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Dispositifs pédagogiques à distance et/ou en comodalité

Bienvenue dans l'odyssée d'un univers pédagogique novateur !

Anne-Catherine Cambier, Mikaël De Clercq, Céline Mathelart
2020-2021

Partage de pratiques autour de l'enseignement à distance et/ou en comodalité

De courtes vidéos pour comprendre la pratique dans son contexte d’application.

Des fiches résumant les pratiques et leurs constituants.

2 autres possibilités s'offrent à vous pour découvrir ces pratiques :

Des enseignant·es de l'UCLouvain vous partagent 5 pratiques pédagogiques mises en place pour enseigner en comodalité et/ou à distance.

Cette présentation Genially vous permet d'explorer les différentes pratiques à travers l’évaluation des acquis, les outils pédagogiques et la durée des activités.

Avant de commencer ...

Dans ce Genially, vous trouverez différents éléments pour vous guider.

5 scénarios pédagogiques à distance et en comodalité :

5 PLANÈTES

« avec des petits groupes »

« avec des outils complémentaires »

« à travers un parcours pédagogique »

« avec les cartes fonctions »

« avec des groupes miroirs »

Permettent de découvrir des ressources au travers de :

3 FUSÉES

5 SUPER-HÉROS

Donnent des conseils en fonction de leur spécificité :

Les interactions

Le contexte

L’organisation

L’engagement

L’apprentissage

La durée des activités

Les outils pédagogiques

L'évaluation des acquis

LE COSMONAUTE

C'est vous !

Mettons-nous d'accord sur les mots !

A distance asynchrone

Les interactions se déroulent en différé (plateforme d'apprentissage en ligne, forums de discussion, visionnage de cours enregistrés, etc.)

A distance synchrone

Les interactions ont lieu en temps réel par caméra, par mur de conversation (Skype, Teams, Zoom, etc.), ...

Cours hybride

Unité d’enseignement dans laquelle l’enseignant·e prévoit à la fois des séances de cours en classe (en présentiel) et des activités à réaliser en ligne (à distance), dans des proportions qui peuvent varier.

Le choix de ce qui se déroule en classe ou à distance est décidé par l’enseignant·e en fonction des stratégies pédagogiques poursuivies.

Présentiel enrichi

Dispositif d’enseignement-apprentissage qui se déroule en classe (face à face) et exploite des outils numériques : présentations à partir d’un ordinateur (diapositives, vidéos, animations, schémas, ...), usage de télévoteurs, recherches effectuées par les étudiant·es sur leur smartphone, etc.



Cours en comodal

Cas spécifique d'un cours hybride où l'unité d'enseignement articule à la fois des activités en classe (en présence) et des activités en ligne (à distance). Les activités en présence et à distance se déroulent simultanément. Une partie des étudiant·es étant rassemblé·es dans la classe et l'autre partie suivant la séance à partir d'une autre lieu, via un ordinateur individuel.

La notion de comodal est avant tout une caractéristique technique de l'enseignement.

Ces définitions seront amenées à évoluer

Partons à la découverte des planètes !

Choisissez votre moyen de transport !

" Avec des petits groupes "

" Avec des groupes miroirs "

" Avec les cartes fonctions "

" A travers un parcours pédagogique "

" Via l'utilisation d'outils complémentaires "

"Avec des petits groupes"

  1. Dispositif réfléchi pour fournir des interactions de qualité à plusieurs groupes d’une trentaine d’étudiant·es
  2. Dispositif pensé et conçu en équipe d'enseignant·es
  3. Articulation entre des moments communs et des moments spécifiques en présence ou à distance
  4. Temps supplémentaire pour les étudiant·es à distance

La collaboration se situe tant au niveau des enseignant·es que des étudiant·es.

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de néerlandais à l’ILV.

UN DISPOSITIF ORGANISÉ SELON UNE VALSE À 4 TEMPS

1 cours, ​ 8 enseignants​

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif


Préparation

Avant

Il est important de centraliser les informations à un seul endroit (Moodle)

Un cadre et un planning clair de l’organisation et des tâches sont la clé de voute ( et la clef de sol ) de l’activité !

Réflexion de l'organisation à distance et en présence
Comment répartir les étudiant·es à distance et en présence ?
- En fonction des mesures sanitaires (ici moitié/moitié)
- Les rôles s’inversent à chaque cours

Comment allons-nous structurer le travail des étudiants ?
- Avant le cours : les étudiant·es préparent une courte vidéo de présentation de la thématique du jour en groupe (sur Prezi) et une activité d’interaction (brainstorming, jeu de rôle, débat)

Comment faire travailler les étudiant·es en autonomie ?
- Conception d’une série d’exercices (production de texte, jeu de rôle) sur Moodle

Comment planifier les temps de travail ?
- Importance de préciser les moments de travail en commun dans le canal général ou en groupe dans un sous-canal

Une séance de cours de 2 heures en valse à 4 temps

Pendant (pour l'étudiant·e)

EN PRÉSENCE

À DISTANCE (VIA TEAMS)

1

2

3

Temps 1

Temps 2

Temps 3


Les exercices individuels (30 min)

Les étudiant·es réalisent les exercices supervisés par l’enseignant·e

L’activité thématique (30 min)

Diffusion de la vidéo et présentation de l’activité interaction

Les exercices en groupes (30 min)

Les étudiant·es réalisent les exercices supervisés par l’enseignant·e

1

Temps 1

L’activité thématique

(30 min)
Les étudiant·es créent des sous-canaux pour réaliser l’activité

Temps 2

Les exercices en groupes (30 min)

Les étudiant·es réalisent les exercices en sous groupes de façon autonome

2

3

Les exercices individuels (30 min) Les étudiant·es réalisent les exercices de façon autonome

Temps 3

4

Questions (20 min) Réponses et discussion

Temps 4

Les 4 temps du point de vue de l’enseignant

1

Temps 1

Un réel travail comodal (30 min)

Attention complexe car combine la distance et la présence simultanément.

Le temps 1 se clôture par une mise en commun et une synthèse des discussions/réflexions menées à distance et en présence

2

Temps 2 et 3

Focalisation sur les étudiant·es en présence (60 min)

3

Temps 4

Focalisation sur les étudiant·es à distance (20 min)

Le défi ici est de permettre à tous les étudiant·es de participer à l’activité ! Personne ne doit être oublié.

L’enseignant·e se focalise sur l’accompagnement de l’étudiant·e en présence.

Moment d’échange privilégié avec les étudiant·es à distance pour répondre aux questions revenir sur des éléments des exercices …

Les étudiant·es à distance ont donc 20 minutes de cours en plus

Les points de vigilance

La modalité à distance est préférée par certains étudiant·es.

Attention à la charge organisationnelle de cette activité de cours.

Retour sur le dispositif

Après

Evaluation

FORMATIVE

CERTIFICATIVE

Le fonctionnement comodal permet de fournir des retours formatifs individuels à tous les étudiant·es. Des tests formatifs sur Moodle prépare à l’examen.

Une évaluation finale est réalisée :

- un examen écrit directement basé sur les tâches du cours et les tests formatifs de l’année
- un examen oral présentant une tâche d’intégration tirant parti des interactions réalisées par les étudiant·es pendant le cours.

Pour une meilleure évaluation, il est essentiel d'aligner les modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’étudiant·e…


- Un sous-groupe d'étudiant·es prépare une vidéo de présentation de la thématique du jour

- Le même sous-groupe prépare une activité d'interaction correspondante

L’enseignant·e …


- Prépare le planning de la séance

- Détermine les étudiant·es en présence et à distance

- Prépare des activités de discussion collective et des exercices individuels

- Poste toutes ces informations sur Teams

L’étudiant·e …


- Le prochain sous-groupe prépare la vidéo thématique et l’activité d’interaction correspondante

L’enseignant·e …


- Annonce le prochain groupe qui doit préparer l'activité thématique et sa vidéo de présentation
- Conçoit le planning et l’organisation de la prochaine séance

L’étudiant·e …


- Réalise des exercices d'interactions en sous-groupes

- Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone)

- Est accompagné par l'enseignant·e dans les activités et exercices (en présence)

- Pose ses questions et discutent avec l'enseignant·e pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone)

L’enseignant·e …


- Jongle entre les moments en commun et les moments focalisés sur les étudiant·es à distance et en présence

- S'assure que tous les étudiant·es suivent et que tout fonctionne à distance

" Avec les cartes fonctions "

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES​

UN OUTIL-CLÉ : LES CARTES FONCTIONS​


1. Attribuer des rôles aux étudiant·es​

2. Désigner les étudiant·es présent·es dans l’auditoire (porte-parole et secrétaire)​

3. Organiser un roulement entre les étudiant·es

En présence et à distance

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

Le dispositif a été utilisé lorsque l’auditoire prévu ne pouvait plus accueillir tous les étudiant·es !

Découvrez ici les cartes fonctions

Ce dispositif a été expérimenté par un enseignant à l’Ecole Polytechnique ​de Louvain.

Avec 18 assistant·es, le dispositif a été expérimenté en Bac 1 avec un groupe de 430 étudiant·es.

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif


Préparation

Avant

L'enseignant·e transmet les consignes aux étudiant·es. Ensuite, ils choisissent leurs équipiers de manière autonome ou l'enseignant·e impose les groupes.

Les autres rôles (animateur, gardien du temps et scribe) ont leur importance pour l’organisation du travail en sous-groupe.

MISE EN PLACE DU DISPOSIFIF​

Mode d’emploi étape par étape :
- Création de sous-groupes​
- Attribution des rôles dans chaque sous-groupe​
- Choix d’un secrétaire et d’un porte-parole par sous-groupe qui représenteront leur groupe dans l’auditoire​
- Préparation des consignes pour le roulement (1x/semaine) des rôles au sein du sous-groupe ​

Lancement du cours
Pendant

1. Présence dans l’auditoire du secrétaire et du porte-parole de chaque sous-groupe

2. Démarrage du cours en

co-modalité

3. Les autres étudiants suivent le cours à distance

L'enseignant·e répond aux questions des étudiant·es en distanciel par l’intermédiaire de leurs collègues présents.

L'enseignant·e prévoit de faire un roulement entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

Lors du démarrage du cours, je veille à sensibiliser les étudiant·es présents à l’importance de leur rôle.

Finalisation du dispositif
Après

Organisation d'une présentation des exercices réalisés. Commentaires et feedback de l'enseignant·e.

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Formative

Certificative

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles :

​ - orale, en sous-groupe pour, par exemple, présenter et évaluer un travail de groupe​
- écrite, via un examen individuel

Evaluation

Séances d’exercices préparant au travail final

Après

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

Vision globale du dispositif

Avant

Après

L’étudiant…


- Prend contact avec les étudiant·es de son cours.

- Forme un sous-groupe de travail.

- Choisit un rôle qui lui convient.

- S'assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours.


L’enseignant…


- Prépare l’évaluation certificative.

L’étudiant…


- Révise pour l'examen final.

L’étudiant…


- Prend contact avec les étudiant·es de son cours.

- Forme un sous-groupe de travail.

- Choisit un rôle qui lui convient.

- S'assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours.

L’enseignant…


- Prépare les consignes d'organisation du dispositif de cours.

- Définit les rôles à attribuer dans les sous-groupes.

- Contacte les étudiants.

- S'assure de la formation des sous-groupes.

- Sensibilise les étudiant·es aux changements de rôles hebdomadaires.


L’étudiant…


- Le prochain sous-groupe prépare la vidéo thématique et l’activité d’interaction correspondante.

L’enseignant…


- Annonce le prochain groupe qui doit préparer la vidéo de présentation et l’activité.
- Conçoit le planning et l’organisation de la prochaine séance.

L’étudiant·e …


- Remplit le rôle qui lui est attribué
- Transmet les questions de ses pairs à distance s’il est en présence
- Pose des questions, si nécessaire, via ses représentant·es en utilisant Teams

L’enseignant·e …


- Veille à la représentation de chaque sous-groupe par deux représentant·es (le porte-parole et l’animateur)
- Répond aux questions des étudiant·es en présence et à distance (via les représentant·es)


L’étudiant·e …


- Révise pour l’examen final

L’enseignant·e …


- Prépare l’évaluation certificative

L’étudiant·e …


- Prend contact avec ses collègues de cours
- Forme un sous-groupe de travail
- Choisit un rôle qui lui convient
- S’assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours


L’enseignant·e …


- Prépare les consignes d’organisation du dispositif de cours
- Définit les rôles à attribuer dans les sous-groupes
- Contacte les étudiant·es
- S’assure de la formation des sous-groupes
- Sensibilise les étudiant·es aux changements de rôles hebdomadaires


" Avec des groupes miroirs "

Groupes miroirs = association de 2 groupes

UN DISPOSITIF POUR GÉRER LES GRANDS GROUPES ET ENCOURAGER LA DYNAMIQUE DE GROUPE​

MOMENTS-CLÉS :​


1. Formation des sous-groupes​

2. Attribution « d’un groupe miroir » pour chaque sous-groupe​

3. Organisation du cours en comodalité et en effectif réduit​

4. Rencontre·s régulière·s entre les deux groupes miroirs pour : ​
- s’approprier le contenu des séquences de cours​
- réaliser une évaluation formative à mi-parcours
- réaliser un travail de groupe certificatif

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif

Un enseignant à la Louvain School of Management (LSM) a mis en place ce dispositif

Expérimentation du dispositif dans le cours « analyse critique des organisations et des marchés » avec environ 700 étudiant·es


Préparation

Avant

Mise en place du dispositif ​


Mode d’emploi étape par étape :

- Association de 2 groupes = groupe miroir

- Communicaton des consignes de préparation

- Création des sous-groupes par les étudiant·es, de manière autonome

- Partage des rôles dans chaque sous-groupe








Le groupe est un lieu d’apprentissage collectif. Il est basé sur la force du groupe !


Veiller sur la dynamique de groupe, la coopération, le respect des échéances…

Veiller aux relations avec le groupe miroir

Réflexion, choix et réalisation du travail de groupe

Il est important d’accompagner les deux groupes partenaires. La compétition est à bannir !

LEADER

AMBASSADOR

TEAM

Lancement du cours
Pendant

1. Pendant le cours :

- Présence dans l’auditoire de deux membres du groupe A
- Présence sur Teams de deux membres du groupe B
- Le reste des membres n'est pas présent

2. Après le cours :

- Séance d'appropriation pour chaque groupe. Les étudiant·es ayant assisté au cours partagent la matière à ceux qui n'ont pas pu y être. Si des interrogations persistent, le groupe fait appel à son groupe miroir

3. Rencontre entre les groupes miroirs pour une évaluation à mi-parcours (évaluation par les pairs)

Si des concepts ne sont pas clairs ou des questions persistent, il est possible de faire appel au groupe miroir associé.

Cette évaluation par les pairs porte sur le 1er jet du travail mais aussi sur la dynamique de groupe.

Il est nécessaire d’alterner la présence au cours au sein des groupes.

Cette collaboration entre deux groupes constitue un « écosystème » d’apprentissage.

Finalisation du dispositif
Après

Evaluation

Certificative

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse.

Dernière ligne droite ! Il est temps d’évaluer les étudiant·es mais aussi le dispositif.

Formative

Deux temps :

  1. Le travail collectif
  2. Un examen écrit individuel

Une évaluation formative par le groupe miroir est organisée à mi-parcours ( par les pairs). Un avis est porté sur :

- le travail réalisé
- la dynamique du groupe

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’enseignant·e …


- Prépare les consignes d’organisation du dispositif de cours
- Définit les rôles à attribuer dans les sous-groupes
- Contacte les étudiant·es
- S’assure de la formation des sous-groupes
- Attribue un groupe « miroir » (1 => 2…)
- Sensibilise les étudiant·es à l’importance de leur rôle respectif


L’étudiant·e …


- Prend contact avec ses pairs
- Forme un sous-groupe de travail
- Choisit un rôle qui lui convient
- S’assure de la représentation de son sous-groupe lors du cours
- Définit les modalités de fonctionnement au sein du groupe mais aussi avec le groupe « miroir »

L’enseignant·e …


- Veille à la représentation de chaque sous-groupe par deux représentant·es au sein des cours
- Répond aux questions des étudiant·es en présence et à distance (via les représentant·es)


L’étudiant·e …


- Remplit le rôle qui lui est attribué
- Transmet les questions de ses pairs à distance s’il est en présence
- Pose des questions, si nécessaire, via ses représentant·es
- Se réunit avec son sous-groupe pour assurer la compréhension et l’acquisition des contenus
- Prend des contacts réguliers avec son groupe « miroir »

L’enseignant·e …


- Encourage l’évaluation formative à mi-parcours entre groupes « miroir »
- Prépare l’évaluation certificative


L’étudiant·e …


- Prépare l’évaluation formative du groupe miroir dont il est partenaire
- Reçoit l’évaluation formative pour son groupe, la traite et y répond
- Révise pour l’examen individuel final

« Via l’utilisation d’outils complémentaires »

1 cours, 4 outils

UN OUTIL QUI ARTICULE QUATRE OUTILS D'ANIMATION ET D'APPRENTISSAGE À DISTANCE

  1. Dispositif pensé pour maintenir la profondeur d’appropriation de la matière et les rétroactions avec les étudiant·es
  2. Organisation dynamique d’une semaine de cours
  3. Combine un travail synchrone en comodal et asynchrone à distance
  4. Travail de 4 outils complémentaires: padlet, wooclap, moodle et teams

Ici le scénario a été pensé pour maximiser l’efficacité des temps asynchrone et synchrone.

ASPECTS-CLÉS :​

Ce dispositif a été expérimenté dans un cours de Psychologie Sociale en master en sciences de l’éducation (+/- 250 étudiant·es).

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif


Préparation

Avant

Attention, tou·tes les étudiant·es ne sont pas familier·ères avec les outils numériques, il faut en tenir compte !

N'oubliez pas les étudiant·es en quarantaine.

Réflexion autour de l'organisation à distance et en présence


Comment maximiser les moments de cours synchrone ?

- Déterminer ce qui est primordial dans l’échange enseignant·es-étudiant·es
- Déterminer ce que l’étudiant·e peut réaliser en autonomie
- Déterminer quelle activité doit être réalisée en synchrone et en asynchrone ?

Comment déterminer les outils de travail ?

- Important de ne pas démultiplier les outils et de prendre des outils que l’on maitrise.
- Choisir des outils qui s’appliquent tant à un travail en présence, à distance et en comodalité
- Choisir des outils permettant de gagner du temps et qui s’ajuste aux besoins et objectifs des différents moments du scénario de cours (interactions, animations, rétroactions, …).

Le cours est enregistré pour les personnes ne pouvant être présentes.

Avoir une personne ressource supplémentaire pour gérer les interactions est d’une grande aide.

Les échanges à distance sont gérés par un·e étudiant·e jobiste qui structure les questions et informe sur les soucis techniques.

Le cours se base sur le travail réalisé par l’étudiant·e avant le cours (sur Padlet).


Wooclap permet un retour rapide sur la compréhension générale des étudiant·es.

Le contenu magistral est orienté en fonction de la préparation de l’étudiant·e.

Plusieurs slides avec un point d’interrogation permettent de ne pas oublier les étudiant·es à distance.

MIXER PRESENCE ET DISTANCE (via Teams)

Échange et interaction

Une séance de cours de 2 heures 45 centrée sur l’échange

Pendant

Un retour sur une semaine type

Les points de vigilance

Lundi

Activité Padlet Application des contenus du cours à des situations de la vie quotidienne (transfert)

Mardi


Lecture de ressources théoriques

Mercredi


Poser des questions sur les forums Moodle

Jeudi


Cours magistral en comodalité avec Teams

Vendredi


Test formatif avec Wooclap

L'enseignant·e offre la possibilité d'une rencontre individuelle (en présence ou non).

Ce travail est collaboratif et permet de maximiser l’entraide entre étudiant·es.

Attention à ce que les lectures soient disponibles en ligne si l’étudiant·e n’a pas accès au campus.

Mise en place d'un forum pour les questions. Il permet la transparence pour l’étudiant·e et centralise les réponses.

Le comodal nécessite des pauses plus grandes et plus fréquentes qui doivent être considérées dans le déroulé du cours.

Permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension et de se préparer à l’examen.

Sur un cours de 3h30. +/- 45 minutes sont consacrées aux pauses et transitions.

Pendant

Finalisation du dispositif
Après

Evaluation

Formative

Certificative

Au moyen de Wooclap, l’évaluation formative permet de récupérer un retour en synchrone et en asynchrone. Le forum moodle permet de centraliser les questions et réponses plus structurées.

L’examen final est composé de : - un travail de groupe reliant les concepts théoriques à des situations pratiques.

- un QCM ressemblant aux wooclap proposés pendant l’année
- des questions ouvertes plus complètes basées sur les questions du forum moodle

Pour une meilleure cohérence, je me nourris des activités formatives durant l’année pour créer mon évaluation certificative.

Vision globale du dispositif

Avant

Pendant

Après

L’enseignant·e…


- Prépare le planning de la séance.

- Détermine les étudiant·es en présence et à distance.

- Répond aux questions sur les forums Moodle et s’en sert pour préparer son cours.
- Regarde les notes collaboratives pour revenir sur certains éléments mal compris.


L’étudiant·e…


- Complète des notes collaboratives sur Padlet concernant la séance précédente.
- Lis un chapitre de livre.
- Pose ses questions sur le forum Moodle.

L’enseignant…


- Propose une séance de cours similaire aux étudiants en distance et en présence
- S’assure que tous les étudiants suivent et que tout fonctionne à distance.
- S’oblige des moments de pauses et d’échanges fréquent adapté au distanciels.


L’étudiant·e…


- Réalise des exercices d’interactions en sous-groupes
- Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone).
- Est accompagné par l’enseignant·e dans les activités et exercices (en présence).
- Pose ses questions et discutent avec l’enseignant·e pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone).

L’enseignant·e…


- Prépare le Wooclap de questions sur la matière et met à disposition les prochaines ressources à lire.


L’étudiant·e…


- Répond à des QCM de vérification de compréhension de la séance de cours via Wooclap.

« A travers un parcours pédagogique »

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements.

UN DISPOSITIF PROGRESSIF BALISÉ PAR DIFFÉRENTES ÉTAPES

3 MOMENTS-CLÉS :

  1. Le travail individuel en autonomie grâce au parcours pédagogique
  2. Des séances d’échange avec l’enseignant·e
  3. Des devoirs à remettre

Synchrone et asynchrone

Ce dispositif a été mis en place par une enseignante en Sciences de la population et du développement à la faculté ESPO.

L'enseignante a expérimenté ce dispositif pour le cours d’analyse socio-politique du développement avec un groupe de 35 étudiants.

Découvrez ici une mise en pratique du dispositif


Préparation

Avant

Attention ! Tou·tes les étudiant·es n’ont pas le même rythme de travail. Il est important d’être indulgent et large !

Une étape correspond à une semaine ou à une séance de cours en présentiel.

Création du parcours pédagogique

Mode d’emploi par étape :
- Création d’un story board pour planifier le contenu de votre cours, les concepts abordés, le nombre d’étapes
- Réalisation des Power Point commentés
- Sélection de lectures, d’articles scientifiques en lien avec les concepts
- Recherche de vidéos pertinentes
- Production d’activités, d’exercices (ludiques) pour évaluer la compréhension de la matière

Lancement du cours
Pendant

1. Dépôt de la première étape du parcours pédagogique

2. Découverte des ressources par les étudiants

3. Séance d’échange en vidéo-conférence

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap. pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.

Finalisation du dispositif
Après

Evaluation

Formative

Certificative

Dernière ligne droite! Il est temps d’évaluer les étudiant·s mais aussi le dispositif.

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es, de manière individuelle ou collective. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et de les réguler.

Tout au long du parcours pédagogique, l’étudiant rend des devoirs en lien avec l’étape clôturée. L’objectif est de s’assurer de l’acquisition de la matière.

Une évaluation finale est réalisée. Plusieurs modalités sont possibles :

- orale via un entretien en vidéo-conférence
- écrit via un travail individuel

Vision globale du dispositif

Avant

Après

Pendant

L’enseignant·e …


Prépare le parcours pédagogique en :

1. réalisant un story board

2. recherchant de lectures, de vidéos, des exercices en lien avec les contenu identifiés

3. créant des PowerPoint commentés


L’enseignant·e …


- Demande aux étudiant·es de réaliser des devoirs
- Corrige les devoirs, les utilise pour nourrir les échanges synchrones et travailler sur les difficultés mises en évidence
- Prépare l’évaluation certificative


L’étudiant·e …


- Réalise et remet les devoirs
- Révise pour l’examen final

L’enseignant·e


- Met en ligne les différentes étapes du parcours pédagogique (une à la fois)
- Organise des séances d’échange par vidéo-conférence à la fin de chaque étape


L’étudiant·e


- Découvre le parcours pédagogique
- Travaille sur chaque étape à son rythme
- Participe aux échanges avec ses pairs et l’enseignant·e durant la discussion synchrone
- Réalise les exercices demandés par l’enseignant·e

Evaluations

Formative

Certificative

  • En utilisant les cartes fonctions
  • Par les pairs
  • Dans un parcours pédagogique
  • Via un questionnaire en ligne
  • ...

  • L'examen oral
  • L'examen à questions ouvertes
  • ...

Evaluation formative


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SÉANCE D’EXERCICES

PRÉSENTATION COLLECTIVE

COMMENTAIRES, FEEDBACK EN PRÉVISION DE L’ÉVALUATION (PAR LES PAIRS ET/ OU l'ENSEIGNANT·E)

  • Les étudiant·es réalisent les exercices à distance avec leur groupe de travail
  • Le groupe prépare une présentation orale des résultats
  • Lors du cours, 2 groupes sont tirés au sort pour présenter

La présentation des exercices réalisés est faite par les deux représentants du groupe présents dans l’auditoire : le secrétaire et le porte-parole

En comodalité

En utilisant les cartes fonctions

Pour permettre à l’étudiant·e de se situer et de progresser

Evaluation formative


En comodalité

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Par les pairs

2 GROUPES MIROIRS

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Le contenu du travail

La dynamique du sous-groupe

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

Evaluation formative


En comodalité

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Par les pairs

2 GROUPES MIROIRS

2 groupes partenaires dans la formation

Chaque groupe évalue le travail réalisé par le groupe auquel il est lié. Cette évaluation peut prendre la forme d’une trace écrite mais aussi d’une rencontre (virtuelle ou présentielle). Elle peut porter sur :

Le contenu du travail

La dynamique du sous-groupe

Dans le travail final, le groupe évalué doit inclure la trace de l’évaluation formative proposée par le groupe « miroir » mais aussi une proposition de réponse

Evaluation formative


En comodalité

Dans un parcours pédagogique

Grâce à​ :


-la réalisation d’exercices, de devoirs​
- des questions-réponses​
- des activités dynamiques (ex : Wooclap…)​
- des débats​
- …

COMMENT ?

OBJECTIFS ​


- S’assurer de la compréhension et de la maîtrise de la matière​
- Approfondir certaines notions

L'enseignant·e commente les devoirs réalisés par les étudiant·es individuellement ou collectivement. C’est l’occasion de revenir sur les difficultés et les réguler.

Organisation d’une séance d’échanges entre les étudiants et l’enseignant à la fin d’une étape (1 étape = 1 cours)​

Par vidéo-conférence

Evaluation formative


Via un questionnaire en ligne

Outil permettant d’interroger les étudiants à distance et en présence sur la matière.​

Cet outil permet de recevoir un retour (synchrone ou asynchrone) du niveau de compréhension des étudiant·es.

L’utilisation de Wooclap permet aux étudiant·es de fournir des réponses anonymes ce qui encourage à répondre honnêtement et sans jugement​.

Wooclap permet aux étudiant·es d’évaluer leur compréhension à chaud et prépare à l’examen.

Evaluation certificative


L'examen oral

  • L’examen oral permet de mesurer des compétences de compréhension complexe en présence et à distance
  • ​​Le format de l’examen oral change peu lorsqu’il est réalisé en ligne
  • La réalisation d’un examen oral peut se réaliser aisément au travers de Teams et de ​ses canaux

Si vous voulez en apprendre davantage sur la réalisation d’un examen oral, n’hésitez pas à consulter lien.

Pour une meilleure évaluation, l'enseignant·e aligne ses modalités d’évaluation en fin d’année avec les tâches et exercices que les étudiant·es ont dû réaliser pendant l’année.

Evaluation certificative


Les questions ouvertes

  • Les questions ouvertes plus complètes basées sur les questions posées par les étudiant·es pendant l’année
  • Les questions ouvertes permettent de faire état de la compréhension complexe des ​étudiant·es
  • ​​La combinaison avec un travail et des QCM permet d’avoir une évaluation complète​ des apprentissages réalisés par les étudiant·es
  • ​Pour réaliser des examens à questions ouvertes à distance, le logiciel Gradescope ​online et l’outil Moodle devoirs peuvent être particulièrement pertinents

Si vous voulez en apprendre davantage sur Gradescope ou Moodle devoirs, n’hésitez pas à consulter ce webinaire

Pour une meilleure cohérence, l'enseignant·e se nourrit des activités formatives pendant l’année pour créer mon évaluation certificative de fin d’année !

Evaluation certificative


En comodalité

Plusieurs autres modalités sont possibles :


  • oral en sous-groupe pour, par exemple, présenter et évaluer un travail de groupe
  • écrit via un examen individuel

De plus amples informations peuvent être directement consultée sur la page LLL à ce sujet.

Outils

  • Cartes fonctions

  • Groupes miroirs

  • Le parcours pédagogique

  • Des outils d'interactions

Les

UN OUTIL POUR …​


  • développer des compétences transversales liées au travail en équipe
  • responsabiliser les étudiants en leur attribuant des rôles​
  • gérer et organiser le travail en sous-groupe et en grand groupe

Retrouvez ici ces cartes fonctions

Les cartes fonctions

Les cartes fonctions ont une double utilisation : la gestion du travail en sous-groupe et l’organisation d’un cours en situation de comodalité.

Le parcours pédagogique

UN OUTIL POUR …​

  • réaliser son cours à distance​
  • responsabiliser l’étudiant·e​
  • permettre le travail en autonomie​
  • respecter l’individualité et le rythme des étudiant·es​
  • varier les supports d’apprentissage

1. Structurer son cours en étapes ( 1 cours = 1 étape)​

2. Chercher et créer les ressources de cours à mettre à disposition des étudiant·es​
3. Organiser un moment d’échanges avec les étudiant·es

Des exercices

DES OUTILS VARIÉS

Convient aux petits et aux grands groupes grâce à quelques ajustements

(Piccoli, 2020)

Des slides commentés

Des vidéos

Des lectures (article, ...)

Groupes miroirs

UN OUTIL POUR …​

  • structurer le grand groupe​
  • encourager la collaboration inter- et intra-groupe(s)​
  • créer un espace d’apprentissage collaboratif​
  • renforcer le sentiment d’appartenance

Le groupe miroir devient le partenaire d’un autre groupe pour : ​
- Evaluer de manière formative le sous-groupe à mi-parcours​
- Être une ressource en cas de besoin
= ÉCOSYSTÈME D’APPRENTISSAGE

3 rôles dans le groupe

LEADER

Gardien de la dynamique de groupe.

AMBASSADOR

Responsable des relations entre les 2 groupes.

TEAM

Ensemble du groupe.

Un exemple, le groupe 1 devient le groupe miroir du groupe 2 et inversement. Ils deviennent partenaires d’apprentissage.

L'accompagnement des deux groupes partenaires est essentiel. La compétition est à bannir.

Des outils d'interactions

Un outil collaboratif de prises de notes

Il permet :

  • aux étudiant·es d’enrichir mutuellement leur compréhension des concepts d’un cours
  • d'appliquer des contenus du cours à des situations de la vie quotidienne (transfert)

Le forum Moodle

permet à l'enseignant·e de :

  • fournir des réponses et des feedbacks précis sur base des questions des étudiant·es
  • donner une réponse cohérente et transparente pour tous

Durée

DIFFÉRENTES APPROCHES TEMPORELLES

Planification d’une séquence d’apprentissage

Planification d’une séance d’apprentissage

Planification d’une semaine d'apprentissage

En comodalité

En utilisant les cartes fonctions

1

2

3

Présence dans l’auditoire de 2 étudiants par sous-groupe.

Les autres étudiant·es suivent le cours à distance

Démarrage du cours en co-modalité​

Les étudiant·es à distance posent leurs questions à leurs représentant·es en présence qui les transmettent à l’enseignant·e

Un roulement est prévu entre les étudiant·es toutes les semaines. Ainsi, chaque étudiant·e pourra assister à 1 cours sur 3 en présentiel.

Lors du démarrage du cours, les étudiant·es sont sensibilisés à l’importance de leur rôle.

PLANIFICATION D'UNE SÉANCE D'APPRENTISSAGE

Avant

Pendant

Après

L'enseignant·e

L'étudiant·e

  • Propose une séance de cours similaire aux étudiant·es en distance et en présence​
  • S'assure que tous les étudiant·es suivent et que tout fonctionne à distance
  • S'oblige des moments de pauses et d’échanges fréquent adapté au distanciels.

  • Prépare le planning de la séance
  • Détermine les étudiant·es en présence et à distance
  • Répond aux questions sur les forums Moodle et s’en sert pour préparer son cours
  • Regarde les notes collaboratives pour revenir sur certains éléments mal compris

  • Prépare le wooclap de questions sur la matière et met à disposition les prochaines ressources à lire.

  • Complète des notes collaboratives sur Padlet concernant la séance précédente
  • Lis un chapitre de livre
  • Pose ses questions sur le forum Moodle

  • Réalise des exercices d’interactions en sous-groupes
  • ​Travaille en autonomie à son rythme (en ligne synchrone)
  • Est accompagné par l’enseignante dans les activités et exercices (en présence)
  • Pose ses questions et discutent avec l’enseignant pendant 20 minutes supplémentaires (en ligne synchrone)

  • Répond à des QCM de vérification de compréhension de la séance de cours via Wooclap.

PLANIFICATION D'UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE

Pour maximiser les interactions

PLANIFICATION D'UNE SEMAINE D'APPRENTISSAGE​

En comodalité

Étalée sur une semaine

En utilisant un parcours pédagogique

L’enseignant·e dépose sur Moodle une étape de cours (= un cours)

En autonomie et son rythme, découverte par les étudiants des ressources proposées par l’enseignant

En fin d’étape, organisation d’une séance d’échange en vidéo-conférence

Question-réponse, exercice complémentaire, « jeux interactifs »

PowerPoint commenté, lecture, vidéo, exercices

Chacun travaille à son rythme. L’étudiant·e peut fractionner la séance pour maintenir sa concentration et assimiler la matière.

Si le groupe d'étudiant·es est conséquent, l'enseignant·e fait des sous-groupes de discussion et planifie plusieurs moments d’échange

L'enseignant·e dépose « une étape » du parcours pédagogique pour éviter de décourager les étudiant·es.

Pour encourager les étudiant·es, l'enseignant·e leur propose « un suivi de progression » via l’outil proposé sur Moodle.

L'enseignant·e utilise un outil comme Wooclap pour susciter la discussion, rythmer la séance et évaluer la compréhension du cours.