléments de réponse plus ou moins correctement ou un seul correctement.

L’élève formule une hypothèse cohérente car elle tient compte de tous les éléments de la question d’enquête.

L’élève associe correctement tous les documents aux faits présentés.

L’élève détermine tous les éléments de réponse correctement

L’élève formule une hypothèse ou une explication provisoire en lien avec la question problème.

L’élève associe les documents pertinents aux faits présentés

L’élève détermine des causes et des conséquences ou des changements et des continuités.

L’élève ne formule pas d’interprétation ou le fait de façon incohérente en ne s’appuyant pas sur des documents.

L’élève formule son interprétation de façon plus ou moins cohérente en s’appuyant parfois sur des documents.

L’élève formule son interprétation de façon généralement cohérente en s’appuyant souvent sur des documents.

L’élève formule son interprétation de façon cohérente en s’appuyant toujours sur des documents..

L’élève formule son interprétation avec des faits provenant de documents pertinents.

Les indicateurs respectent l’esprit de la compétence

Pour les indicateurs quantifiables il faut préciser le nombre d’éléments requis

La grilles contient des éléments quantitatifs et qualitatifs

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Intégrées dans

Grilles à intégrer dans - Classroom et TEAMS

Caractériser un territoire

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