Mi laboratorio sostenible

Materiales reciclados para conocer el mundo que nos rodea

PRINCIPIOSPlantando una semilla para el futuro

SI HAGO, APRENDOProtagonistas de nuestro aprendizaje

REFLEXIONO PARA CRECEREvalúo lo que hago, evalúo lo que hacemos

UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNOComparto lo que hago, aprendo de los demás

OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL PROYECTO 1) Dar continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje, a pesar de la situación de crisis sanitaria derivada de la COVID-19, permitiendo así adquirir los aprendizajes -tanto curriculares como competenciales- previstos para el presente curso: Aprendizajes previstos (clic) 2) Fomentar la participación de todos los alumnos y alumnas, haciendo accesibles los contenidos científicos gracias a una serie de actividades de carácter manipulativo. 3) Desarrollar el espíritu crítico del alumnado, haciendo que este se pregunte acerca del porqué de los distintos fenómenos naturales o el fundamento de los modelos teóricos, entre otros, y reflexionando acerca de lo aprendido gracias al portafolio personal. 4) Desarrollar la creatividad, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor del alumnado, proponiendo diseños alternativos en función del proyecto a elaborar y de los materiales disponibles. 5) Desarrollar la autoestima de los alumnos y alumnas mediante la exposición de su trabajo y el reconocimiento del mismo. 6) Acercar la metodología del trabajo científico y desmitificar la concepción de los científicos como personajes alejados de la realidad del alumnado, gracias a la elaboración de proyectos de investigación en los que apliquen los principios del método científico. 7) Desarrollar una conciencia medioambiental, haciendo al alumnado conocedor de la problemática de la contaminación por plásticos. 8) Fomentar la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas, colaborando en la confección de los materiales y en la realización de las experiencias.

PRINCIPIOS

INCLUSIÓN

Plantando una semilla para el futuro

Una propuesta inclusiva, que convierta a los alumnos en protagonistas de su aprendizaje y que los conduzca a preguntarse sobre el porqué de lo que se aprende, desarrollando además su creatividad mientras diseñan experiencias con las que dar explicación a los fenómenos naturales.

CREATIVIDAD

AUTOESTIMA

CONCIENCIA

COOPERACIÓN

VOLVER

El laboratorio sostenible es una propuesta inclusiva que invita a participar a todos los alumnos, haciendo accesibles los contenidos científicos gracias a una serie de actividades de carácter manipulativo. A través de la elaboración de una serie de proyectos vinculados al currículo, los alumnos se preguntarán acerca del porqué de los distintos fenómenos naturales, el fundamento de los modelos teóricos o los procedimientos para la determinación de las distintas magnitudes, entre otros.

Los alumnos tendrán que dar rienda suelta a su creatividad en cada proyecto, reconvirtiendo materiales desechados para transformarlos en instrumentos de laboratorio, simuladores de los diferentes modelos teóricos o máquinas con distintas funciones, entre otros. Gracias a esto, podrán desarrollar su sentido de la iniciativa y su espíritu emprendedor, proponiendo diseños alternativos en función de los materiales que se utilicen.

Cada proyecto pondrá a los alumnos en el centro de su propio aprendizaje, convirtiéndose así en los verdaderos protagonistas de lo que se hace en clase. Los productos elaborados serán expuestos al resto de compañeros, dando así a conocer su trabajo y obteniendo el reconocimiento de los demás, repercutiendo esto de manera positiva en su autoestima. Además, se les proporcionarán herramientas para que evalúen sus diseños y reflexionen sobre sus puntos fuertes y oportunidades de mejora, gracias a lo cual podrán desarrollar su espíritu crítico. Por otro lado, ser investigadores en los distintos escenarios que se plantean contribuirá a acercar la metodología del trabajo científico y a desmitificar la concepción de los científicos como personajes alejados de su realidad.

La contaminación por residuos plásticos es uno de los grandes problemas a los que nos enfrentamos como sociedad actualmente. Ser conscientes de la cantidad de plástico proveniente del packaging (empaquetado) que desechamos a diario en la búsqueda de los materiales con los que fabricar nuestros diseños, nos hará reflexionar sobre esta problemática y tratar de buscar soluciones a la misma, creando una conciencia medioambiental colectiva en clase. Además, la proposición de distintos diseños para elaborar los instrumentos que necesitaremos contribuirá a fomentar una cultura del reciclaje que vaya más allá de los límites del proyecto.

El proyecto invita a participar a las familias, colaborando en el reciclado de los materiales y apoyando a los alumnos en la elaboración de los distintos proyectos, siendo espectadores en las distintas exposiciones y demostraciones, entre otros, estando así informados acerca del proceso educativo de sus hijos y formando parte activa del mismo. Además, se abrirá la puerta a la cooperación entre profesores de distintos centros, lo que permitirá mantener un feedback continuo y una retroalimentación que posibilite nuevas propuestas dentro del proyecto.

SI HAGO, APRENDO

Siendo protagonistas de nuestro aprendizaje

Una serie de proyectos vinculados al currículo, en los que las tareas de carácter manipulativo y la exposición de los productos faciliten la adquisición de los aprendizajes.

2RECICLANDO LA DENSIDAD

3EL SIMULADOR DE ESTADOS

1MI LABORATORIO SOSTENIBLE

CONTINUAR

EL SHOW QUÍMICO DE LAS NAVIDADES

4 OBTENIENDO CRISTALES CON PLÁSTICO

MI LABORATORIO SOSTENIBLE Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 1 son:

Conocer la utilidad y características particulares del instrumental básico de laboratorio.
Construir diferentes instrumentos de laboratorio empleando para ello materiales reciclados y realizar distintas mediciones con estos, comunicando los resultados de manera oral y escrita.
Establecer unidades de medida propias y relacionarlas con las unidades ya establecidas por convenio internacional.
Presentar un producto de una manera que resulte motivadora para el público, poniendo énfasis en las soluciones propuestas para su diseño y destacando las características que lo hacen diferente.

Para alcanzar tales objetivos, el alumnado ha tenido que diseñar un kit básico de laboratorio a partir de materiales reciclados antes de exponerlo en clase, indicando cuál ha sido el proceso de fabricación, cuál es la utilidad de cada instrumento, por qué tiene esa forma característica y cuáles han sido las dificultades que ha encontrado durante la elaboración. Además, han graduado los diferentes instrumentos haciendo uso de sus propias unidades para facilitar la comprensión del fundamento de los procesos de medición y de las relaciones que existen entre las diferentes unidades de medida. Instrumentos del kit básico de laboratorioVaso de precipitados, vidrio de reloj, microespátula, probeta, frasco lavador, pipeta y varilla de vidrio. Para la exposición en clase, los alumnos han preparado un stand, identificando con etiquetas los distintos instrumentos. Stand preparado por una alumna En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la exposición oral como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (diseños propuestos y soluciones según material disponible, asignación de unidades de medida válidas, presentación de un stand, claridad y fluidez en la exposición, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (registro de observaciones, relación entre diferentes unidades de medida, utilización del material de laboratorio, etc.). Rúbrica (clic)

RECICLANDO LA DENSIDAD Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 2 son:

Diseñar una balanza para medir la masa que sea funcional, empleando para ello materiales reciclados.
Conocer el procedimiento para la medición indirecta de la densidad.
Comprender la importancia de las propiedades específicas para diferenciar entre sí los distintos tipos de sustancias.
Conocer los aspectos generales que debe reunir un informe de resultados.

Para alcanzar tales objetivos, el alumnado ha tenido que diseñar una balanza para complementar su kit básico de laboratorio, utilizando para ello materiales reciclados. Después, ha establecido una unidad de medida propia para la masa empleando objetos cotidianos como canicas, lápices, gomas, etc. Por último, ha realizado la medida del volumen y de la masa de diferentes líquidos para después calcular y comparar entre sí los valores de las densidades obtenidas, antes de elaborar un informe de resultados y defenderlo en clase. Impresiones tras el proyecto (hilo de Twitter) Balanzas diseñadas por dos alumnas en clase Informe de resultados

Portada creativa con datos identificativos.
Introducción: propiedades específicas para caracterizar las distintas sustancias.
Fundamento teórico: la masa, el volumen y la densidad.
Diseño experimental: medida del volumen y de la masa (procedimiento seguido en la fabricación de la balanza, fundamento).
Análisis de los resultados: resultados obtenidos (recogidos en tablas) y cálculo de la densidad.
Conclusiones: reflexión sobre los resultados obtenidos y la importancia de la densidad a la hora de diferenciar unas sustancias de otras.

En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la exposición oral como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (diseño de la balanza, establecimiento de una unidad para la masa, informe estructurado, exposición clara y fluida, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (procedimiento a seguir, cálculo del valor de la densidad). Rúbrica (clic)

EL SIMULADOR DE ESTADOS Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 3 son:

Comprender y valorar la necesidad de contar con modelos teóricos para interpretar los fenómenos naturales.
Aprender a reproducir físicamente y empleando materiales reciclados un modelo teórico con el que dar explicación a fenómenos cotidianos.

Para alcanzar dichos objetivos, los alumnos han tenido que diseñar un dispositivo con el que poder reproducir el modelo cinético-molecular de la materia y emular el control de variables como la presión, el volumen y la temperatura. Para ello, han tenido que emplear materiales reciclados: el envoltorio de los bocadillos para hacer las partículas, botellas de plástico para diseñar un recipiente con émbolo, etc. Una vez construido, se han apoyado en el simulador para describir los distintos estados de agregación de la materia desde el punto de vista de la teoría cinético-molecular y explicar cómo se relacionan entre sí las magnitudes que definen a los gases, según establecen las distintas leyes. Impresiones tras el proyecto (hilo de Twitter) ESTADO SÓLIDO ESTADO LÍQUIDO ESTADO GASEOSO En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la exposición oral como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (diseños propuestos y soluciones según material disponible, valoración de la necesidad de emplear modelos teóricos para interpretar fenómenos naturales, claridad y fluidez en la exposición, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (conocer los estados de la materia y sus propiedades fundamentales, interpretar los cambios de estado, describir el comportamiento de los gases, etc.). Rúbrica (clic)

EL SHOW QUÍMICO DE LAS NAVIDADES El "Show químico de las navidades" es una batería de sencillas experiencias demostrativas que el alumnado podrá realizar en casa y que le servirá para fomentar su autonomía y dar a conocer algunas de las aplicaciones de lo que se aprende en clase, mediante la explicación de fenómenos naturales que resultan llamativos. Aplicaremos nuestro conocimiento sobre...

La densidad de los líquidos.
El efecto que ejerce la presión sobre los distintos estados de agregación de la materia.
Los productos gaseosos que se liberan en una reacción química.

El generador de nubes (clic) El alambre que atraviesa el hielo sin cortarlo (clic)

OBTENIENDO CRISTALES CON PLÁSTICO Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 4 son:

Conocer el origen de sustancias de uso cotidiano para la sal y su importancia a lo largo de la historia.
Valorar la importancia de las disoluciones en nuestro día a día y reconocer procedimientos de preparación de disoluciones cotidianos.
Distinguir los distintos componentes de una mezcla y emplear materiales cotidianos para separarlos y obtener un producto relevante.

Para alcanzar tales objetivos, el alumnado ha comenzado realizando una investigación sobre los usos y aplicaciones que la sal ha tenido a lo largo de la historia e indagando acerca del origen de la palabra salario. Después, ha preparado una disolución saturada de sal de mesa común (NaCl, cloruro sódico) utilizando los instrumentos del kit de laboratorio y la ha dejado reposar durante una semana para evaporar parte del disolvente, antes de proceder a la filtración de los cristales formados. Por último, ha procedido a clasificar los cristales obtenidos en función del tamaño y ha reflexionado acerca de cómo las condiciones ambientales han influido en el resultado. Hilo de Twitter (resultados obtenidos) Instrumentos necesarios del kit de laboratorioVaso de precipitados, vidrio de reloj, microespátula, frasco lavador y varilla de vidrio. Clasificación de los cristales obtenidos según tamaño Recogiendo cristales tras la filtración Filtrando cristales con nuestro kit de laboratorio En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la exposición oral como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (material e instrumental empleado, investigación realizada, claridad y fluidez en la exposición, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (preparación de una disolución, expresión de la concentración, métodos de separación, etc.). Rúbrica (clic)

De los errores también se aprende Aprendiendo de nuestros errores (clic)

SI HAGO, APRENDO

Siendo protagonistas de nuestro aprendizaje

Una serie de proyectos vinculados al currículo, en los que las tareas de carácter manipulativo y la exposición de los productos faciliten la adquisición de los aprendizajes.

6 UN LABORATORIO PARA LA FÍSICA

7PRODUCIENDO ENERGÍA LIMPIA

5 CAMBIO CLIMÁTICO EN MI LABORATORIO

VOLVER

8 UN TERMÓMETRO DE ANDAR POR CASA

9DEL BOCADILLO AL ESPEJO

CAMBIO CLIMÁTICO EN MI LABORATORIO Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 5 son:

Reproducir una reacción química, identificando los reactivos y productos que intervienen y describiendo lo sucedido durante el transcurso de la misma.
Conocer y controlar los factores que afectan a la velocidad de una reacción química.
Valorar la importancia de la industria química y tomar conciencia de las repercusiones medioambientales que suponen determinadas actividades relacionadas con esta.
Proponer medidas para disminuir la liberación de CO2 a la atmósfera, tanto a nivel social como personal.

Para alcanzar tales objetivos, el alumnado ha tenido que investigar acerca de las repercusiones que tiene la liberación de dióxido de carbono procedente de la quema de combustibles fósiles para el medioambiente. Después de esto y tras el tratamiento de las reacciones químicas, se ha realizado una experiencia en la que se ha simulado el efecto que ejerce el aumento de la acidez de mares y océanos (debida al incremento del CO2 atmosférico) en el carbonato de calcio presente en la concha de pequeños crustáceos marinos, utilizando para ello zumo de limón exprimido (procedente de nuestro huerto escolar) y tiza. Además, se ha realizado el estudio de la influencia que tiene la concentración de los reactivos y el grado de división de los reactivos sólidos sobre la velocidad de la reacción, para lo cual se han preparado distintas disoluciones de zumo de limón y trocitos de tiza de distintos tamaños. Una vez realizado el estudio, han tenido que dar a conocer sus resultados y debatir acerca de las consecuencias de la contaminación para el medio natural, alcanzando consensos relativos a las medidas que se pueden aplicar para disminuir estos efectos, tanto a nivel individual como social. La experiencia en RRSS Guion de la experiencia Materiales necesarios para la realización de la práctica Preparación de disoluciones de distinta concentración Efecto de la concentración sobre la velocidad de reacción (de menor a mayor concentración) Efecto del grado de división sobre la velocidad de reacción (de menor a mayor grado de división) En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la exposición oral como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (investigación realizada, valoración de las repercusiones sobre el medioambiente, propuesta de medidas y actitudes, claridad y fluidez en la exposición, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (procedimiento seguido, identificación de reactivos y productos, descripción de factores que afectan a la reacción, etc.). Rúbrica (clic)

UN LABORATORIO PARA LA FÍSICA Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 6 son:

Proponer un diseño experimental a partir de materiales reciclados, que permita relacionar entre sí y de forma controlada distintas variables.
Emplear las TIC en el estudio de un caso particular.

Para alcanzar tales objetivos, el alumnado ha tenido que realizar el estudio de las magnitudes cinemáticas básicas, comprendiendo la relevancia que tienen estas y en especial la velocidad en nuestro día a día. A partir del análisis de situaciones cotidianas, han aprendido a determinar el valor de la velocidad de un cuerpo, antes de realizar un diseño experimental mediante el que puedan controlar las diferentes variables que intervienen en el movimiento, utilizando para ello materiales reciclados. Además, han aprendido a utilizar las TIC para editar vídeos en slow motion que les permitan analizar el movimiento, calculando a partir de estos el valor de la velocidad y representando las gráficas posición-tiempo con una mayor precisión. Vídeo (Diseño experimental) En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (diseño experimental, empleo de las TIC, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (cálculo de la velocidad, representación e interpretación gráfica de los resultados, etc.). Rúbrica (clic)

PRODUCIENDO ENERGÍA LIMPIA Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 7 son:

Elaborar un producto que permita transformar una energía renovable y poner en funcionamiento un dispositivo de utilidad.
Comprender las oportunidades que conlleva el empleo de fuentes de energía renovables y entender las dificultades relacionadas con los dispositivos diseñados para poder aprovecharlas.
Ser consciente de la demanda energética a nivel mundial y del impacto medioambiental asociado a la misma.
Proponer distintas medidas, tanto a nivel individual como social, para disminuir la demanda energética.

Para la consecución de tales objetivos, el alumnado ha realizado una investigación acerca de las distintas energías renovables y su utilización en nuestro país y comunidad, para después emplear sus conocimientos en la elaboración de un producto que les ha permitido utilizar dichas energías renovables con un fin específico como, por ejemplo, poner en marcha un medio de transporte: O mecanismos con los que transferir la energía al modo en el que lo hacían los antiguos molinos, empleando también -y adicionalmente- el principio de funcionamiento de un sifón: Algunos alumnos también han optado por elaborar productos más complejos, simulando para ello procesos en los que se utilizan ceras naturales (a modo de biomasa) para hacer funcionar dispositivos con piezas móviles: Por último, han reflexionado acerca de la viabilidad de emplear las energías renovables para cumplir con las demandas energéticas actuales y propuesto soluciones a nivel social y personal que ayuden a equilibrar demanda y producción, poniendo los diferentes puntos de vista en común en un debate abierto en clase. En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y el debate como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (diseño propuesto, utilidad del producto, capacidad de argumentación, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (cualidades de la energía, conocimiento de las distintas fuentes de energía y de su impacto medioambiental, propuestas para la disminución de la demanda energética, etc.). Rúbrica (clic)

UN TERMÓMETRO DE ANDAR POR CASA Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 8 son:

Elaborar un termómetro funcional, empleando para ello materiales reciclados.
Comprender el funcionamiento de un termómetro de dilatación, indicando que el nivel del líquido está relacionado con la dilatación del mismo y el equilibrio térmico establecido.
Realizar un proceso de graduación que permita el empleo del termómetro dentro de las temperaturas ambientales de la localidad a lo largo del año.

Para alcanzar tales objetivos, los alumnos han tenido que investigar acerca del significado de la energía, el calor y la temperatura, interpretando dichos conceptos según el punto de vista de la teoría cinético-molecular. Después y haciendo uso de materiales reciclados, han construido sus propios termómetros y los han graduado introduciéndolos en varios recipientes con agua a diferentes temperaturas (medidas con un termómetro comercial), para después poder utilizarlos realizando el estudio de temperaturas del último mes de curso escolar. Pasos a seguir en la fabricación del termómetro. Puesta en común en clase. Pasos seguidos en la fabricación del termómetro Graduación del termómetro Termómetros fabricados por los alumnos En algunos grupos nos hemos animado a realizar una calorimetría, determinando el calor específico de distintas sustancias, como el acero de los utensilios de cocina. Para calentarlos a una temperatura inicial más elevada y que pudiese ser conocida se ha empleado el baño María. Pasos a seguir para la determinación del calor específico En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (funcionalidad del termómetro, proceso de graduación, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (interpretación de la temperatura, fundamento del termómetro, equilibrio térmico, dilatación, etc.). Rúbrica (clic)

DEL BOCADILLO AL ESPEJO Los objetivos vinculados al proyecto y que se establecen para la unidad 9 son:

Construir un caleidoscopio empleando para ello materiales reciclados y comprender que la imagen formada se debe a la luz que se refleja en su interior.
Comprender que el color es una propiedad de la luz y no de los objetos.
Expresar lo visto en situaciones cotidianas en términos científicos y de manera poética.
Tomar consciencia de los efectos nocivos de la contaminación lumínica.

Para alcanzar tales objetivos, los alumnos han tenido que investigar sobre la luz, sus propiedades y los fenómenos de reflexión y refracción. Después, se ha debatido en clase acerca del color (posteriormente los alumnos han construido discos de Newton) y se han analizado ejemplos cotidianos de reflexión y refracción. Disco de Newton construido por una alumna Una vez tratado esto, han tenido que construir un caleidoscopio empleando materiales reciclados (papel de aluminio para la fabricación de los espejos, cartón para la estructura y plásticos de color para las piezas que formarán la imagen interior) y dar explicación a lo ocurrido en su interior. Caleidoscopio construido por una alumna Por otro lado, se ha propuesto un concurso de fotografía, en el que los alumnos han tomado fotografías de la naturaleza y las han descrito en términos físicos (y de una manera poética). Fotografías finalistas del concurso Por último, se ha debatido acerca de la necesidad de iluminación nocturna y de los efectos nocivos de la contaminación lumínica. En cuanto a la evaluación, se han empleado la observación continua y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado como procedimientos, y la rúbrica como instrumento, tanto para la evaluación con carácter general (funcionalidad del caleidoscopio, argumentación en el debate, etc.) como para la calificación de los criterios de evaluación implicados (propiedades de la luz, fenómenos de reflexión y refracción, contaminación lumínica). Rúbrica (clic)

REFLEXIONO PARA CRECER

Evalúo lo que hago, evalúo lo que hacemos

Herramientas para que los alumnos evalúen su trabajo y se alimenten de aquellas propuestas ideadas por sus compañeros

MI PORTFOLIO

VOLVER

RÚBRICA DE EVALUACIÓNGENERAL

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

FEEDBACK DEL ALUMNADO

Mi portfolio es un instrumento para la evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos, que se centra en una serie de reflexiones metacognitivas acerca de lo que han aprendido durante la realización de cada proyecto, cómo lo han aprendido (qué dificultades han tenido, cuáles han sido sus puntos fuertes), qué utilidad creen que tiene y la proposición de otras estrategias que quizá hubiesen sido más adecuadas o con las que hubiesen estado más cómodos. Además de esto, los alumnos se presentarán, indicando cuáles son sus diferentes intereses y motivaciones, cuál es su relación con las Ciencias y cuáles son sus expectativas para el futuro.

UNO PARA TODOS, TODOS PARA UNO

Comparto lo que hago, aprendo de los demás

¿Te animas a participar?

VOLVER

OTRASEXPERIENCIAS

EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

CENTROS QUE PARTICIPAN

Aquí podéis encontrar algunas de las experiencias que comparten los profesores y profesoras, inspiradas en el proyecto "Mi laboratorio sostenible": Experiencia 1 (Sergio García) El laboratorio ilustrado (Si no reciclo reviento)

Si te animas a participar y quieres que estemos en contacto, compartamos nuestras experiencias e impresiones y nos ayudemos mutuamente, escríbeme a: milaboratoriosostenible@gmail.com, contándome un poco de ti e indicándome el centro desde el que vas a participar en el proyecto (no te preocupes y siéntete libre de hacerlo, no te compromete a nada ).

TALLER DE CIENCIAS

RAMPA DE COLISIONES

COEFICIENTE DE ROZATÚN

NEWTON A CONCURSO

MOLÉCULAS SOSTENIBLES

OTRAS EXPERIENCIAS

Incorporando nuevas formas de aprender(Experiencias curso 2019/2020)

VOLVER

MÁQUINAS RECICLADAS

LOS JUEGOS DEL PROFE

LOS VÍDEOS DEL PROFE

ABJ EN TIEMPOS DEL COVID

REALIDAD AUMENTADA Y OTROS

¿DÓNDE ESTÁ EL CAMBIO CLIMÁTICO, QUE YO LO VEA? Aquí podéis encontrar más información sobre el taller que organizamos durante la Semana Cultural del centro del pasado curso: ¿Dónde está el cambio climático, que yo lo vea?

RAMPA DE COLISIONES Aquí podéis encontrar una experiencia que podría entrar a formar parte del proyecto "Mi laboratorio sostenible" en cursos superiores y que ya hemos realizado anteriormente: Rampa de colisiones

COEFICIENTE DE ROZATÚN Aquí podéis encontrar un proyecto que nos sirvió para realizar el estudio del plano inclinado y determinar el valor del coeficiente de rozamiento, durante el periodo de confinamiento del curso 2019/2020: Coeficiente de rozatún

NEWTON A CONCURSO Aquí podéis encontrar el proyecto con el que realizamos el tratamiento de las leyes de Newton durante el periodo de confinamiento del curso 2019/2020: Newton a concurso

MOLÉCULAS SOSTENIBLES Aquí podéis encontrar una actividad realizada con materiales sostenibles que formará parte del proyecto "Mi laboratorio sostenible", gracias a la cual aprendimos a representar las estructuras de moléculas sencillas durante el periodo de confinamiento de 2019/2020: Moléculas sostenibles

MÁQUINAS RECICLADAS Aquí podéis encontrar más información sobre el proyecto de diseño y construcción de máquinas simples a partir de materiales reciclados, que realizamos durante el periodo de confinamiento de 2019/2020: Máquinas recicladas

Aquí vais a poder encontrar algunos de los juegos que utilizamos en clase, clasificados según el tipo y contenido: Los juegos del profe

Aquí podéis encontrar mi canal de YouTube, en donde vais a encontrar vídeos sobre los distintos contenidos de la materia organizados según la temática: Pablo - Física y Química

Aquí podéis encontrar distintas propuestas de Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) listas para proponer en clase, a pesar de las medidas a tomar por la situación de emergencia sanitaria: #ABJentiemposdelcovid

REALIDAD AUMENTADA Actividad dentro del proyecto "El simulador de estados" (Unidad 3) El laboratorio de estados Cubo resumen de contenidos de la Unidad 4 (Obteniendo cristales con plástico) Sustancias y mezclas PLAYFUL DESIGN Magnitudes fundamentales y derivadas (estética AMONG US) AMONG US Magnitudes y ecuaciones de dimensiones (estética PAC-MAN) PAC-MAN Modelos atómicos (estética Street Fighter´s II) Street Fighter´s PROYECTOS A DISTANCIA (CONFINAMIENTO MARZO-JUNIO 2020) Cinemática I (Juego Carrera cinemática) Vídeo Cinemática II (Construcción de un circuito) Vídeo

CENTROS QUE PARTICIPAN

IES Al-Ándalus(Almería)

IES Villa de Mijas (Málaga)

VOLVER

Mi laboratorio sostenible

More creations to inspire you

Transcript