Echangeons autour de l'enseignement en comodal et à distance

Dispositifs pédagogiques à distance et/ou en comodalité

Partage de pratiques autour de l'enseignement à distance et/ou en comodalité

De courtes vidéos pour comprendre la pratique dans son contexte d’application.

Des fiches résumant les pratiques et leurs constituants.

2 autres possibilités s'offrent à vous pour découvrir ces pratiques :

Des enseignant·es de l'UCLouvain vous partagent 5 pratiques pédagogiques mises en place pour enseigner en comodalité et/ou à distance.

Cette présentation Genially vous permet d'explorer les différentes pratiques à travers l’évaluation des acquis, les outils pédagogiques et la durée des activités.

5 scénarios pédagogiques à distance et en comodalité :

5 PLANÈTES

« avec des petits groupes »

« avec des outils complémentaires »

« à travers un parcours pédagogique »

« avec les cartes fonctions »

« avec des groupes miroirs »

3 FUSÉES

5 SUPER-HÉROS

Donnent des conseils en fonction de leur spécificité :

Les interactions

Le contexte

L’organisation

L’engagement

L’apprentissage

La durée des activités

Les outils pédagogiques

L'évaluation des acquis

LE COSMONAUTE

C'est vous !

Mettons-nous d'accord sur les mots !

A distance asynchrone

Les interactions se déroulent en différé (plateforme d'apprentissage en ligne, forums de discussion, visionnage de cours enregistrés, etc.)

Les interactions ont lieu en temps réel par caméra, par mur de conversation (Skype, Teams, Zoom, etc.), ...

Cours hybride

Unité d’enseignement dans laquelle l’enseignant·e prévoit à la fois des séances de cours en classe (en présentiel) et des activités à réaliser en ligne (à distance), dans des proportions qui peuvent varier.

Le choix de ce qui se déroule en classe ou à distance est décidé par l’enseignant·e en fonction des stratégies pédagogiques poursuivies.

Présentiel enrichi

Dispositif d’enseignement-apprentissage qui se déroule en classe (face à face) et exploite des outils numériques : présentations à partir d’un ordinateur (diapositives, vidéos, animations, schémas, ...), usage de télévoteurs, recherches effectuées par les étudiant·es sur leur smartphone, etc.

Cours en comodal

Cas spécifique d'un cours hybride où l'unité d'enseignement articule à la fois des activités en classe (en présence) et des activités en ligne (à distance). Les activités en présence et à distance se déroulent simultanément. Une partie des étudiant·es étant rassemblé·es dans la classe et l'autre partie suivant la séance à partir d'une autre lieu, via un ordinateur individuel.

La notion de comodal est avant tout une caractéristique technique de l'enseignement.

" Avec des petits groupes "

" Avec des groupes miroirs "

" Avec les cartes fonctions "

" A travers un parcours pédagogique "

" Via l'utilisation d'outils complémentaires "

1. Dispositif réfléchi pour fournir des interactions de qualité à plusieurs groupes d’une trentaine d’étudiant·es
2. Dispositif pensé et conçu en équipe d'enseignant·es
3. Articulation entre des moments communs et des moments spécifiques en présence ou à distance
4. Temps supplémentaire pour les étudiant·es à distance

La collaboration se situe tant au niveau des enseignant·es que des étudiant·es.

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de néerlandais à l’ILV.

UN DISPOSITIF ORGANISÉ SELON UNE VALSE À 4 TEMPS

1 cours, ​ 8 enseignants​

Préparation

Il est important de centraliser les informations à un seul endroit (Moodle)

Un cadre et un planning clair de l’organisation et des tâches sont la clé de voute ( et la clef de sol ) de l’activité !

Une séance de cours de 2 heures en valse à 4 temps

Temps 2

Temps 3

Les exercices individuels (30 min)

L’activité thématique (30 min)

Les exercices en groupes (30 min)

L’activité thématique

Les exercices en groupes (30 min)

Les exercices individuels (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices de façon autonome

4

Questions (20 min) Réponses et discussion

Temps 4

Les 4 temps du point de vue de l’enseignant

Un réel travail comodal (30 min)

2

Focalisation sur les étudiant·es en présence (60 min)

3

Focalisation sur les étudiant·es à distance (20 min)

Le défi ici est de permettre à tous les étudiant·es de participer à l’activité ! Personne ne doit être oublié.

L’enseignant·e se focalise sur l’accompagnement de l’étudiant·e en présence.

Moment d’échange privilégié avec les étudiant·es à distance pour répondre aux questions revenir sur des éléments des exercices …

Les étudiant·es à distance ont donc 20 minutes de cours en plus

Les points de vigilance

La modalité à distance est préférée par certains étudiant·es.

Attention à la charge organisationnelle de cette activité de cours.

Retour sur le dispositif

FORMATIVE

CERTIFICATIVE

Le fonctionnement comodal permet de fournir des retours formatifs individuels à tous les étudiant·es. Des tests formatifs sur Moodle prépare à l’examen.

Une évaluation finale est réalisée :

Pour une meilleure évaluation, il est essentiel d'aligner les modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’étudiant·e…

- Un sous-groupe d'étudiant·es prépare une vidéo de présentation de la thématique du jour

- Le même sous-groupe prépare une activité d'interaction correspondante

L’enseignant·e …

- Prépare le planning de la séance

- Détermine les étudiant·es en présence et à distance

- Prépare des activités de discussion collective et des exercices individuels

- Poste toutes ces informations sur Teams

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

- Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone)

- Est accompagné par l'enseignant·e dans les activités et exercices (en présence)

- Pose ses questions et discutent avec l'enseignant·e pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone)

L’enseignant·e …

- Jongle entre les moments en commun et les moments focalisés sur les étudiant·es à distance et en présence

- S'assure que tous les étudiant·es suivent et que tout fonctionne à distance

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES​

UN OUTIL-CLÉ : LES CARTES FONCTIONS​

En présence et à distance

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

Le dispositif a été utilisé lorsque l’auditoire prévu ne pouvait plus accueillir tous les étudiant·es !

Ce dispositif a été expérimenté par un enseignant à l’Ecole Polytechnique ​de Louvain.

Avec 18 assistant·es, le dispositif a été expérimenté en Bac 1 avec un groupe de 430 étudiant·es.

Préparation

L'enseignant·e transmet les consignes aux étudiant·es. Ensuite, ils choisissent leurs équipiers de manière autonome ou l'enseignant·e impose les groupes.

Les autres rôles (animateur, gardien du temps et scribe) ont leur importance pour l’organisation du travail en sous-groupe.

MISE EN PLACE DU DISPOSIFIF​

1. Présence dans l’auditoire du secrétaire et du porte-parole de chaque sous-groupe

2. Démarrage du cours en

3. Les autres étudiants suivent le cours à distance

L'enseignant·e répond aux questions des étudiant·es en distanciel par l’intermédiaire de leurs collègues présents.

L'enseignant·e prévoit de faire un roulement entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

Lors du démarrage du cours, je veille à sensibiliser les étudiant·es présents à l’importance de leur rôle.

Organisation d'une présentation des exercices réalisés. Commentaires et feedback de l'enseignant·e.

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles :

Séances d’exercices préparant au travail final

Après

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

Vision globale du dispositif

Avant

Après

L’étudiant…

- Prend contact avec les étudiant·es de son cours.

- Forme un sous-groupe de travail.

- Choisit un rôle qui lui convient.

- S'assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours.

L’enseignant…

L’étudiant…

L’étudiant…

- Prend contact avec les étudiant·es de son cours.

- Forme un sous-groupe de travail.

- Choisit un rôle qui lui convient.

- S'assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours.

L’enseignant…

- Prépare les consignes d'organisation du dispositif de cours.

- Définit les rôles à attribuer dans les sous-groupes.

- Contacte les étudiants.

- S'assure de la formation des sous-groupes.

- Sensibilise les étudiant·es aux changements de rôles hebdomadaires.

L’étudiant…

L’enseignant…

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

Groupes miroirs = association de 2 groupes

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES ET ENCOURAGER LA DYNAMIQUE DE GROUPE​

MOMENTS-CLÉS :​

Un enseignant à la Louvain School of Management (LSM) a mis en place ce dispositif

Expérimentation du dispositif dans le cours « analyse critique des organisations et des marchés » avec environ 700 étudiant·es

Préparation

Mise en place du dispositif ​

Le groupe est un lieu d’apprentissage collectif. Il est basé sur la force du groupe !

Il est important d’accompagner les deux groupes partenaires. La compétition est à bannir !

1. Pendant le cours :

2. Après le cours :

3. Rencontre entre les groupes miroirs pour une évaluation à mi-parcours (évaluation par les pairs)

Si des concepts ne sont pas clairs ou des questions persistent, il est possible de faire appel au groupe miroir associé.

Cette évaluation par les pairs porte sur le 1er jet du travail mais aussi sur la dynamique de groupe.

Il est nécessaire d’alterner la présence au cours au sein des groupes.

Cette collaboration entre deux groupes constitue un « écosystème » d’apprentissage.

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse.

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Deux temps :

1. Le travail collectif
2. Un examen écrit individuel

Une évaluation formative par le groupe miroir est organisée à mi-parcours ( par les pairs). Un avis est porté sur :

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

1 cours, 4 outils

UN OUTIL QUI ARTICULE QUATRE OUTILS D'ANIMATION ET D'APPRENTISSAGE À DISTANCE

1. Dispositif pensé pour maintenir la profondeur d’appropriation de la matière et les rétroactions avec les étudiant·es
2. Organisation dynamique d’une semaine de cours
3. Combine un travail synchrone en comodal et asynchrone à distance
4. Travail de 4 outils complémentaires: padlet, wooclap, moodle et teams

Ici le scénario a été pensé pour maximiser l’efficacité des temps asynchrone et synchrone.

ASPECTS-CLÉS :​

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de Psychologie Sociale en master en sciences de l’éducation (+/- 250 étudiant·es).

Préparation

Attention, tou·tes les étudiant·es ne sont pas familier·ères avec les outils numériques, il faut en tenir compte !

N'oubliez pas les étudiant·es en quarantaine.

Réflexion autour de l'organisation à distance et en présence

Le cours est enregistré pour les personnes ne pouvant être présentes.

Avoir une personne ressource supplémentaire pour gérer les interactions est d’une grande aide.

Les échanges à distance sont gérés par un·e étudiant·e jobiste qui structure les questions et informe sur les soucis techniques.

Le cours se base sur le travail réalisé par l’étudiant·e avant le cours (sur Padlet).

Wooclap permet un retour rapide sur la compréhension générale des étudiant·es.

Le contenu magistral est orienté en fonction de la préparation de l’étudiant·e.

Plusieurs slides avec un point d’interrogation permettent de ne pas oublier les étudiant·es à distance.

MIXER PRESENCE ET DISTANCE (via Teams)

Échange et interaction

Une séance de cours de 2 heures 45 centrée sur l’échange

Pendant

Un retour sur une semaine type

Les points de vigilance

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

L'enseignant·e offre la possibilité d'une rencontre individuelle (en présence ou non).

Ce travail est collaboratif et permet de maximiser l’entraide entre étudiant·es.

Attention à ce que les lectures soient disponibles en ligne si l’étudiant·e n’a pas accès au campus.

Mise en place d'un forum pour les questions. Il permet la transparence pour l’étudiant·e et centralise les réponses.

Le comodal nécessite des pauses plus grandes et plus fréquentes qui doivent être considérées dans le déroulé du cours.

Permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension et de se préparer à l’examen.

Sur un cours de 3h30. +/- 45 minutes sont consacrées aux pauses et transitions.

Pendant

Formative

Certificative

Au moyen de Wooclap, l’évaluation formative permet de récupérer un retour en synchrone et en asynchrone. Le forum moodle permet de centraliser les questions et réponses plus structurées.

L’examen final est composé de : - un travail de groupe reliant les concepts théoriques à des situations pratiques.

Pour une meilleure cohérence, je me nourris des activités formatives durant l’année pour créer mon évaluation certificative.

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’enseignant·e…

- Prépare le planning de la séance.

- Détermine les étudiant·es en présence et à distance.

L’étudiant·e…

L’enseignant…

L’étudiant·e…

L’enseignant·e…

L’étudiant·e…

« A travers un parcours pédagogique »

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements.

UN DISPOSITIF PROGRESSIF BALISÉ PAR DIFFÉRENTES ÉTAPES

3 MOMENTS-CLÉS :

1. Le travail individuel en autonomie grâce au parcours pédagogique
2. Des séances d’échange avec l’enseignant·e
3. Des devoirs à remettre

Synchrone et asynchrone

Ce dispositif a été mis en place par une enseignante en Sciences de la population et du développement à la faculté ESPO.

L'enseignante a expérimenté ce dispositif pour le cours d’analyse socio-politique du développement avec un groupe de 35 étudiants.

Préparation

Attention ! Tou·tes les étudiant·es n’ont pas le même rythme de travail. Il est important d’être indulgent et large !

Une étape correspond à une semaine ou à une séance de cours en présentiel.

Création du parcours pédagogique

1. Dépôt de la première étape du parcours pédagogique

2. Découverte des ressources par les étudiants

3. Séance d’échange en vidéo-conférence

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap. pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.

Formative

Certificative

Dernière ligne droite! Il est temps d’évaluer les étudiant·s mais aussi le dispositif.

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es, de manière individuelle ou collective. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et de les réguler.

Tout au long du parcours pédagogique, l’étudiant rend des devoirs en lien avec l’étape clôturée. L’objectif est de s’assurer de l’acquisition de la matière.

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles :

Vision globale du dispositif

Avant

Après

Pendant

L’enseignant·e …

Prépare le parcours pédagogique en :

1. réalisant un story board

2. recherchant de lectures, de vidéos, des exercices en lien avec les contenu identifiés

3. créant des PowerPoint commentés

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

L’enseignant·e …

L’étudiant·e …

Evaluations

• En utilisant les cartes fonctions
  
• Par les pairs
  
• Dans un parcours pédagogique
• Via un questionnaire en ligne
  
• ...

• L'examen oral
• L'examen à questions ouvertes
• ...

Evaluation formative

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SÉANCE D’EXERCICES

PRÉSENTATION COLLECTIVE

COMMENTAIRES, FEEDBACK EN PRÉVISION DE L’ÉVALUATION (PAR LES PAIRS ET/ OU l'ENSEIGNANT·E)

• Les étudiant·es réalisent les exercices à distance avec leur groupe de travail
• Le groupe prépare une présentation orale des résultats
• Lors du cours, 2 groupes sont tirés au sort pour présenter

La présentation des exercices réalisés est faite par les deux représentants du groupe présents dans l’auditoire : le secrétaire et le porte-parole

En utilisant les cartes fonctions

Pour permettre à l’étudiant·e de se situer et de progresser

Evaluation formative

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Par les pairs

2 GROUPES MIROIRS

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Le contenu du travail

La dynamique du sous-groupe

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

Evaluation formative

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Par les pairs

2 GROUPES MIROIRS

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Le contenu du travail

La dynamique du sous-groupe

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

Evaluation formative

Dans un parcours pédagogique

Grâce à​ :

COMMENT ?

OBJECTIFS ​

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es individuellement ou collectivement. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et les réguler.

Organisation d’une séance d’échanges entre les étudiants et l’enseignant à la fin d’une étape (1 étape = 1 cours)​

Par vidéo-conférence

Evaluation formative

Via un questionnaire en ligne

L’utilisation de Wooclap permet aux étudiant·es de fournir des réponses anonymes ce qui encourage à répondre honnêtement et sans jugement​.

Wooclap permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension à chaud et prépare à l’examen.

Evaluation certificative

L'examen oral

• L’examen oral permet de mesurer des compétences de compréhension complexe en présence et à distance
• ​​Le format de l’examen oral change peu lorsqu’il est réalisé en ligne
• La réalisation d’un examen oral peut se réaliser aisément au travers de Teams et de ​ses canaux

Si vous voulez en apprendre davantage sur la réalisation d’un examen oral, n’hésitez pas à consulter lien.

Pour une meilleure évaluation, l'enseignant·e aligne ses modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Evaluation certificative

Les questions ouvertes

• Les questions ouvertes plus complètes basées sur les questions posées par les étudiant·es pendant l’année
• Les questions ouvertes permettent de faire état de la compréhension complexe des ​étudiant·es
• ​​La combinaison avec un travail et des QCM permet d’avoir une évaluation complète​ des apprentissages réalisés par les étudiant·es
• ​Pour réaliser des examens à questions ouvertes à distance, le logiciel Gradescope ​online et l’outil Moodle devoirs peuvent être particulièrement pertinents

Si vous voulez en apprendre davantage sur Gradescope ou Moodle devoirs, n’hésitez pas à consulter ce webinaire​

Pour une meilleure cohérence, l'enseignant·e se nourrit des activités formatives pendant l’année pour créer mon évaluation certificative de fin d’année !

Evaluation certificative

Plusieurs autres modalités sont possibles :

De plus amples informations peuvent être directement consultée sur la page LLL à ce sujet.

Outils

• Cartes fonctions

• Groupes miroirs

• Le parcours pédagogique

• Des outils d'interactions
  

UN OUTIL POUR …​

Retrouvez ici ces cartes fonctions

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

UN OUTIL POUR …​

1. Structurer son cours en étapes ( 1 cours = 1 étape)​

Des exercices

DES OUTILS VARIÉS

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements

(Piccoli, 2020)

Des slides commentés

Des vidéos

Des lectures (article, ...)

UN OUTIL POUR …​

• structurer le grand groupe​
• encourager la collaboration inter- et intra-groupe(s)​
• créer un espace d’apprentissage collaboratif​
• renforcer le sentiment d’appartenance

Le groupe miroir devient le partenaire d’un autre groupe pour : ​
- Evaluer de manière formative le sous-groupe à mi-parcours​
- Être une ressource en cas de besoin
= ÉCOSYSTÈME D’APPRENTISSAGE

3 rôles dans le groupe

Gardien de la dynamique de groupe.

AMBASSADOR

Responsable des relations entre les 2 groupes.

TEAM

Ensemble du groupe.

Un exemple, le groupe 1 devient le groupe miroir du groupe 2 et inversement. Ils deviennent partenaires d’apprentissage.

L'accompagnement des deux groupes partenaires est essentiel. La compétition est à bannir.

Un outil collaboratif de prises de notes

Il permet :

• aux étudiant·es d’enrichir mutuellement leur compréhension des concepts d’un cours
• d'appliquer des contenus du cours à des situations de la vie quotidienne (transfert)

Le forum Moodle

permet à l'enseignant·e de :

• fournir des réponses et des feedbacks précis sur base des questions des étudiant·es
• donner une réponse cohérente et transparente pour tous

Durée

DIFFÉRENTES APPROCHES TEMPORELLES

Planification d’une séquence d’apprentissage

Planification d’une séance d’apprentissage

Planification d’une semaine d'apprentissage

En comodalité

En utilisant les cartes fonctions

Présence dans l’auditoire de 2 étudiants par sous-groupe.

Démarrage du cours en co-modalité​

Les étudiant·es à distance posent leurs questions à leurs représentant·es en présence qui les transmettent à l’enseignant·e

Un roulement est prévu entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

Lors du démarrage du cours, les étudiant·es sont sensibilisés à l’importance de leur rôle.

PLANIFICATION D'UNE SÉANCE D'APPRENTISSAGE

• Propose une séance de cours similaire aux étudiant·es en distance et en présence​
• S'assure que tous les étudiant·es suivent et que tout fonctionne à distance
• S'oblige des moments de pauses et d’échanges fréquent adapté au distanciels.

• Prépare le planning de la séance
• Détermine les étudiant·es en présence et à distance
• Répond aux questions sur les forums Moodle et s’en sert pour préparer son cours
• Regarde les notes collaboratives pour revenir sur certains éléments mal compris

• Prépare le wooclap de questions sur la matière et met à disposition les prochaines ressources à lire.

• Complète des notes collaboratives sur Padlet concernant la séance précédente
• Lis un chapitre de livre
• Pose ses questions sur le forum Moodle

• Réalise des exercices d’interactions en sous-groupes
• ​Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone)
• Est accompagné par l’enseignante dans les activités et exercices (en présence)
• Pose ses questions et discutent avec l’enseignant pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone)

• Répond à des QCM de vérification de compréhension de la séance de cours via Wooclap.

PLANIFICATION D'UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE

Pour maximiser les interactions

PLANIFICATION D'UNE SEMAINE D'APPRENTISSAGE​

En comodalité

Étalée sur une semaine

En utilisant un parcours pédagogique

L’enseignant·e dépose sur Moodle une étape de cours (= un cours)

En autonomie et son rythme, découverte par les étudiants des ressources proposées par l’enseignant

En fin d’étape, organisation d’une séance d’échange en vidéo-conférence

Question-réponse, exercice complémentaire, « jeux interactifs »

PowerPoint commenté, lecture, vidéo, exercices

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.