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marjorie.delangle@etu.univ-poitiers.fr
M2 CPES
Marjorie Delangle
Portfolio de compétences
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Portfolio de compétences

Marjorie Delangle

M2 CPES

marjorie.delangle@etu.univ-poitiers.fr

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Mon portfolio de compétences : Menu

Résumé compétences

Ma présentation

Mon parcours de formation

Mes stages

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Ma présentation

D'une formation initiale en biologie avec un master spécialité biologie des organismes et des population, je me suis réorientée dans le domaine administratif.Titulaire d'un BTS Assistante de Manager, je travaille actuellement en tant qu'assistante de formation au sein d'un centre d'appui à la pédagogie : le Centre de Ressources d'Ingénierie et d'Initiatives Pédagogiques de l'Université de Poitiers.Ma formation et mon poste ont cultivé mon intérêt pour le domaine de la formation. Afin de me développer professionnellement et augmenter mes compétences en ingénierie de formation j'ai intégré le master Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Supérieur.

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Mon CV

Mon parcours de formation

Master Ecologie Biologie des Populations2014

BTS Assistante de Manager2017

Master Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Supérieur2021 (en cours)

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Master EBP

Master Ecologie Biologie des Populations2014

Objectif : former des écologues à une approche intégrée de la gestion des espaces (milieux territoires) naturels ou anthropisés comme à la gestion des espèces associées. Ils apporteront leur expertise en assurant des audits, des études d’impacts, des suivis et diagnostics, en animant des comités de pilotage et en coordonnant des projets d’aménagements dans la mise en place de politiques environnementales. (source : Université de Poitiers)

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Compétences acquises

Créer des supports de communication

Analyser des données statistiques

Rigueur

BTS AM

BTS Assistante de Manager2017

Le BTS Assistant de Manager des professionnels polyvalents qui exercent des missions diverses de nature : relationnelle, organisationnelle et administrative... L'Assistant de Manager a une responsabilité importante dans les domaines suivant : communication interne et externe, secrétariat, informatique, gestion de petits et moyens projets, aide à la décision, recherche et diffusion d'informations, organisation de séminaire ou réunions, suivi des décisions... (source : l'étudiant)

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Compétences acquises

Maitriser les outils bureautiques (word, excel, power point)

Expliquer des notions de droit des entreprises

Identifier des besoins ou problèmes via des outils (Pareto, SWOT, ADDIE)

Mettre en place des techniques de conduite de réunion

Master CPES

Master Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Supérieur2021 (en cours)

Le master Conseiller pédagogique de l’enseignement supérieur a pour but de former des professionnels qui pourront accompagner et conseiller les enseignants des universités et autres établissements d’enseignement supérieur dans la conception, la mise en place et l’évaluation de leurs enseignements et projets pédagogiques.

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Détails de la formation

Master CPES

Master Conseiller Pédagogique de l'Enseignement Supérieur2021 (en cours)

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Présentation de l'UE Cette UE propose l’étude des processus d’apprentissage des adultes prenant appui sur des connaissances issues des sciences de l’éducation, de la psychologie et de la sociologie. La notion de développement professionnel sera définie et analysée au regard des différents types de publics adultes concernés (adulte en formation, enseignants du supérieur, etc.). Les étudiants apprendront également les particularités de la formation des adultes. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • définir la notion de développement professionnel
  • identifier les particularités de l’apprentissage des adultes au regard des théories étudiées
  • analyser les différentes approches de la formation des adultes
Analyse personnelle Cette UE m'a permis de développer mes connaissances en psychologie sur les apprentissages et découvrir des notions sur la formation des adultes. Les nouvelles notions apportées n'ont pas forcément été faciles à appréhender pour moi car toutes étaient nouvelles. En revanche, ce qui concernait le développement professionnel était plus aisé car j'avais pu le voir grâce à la participation à une journée d'étude contextualisée aux enseignants-chercheurs. A l'issue de l'UE, je considère avoir acquis les bases de ces notions en ayant la capacité d'en définir et de les mettre en lien. Cela nécessitait tout de même un approfondissement pour pouvoir montrer une maîtrise. La suite du master a pu reprendre certaines notions et donc permettre d'en améliorer leur compréhension. Pas de trace de production

Présentation de l'UE Cette UE présente l’organisation du système d’enseignement supérieur et de la recherche français : formations et diplômes, types d’établissement, niveaux d’étude, catégories de personnels, acteurs de la recherche. Ces connaissances seront complétées par une analyse comparée des systèmes d’enseignement supérieur et de recherche français, européen et international. (Source : université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • repérer les composants propres au système d’enseignement supérieur en France
  • identifier les problématiques en lien avec l’enseignement supérieur en France, en particulier celles qui touchent aux étudiants et à la qualité de l’enseignement.
  • comparer le système français à d’autres modèles existants en Europe et dans le monde.
Analyse personnelle Grâce à cette UE j'ai pu appréhender l'ensemble du système de l'Enseignement Supérieur français et découvrir d'autres systèmes européens ou d'autres pays. Cela apporte une perspective. Les compétences ont pu se développer au travers de nombreuses productions réalisées tout au long du semestre sur le système français ou par des comparaisons entre pays. Traces d'apprentissages Compétences développéesProduction associéeDécrire le système de l'enseignement supérieurRéaliser une analyse de système d'enseignement supérieur sur le domaine de la qualitéSynthèse "La qualité dans l'ES exemple de la Belgique"Note : 14/20 https://drive.google.com/file/d/1AP_mK6PG0buoJoGUgYVeiL50r85MMkr-/vie UE2.1 La qualité dans l'ES exemple de la Belgique.pdfnullGoogle Docs

Présentation de l'UE Cette unité propose l’analyse de plusieurs termes connexes (ingénierie de formation, ingénierie pédagogique) pour ensuite étudier les démarches nécessaires à la conception et à la mise en place de dispositifs de formation et d’accompagnement au développement professionnel. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • identifier et mobiliser les principaux concepts relatifs à l'accompagnement et au développement socio-professionnel
  • élaborer un dispositif d'accompagnement adapté aux besoins identifiés en s'appuyant sur des ressources humaines et matérielles identifiées
  • analyser les intérêts et les limites des différents types de dispositifs de formation
Analyse personnelle Lors de cette UE, j'ai pu mettre en œuvre les étapes d'une ingénierie de formation et en voir les détails. A l'issue, via un travail de groupe, un cahier des charges a été élaborer sur une formation. Cela a donc également développé une compétence transversale que je considère importante pour le métier de conseiller pédagogique : travailler en équipe Traces d'apprentissages Compétences développéesProduction associéeElaborer une formation en intégrant les contraintes du demandeur sous forme de cahier des charges"Cahier des charges FOS"Appréciation positive de l'enseignant https://drive.google.com/file/d/1tpdYCGeLtn6-pUBcaKSHSwa6SRFM84nR/view?usp=sharing Meet Google Drive - One place for all your filesGoogle Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage -...Google

Présentation de l'UE Il s’agit d’acquérir des savoirs et savoirs-faire permettant l’intégration des ressources numériques dans les actions de formation. Partant d’une connaissance du cadre réglementaire et normatif pour l’utilisation du numérique en France, les étudiants seront ensuite familiarisés avec l’usage d’outils divers (plateformes de formation en ligne, outils bureautiques, dispositifs de veille) qui peuvent être mis au service de la formation des adultes. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • actualiser ses connaissances institutionnelles et juridiques
  • respecter les principes d'éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale
  • utiliser les outils numériques pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l'information
Analyse personnelle Cette UE a été très sur la partie construction d'un dispositif de formation. J'avais déjà en amont des connaissances sur la RGPD et les compétences pour mettre en place la RGPD dans le cadre d'une formation (déjà rédigé une charte de RGPD pour des dispositifs de formation et suivi d'une formation spécifique RGPD selon nouvelle réglementation européenne). J'ai pu développé des compétences dans la création d'un dispositif soutenable en terme de timing mais aussi cohérent. J'ai beaucoup créé un module de formation en ligne sous Genialy. Des améliorations sont à faire notamment dans l'interactivité. Traces d'apprentissages Compétences développéesProduction associéeMonter un dispositif de formation cohérent et en règle avec la RGPD"Cahier des charges du dispositif de formation"Réaliser une capsule de formation sous genialy interactivehttps://urlz.fr/bvr1 Support Genialy https://drive.google.com/file/d/10zIZY3ghBz4E_PmiIBMCMiAVFZYtuo0C/view?usp=sharing Cahier des charges LMS_Gidals Laura Laurent Marjorie.pdfnullGoogle Docs

Présentation de l'UE L’étudiant prendra connaissance des différentes facettes du métier de Conseiller pédagogique de l’enseignement supérieur. Il acquerra également des connaissances nécessaires à l’élaboration d’un curriculum vitae et d’une lettre de motivation à partir de l’étude d’offres de postes disponibles au niveau local et national. (Source : université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • caractériser et valoriser son identité professionnelle, ses compétences et son projet professionnel
  • s'auto évaluer et se remettre en question pour évoluer professionnellement
  • accéder aux informations nécessaires avec efficience
Analyse personnelle J'ai pu découvrir ce qu'était un portfolio et commencer à réfléchir à sa mise en place en proposant une structure et une matrice. De plus, j'ai trouvé très intéressant de réfléchir comment peut être mis en place un tel dispositif auprès d'étudiant : cela pourra être utile en situation réelle si un enseignant demande un accompagnement autour de ce sujet. De plus, nous avons appréhendé le métier de CP en mettant en place des premières expériences concrètes : création de formation / idées d'accompagnement. J'ai pu donc voir mes bases sur ces points. Traces d'apprentissages Compétences développéesProduction associéeConstruire la structure d'un portfolio pour une formation donnée"Structure d'un portflolio de Master CPES" Note 19/20Répondre à une problématique d'un enseignant-chercheur"Analyse d'une situation d'un CP"Note : 19/20 https://drive.google.com/file/d/1QynE-y_MtJxKCjJ_WO4LuNRgLnZIswCy/view?usp=sharing Meet Google Drive - One place for all your filesGoogle Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage -...Google Meet Google Drive - One place for all your filesGoogle Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage -...Google https://drive.google.com/file/d/1AisfY6YIQCsgSvEqXNfFXhG-W1lMXSKe/view?usp=sharing

Présentation de l'UE Cette UE apportera les bases nécessaires à la conception d’un projet de recherche. Diverses méthodes pour la recherche documentaire seront explorées et mises en application dans le but d’approfondir des questions de recherche portant sur la pédagogie universitaire et le développement professionnel des enseignants. L’étudiant pourra identifier les principales problématiques actuelles que les recherches en éducation abordent relativement à l’apprentissage et à l’enseignement dans le supérieur. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • utiliser de manière autonome des outils pertinents de recherche documentaire
  • repérer les questions de recherche actuelles dans le domaine de la pédagogie universitaire
  • se positionner par rapport à des thématiques de recherche possibles.
Analyse personnelle J'ai pu remettre à jour mes connaissances sur les méthodologies de recherche et les normes bibliographiques. Pas de trace de production

Présentation de l'UE Seront étudiées les conceptions d’apprentissage pouvant être mobilisées par les enseignants/formateurs et leurs liens avec les modalités pédagogiques d’enseignement. Il s’agira également de comprendre la notion de « posture professionnelle » au sens large, et celle de posture de formateur / d’accompagnateur en particulier. L’accompagnement et la formation seront étudiés comme postures professionnelles qui se construisent sous l’influence de multiples facteurs tant individuels que contextuels. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • soutenir et valoriser le développement des compétences des enseignants dans le domaine de la pédagogie universitaire
  • observer et analyser des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques
  • analyser le rôle et la posture de formateur et de conseiller
Analyse personnelle Cette UE a permis de porter un regard sur la posture du conseiller pédagogique lors de ces différentes interventions. J'ai trouvé cela intéressant d'analyser ces postures pour bien comprendre les enjeux qui se cachent derrière. Il est parfois cependant difficile de se retrouver dans les différentes classification qui existent. Pas de trace de production

Présentation de l'UE Cette UE présente des connaissances issues de la recherche relative aux caractéristiques des étudiants en tant qu’apprenants : leurs processus d’apprentissage et motivationnels, leurs difficultés, les déterminants de la réussite étudiante. Il s’agira ensuite de connaître les concepts fondamentaux de la didactique et leurs particularités dans le contexte de l’enseignement supérieur. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • s'appuyer sur les données de la recherche pour éclairer une problématique d'accompagnement et de développement socio-professionnel
  • analyser et diagnostiquer des situations d’accompagnement, d'apprentissage et de travail en référence aux principales conceptions théoriques (pédagogiques, sociales, psychologiques...) et aux contraintes contextuelles (nature du public, nature de la commande, aspects logistiques et matériels...)
Analyse personnelle Cette UE a approfondi les connaissances sur le fonctionnement des étudiants qui peut donner des apports pour conseiller un enseignant. De plus j'ai pu découvrir ce qu'était la didactique : concept que je ne connaissais pas et voir le lien avec la pédagogie. La principale difficulté était de ne pas mélanger les deux. Analyse sur la prise de notes des étudiants

Présentation de l'UE Cette UE sera entièrement dédiée à l’acquisition de savoirs et de savoirs-faire nécessaires à la conduite d’une intervention pédagogique. De la définition des objectifs à l’implémentation et à l’évaluation des interventions, l’étudiant apprendra les démarches indispensables que tout pédagogue aura à effectuer pour mettre en place ses actions. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • définir les objectifs du dispositif de formation (en termes d’acquis d’apprentissage)
  • définir la démarche pédagogique en adéquation avec les objectifs visés
  • préparer et organiser les ressources matérielles et numériques
  • co-animer une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d'une dualité de propositions
  • mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d'animation fondées sur la mise en action des apprenants
Analyse personnelle Cette UE a permis de mettre en place une ingénierie de formation sur un dispositif et de découvrir la prodécure d'une VAE. Il a pour autant parfois été difficile pour moi de faire le lien avec le contexte de l'enseignement supérieur vis à vis du métier de conseiller pédagogique Elaboration d'un dispositif VAE

Présentation de l'UE Seront étudiés les processus psychologiques et sociologiques entrant en jeu dans l’évaluation des apprentissages, ainsi que les effets de l’évaluation sur les apprenants et les sources d’erreurs dans les méthodes d’évaluation. Les étudiants apprendront ensuite les modalités d’évaluation des acquis d’apprentissage en formation des adultes. (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • identifier ses besoins et ses objectifs en termes d'évaluation
  • définir et élaborer le système d’évaluation
Analyse personnelle Cette UE m'a permis de voir les différentes modalités et concepts de l'évaluation des apprentissages et de mettre en place une réflexion de l'évaluation en mettant en place un évènement portant sur de l'échange entre praticien. Ce travail a été réalisé en groupe et a donc également permis de développer l'esprit de groupe avec des étudiants d'un autre master. Nous avons donc pu confronter nos idées. Programmation d'une conférence sur l'évaluation

Présentation de l'UE Cette UE apportera des connaissances dans le domaine de l’évaluation des établissements d’enseignement supérieur. Qui sont les acteurs de l’audit interne des établissements, quels sont les objectifs de l’autoévaluation institutionnelle, quelles stratégies pour conduire cet audit. L’enseignement se focalisera ensuite sur l’évaluation des parcours professionnels des enseignants du supérieur et de la qualité de l’offre de formation (source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE

  • évaluer en continu les progressions et les évolutions
  • construire des outils d’évaluation
  • analyser et interpréter les résultats obtenus
Analyse personnelle Cette UE a été très enrichissante car elle a permis d'aborder les différentes manières d'évaluer l'ES avec vue sur différents outils. Le métier d'EC a également été approfondie sur tous ses aspects. Cela m'a permis de mieux connaître le public auprès duquel un conseiller pédagogique intervient avec une synthèse réflexive sur le métier. Synthèse témoignage enseignants-chercheurs Evaluation UE

Présentation de l'UE

  • La définition des compétences des apprenants dans l’enseignement supérieur : de l’identification à la mise en place de stratégies pour leur développement.
  • Les compétences transversales des étudiants : méthodes d’accompagnement pédagogique.
(source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE
  • Repérer les conditions nécessaires au développement des compétences des étudiants aux différents stades du parcours universitaire.
  • Concevoir des dispositifs ayant pour but de développer les compétences des apprenants.
Analyse personnelle Lors de cette UE j'ai pu voir l'Approche Par Compétences. J'avais déjà des notions sur le concept mais j'ai pu appréhender deux démarches différentes. Je ne pense pas être capable d'en un premier temps d'accompagner seule une équipe pédagogique mais je suis en mesure d'expliquer l'APC et de conseiller les enseignants. J'aimerai avoir plus d'expérience pour pouvoir réellement accompagner seule les enseignants, je pense que cela se fait avec le temps. Synthèse conception APC

Présentation de l'UE

  • Les étapes pour l’élaboration d’une action de formation (projet pédagogique, stage de formation…)
  • Coordination des ressources nécessaires au développement d’actions de formation.
  • Management d’actions de formation
(source : Université de Poitiers) Compétences visées de l'UE
  • Concevoir et coordonner la mise en place d’une action de formation
  • Piloter une action en tenant compte des ressources (environnementales, matérielles, humaines) disponibles.
Analyse personnelle J'ai redécouvert des outils de gestion de projet (connus dans le cadre d'une formation précédente) par cette UE pour la mise en œuvre dans le cadre d'une ingénierie de formation que j'ai pu appliquer directement dans la conception d'une formation dans le cadre de mon stage de S4 : QQOQCP, SWOT, GANTT... Conception d'une action de formation

1

CRIIP - Université de Poitiers - S2

Mes stages

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2

CRIIP - Université de Poitiers - S3

3

CAPE - Université de Lille - S4

Master 1 Conseiller pédagogique de l'enseignement supérieurSemestre 2

Marjorie DELANGLE - marjorie.delangle@etu.univ-poitiers.fr

Stage au CRIIPUniversité de Poitiers

  • CRIIP : Centres de Ressources d'Ingénierie et d'Initiatives Pédagogiques
  • 6 Conseillers pédagogiques
  • 1 chargé du transfert et de la valorisation de la recherche
  • 1 ingénieure pour l'enseignement numérique
  • 1 directrice + 1 assistante de formation

  • Stage de 40 heures

Présentation

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Bilan du stage observation

  • Objectif stage : Analyse de pratiques observées

Bilan

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Master 2 Conseiller pédagogique de l'enseignement supérieurSemestre 3

Marjorie DELANGLE - marjorie.delangle@etu.univ-poitiers.fr

Stage au CRIIPUniversité de Poitiers

  • CRIIP : Centres de Ressources d'Ingénierie et d'Initiatives Pédagogiques
  • 6 Conseillers pédagogiques
  • 1 chargé du transfert et de la valorisation de la recherche
  • 1 ingénieure pour l'enseignement numérique
  • 1 directrice + 1 assistante de formation

  • Stage de 80 heures
  • 34 heures en présentiel
  • 46 heures à distance

Cartographie des activités

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Stage au CRIIP Université de Poitiers

Accompagnement

Formation

Le numérique

Evaluation des enseignements par les étudiants

Fiches activités

Recherche action

Page 1

Fiche activité

Fiche activité

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  1. Ingénierie pédagogique - formation La dynamique de groupe- Conception de la formation : recherche de contenus en lien avec les objectifs et le plan défini - structuration du contenu - création d'un support

  1. Réponses à des cas problèmes concrets d'enseignant sur les outils numériques- UPdago : mise en place de tests - problématiques de cohortes - créations de zones de dépôt - résolution de problématiques d'accès- Webex : problèmes sur les sessions scindées - enregistrement des cours - Webex teams ou webex Meetings ? - explications du fonctionnement
  2. Construction d'un cours sur UPdago en asynchrone- Création et structuration du cours sur la plateforme (mise en forme, ajout des participants, création des groupes)- Dépôt de vidéos chaque semaine en fonction des cohortes (information aux étudiants)- Création de zones de dépôt (récupération des fichiers, gestion des remises non effectués)- RDV avec les enseignants pour faire le point
  3. Préparation d'un colloque à distance- Rdv avec l'enseignant pour lui montrer les possibilités de Webex (sessions scindées, partage,...)- Préparation des liens de réunions- Soutien technique lors du colloque et création des sessions scindées avec listes prédéfinies

Evaluation des enseignements par les étudiants à la FSS - Réflexion autour de l'évaluation des enseignements par les étudiants dans la composante

  1. Accompagnement de MCF stagiaires dans le cadre du dispositif de formation des nouveaux MCF- Entretien avec un MCF stagiaire (composante lettres et langues) : RDV individuel 1 de son parcours de formation- Entretien avec un MCF stagiaire (composante lNSPE) : RDV individuel 1 de son parcours de formation- Entretien avec un MCF stagiaire (composante IUT) : RDV individuel 1 de son parcours de formation- Entretien avec un MCF stagiaire (composante lettres et langues) : RDV d'accompagnement sur les outils numériques
  2. Accompagnement d'une MCF pour la refonte de son cours- Entretien avec l'enseignante (composante IAE) pour revoir la structuration de son cours en classe inversée (programmation, objectifs,...)- Réunions de travail avec le conseiller pédagogique pour proposer des critères d'évaluation
  3. Accompagnement APC - Relecture d'un livret de fiches pratiques sur l'Approche Par Compétences (détecter des coquilles, apporter des compléments, donner un avis extérieur)

Utilisation des outils numériques personnels en cours - Accompagnement d'un enseignant (composante IAE) pour une recherche-action sur l'utilisation des outils numériques pour un usage personnel lors de ces cours (création de perturbations - mauvaises conditions d'apprentissage - remise en question personnel de l'enseignant) - Entretien avec l'enseignant pour mettre en place la recherche-action (élaboration de la stratégie) - Création d'un questionnaire à destination des étudiants (Caractérisation/Quantification des usages individuels / Représentations / Perceptions des usages / leviers envisageables) - Création d'un outil : grille d'observation en situation d'enseignement - Observation des comportements en cours- Passation du questionnaire- Analyse descriptive du questionnaire- Entretien avec le MCF pour discuter des résultats et de la suite

Fiches activités des accompagnements

Evaluation des enseignements par les étudiants

RDV préliminaires de MCF stagiaires

RDV d'accompagnement : révision d'un cours

1

Cartographie des activités

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Fiche activité N°1 - 1er RDV d’accompagnement individuel de MCF stagiaires Contexte Les MCF stagiaires (enseignants-chercheurs effectuant leur première année d’exercice) doivent effectuer 32 heures de formation à l’approfondissement des compétences en pédagogie universitaire. Pour cela, le CRIIP propose des parcours de formation personnalisé. Un premier RDV permet de le définir. J’ai participé à 3 RDV avec 3 conseillers pédagogiques dans ce cadre. Objectifs visés

  • Mettre en place la procédure d'un entretien individuel;
  • Adopter la bonne posture avec mon interlocuteur;
  • Conseiller le MCF sur son choix de parcours
Tâches réalisées J’ai pris en charge une ou des parties des entretiens. Pour le dernier j’ai fait l’entretien de A à Z. J’ai suivi la trame élaborée par le CRIIP pour questionner les MCF et définir au mieux leur parcours :
  • Choix de leurs objectifs de développement de compétences
  • Choix de leur parcours de formation (accompagnement / formations) en respectant les 32 heures obligatoires
Au fur et à mesure des entretiens, j’ai rempli le tableau établi par le CRIIP. Résultats obtenus Lors de ces entretiens j’ai rempli les tableaux individuels (non joignables car confidentiels). A l'issue des RDV, tous les MCF avaient défini leur parcours de formation. C'est à dire qu'ils avaient choisi le parcours (débutant, confirmé ou expérimenté) ; leurs formations à suivre ainsi que les heures d'accompagnement. L'objectif était d'avoir minimum 32 heures de formation pour chaque MCF. Compétences développées
  • Respecter une procédure mise en place
  • Conduire un entretien en suivant une trame définie
  • Conseiller l’enseignant en fonction de ses objectifs choisis
  • Adapter son discours en fonction des besoins et attentes de l’enseignant
Preuves sur le développement de compétences Lors de ces 3 entretiens, j’ai pris conscience que j’étais capable d’accompagner un enseignant que je pouvais être à l’aise face à eux et que je pouvais répondre à leurs questions. Les conseillers pédagogiques m’ont complimenté sur ma manière de conduire les entretiens. Lors d’un entretien, je n’étais pas à l’aise au début. En effet, j'ai ressenti que l'enseignant était un peu sur la retenu au début de l'entretien. Cela m'a un peu stressé et c'est traduit par des signes non verbaux de ma part (mains croisés, voix non assurée,...). Dix minutes après le début de l'entretien, nous avons laissé le MCF remplir un document en autonomie. Pendant ce temps, le CP a réussi à me donner plus de confiance pour la suite . Il a pu me rassurer sur ma façon de faire et qu'il n y avait pas de raison d'être tendue. Une fois de retour l’entretien s’est fait de manière plus détendue. Je peux émettre l'hypothèse que le CP a su trouver les bons mots pour me rassurer et l'enseignant était également moins sur la retenue car il savait plus à quoi s'attendre pour la suite de l'entretien. Cette expérience m'a prouvé l'importance de créer un climat de confiance entre le conseiller et l'enseignant accompagné. A la suite du premier entretien, on m’a sollicité pour continuer à accompagner l’enseignant lors du RDV suivant.

Fiche activité N°2 - Accompagnement à la révision d'un cours Contexte Une MCF a recontacté un conseiller pédagogique pour revoir un cours qu’elle a construit en classe inversée l’année dernière. Pour ce cours en classe inversée, elle avait déjà travaillé avec le conseiller. Son objectif pour cette année était de faire un cours plus cadré. Elle avait déjà réfléchi et souhaitait notre avis Objectifs visés

  • Temps 1 - Entretien avec l’enseignante (2h30)
    • Faire un retour à l’enseignante sur la structuration de son cours
    • Proposer des objectifs d’apprentissage
    • Apporter des idées de contenus
  • Temps 2 - Travail sur la grille critériée d’évaluation (4h)
    • Réfléchir aux critères d’évaluation
    • Etablir un premier plan de grille d’évaluation
  • Temps 3 - Travail en autonomie (2h)
    • Effectuer des recherches pour continuer à remplir la grille
  • Temps 4 - Finalisation de la grille d’évaluation (2h)
    • Confronter ma proposition à celle du conseiller
    • Etablir une grille commune à proposer à l’enseignante
Tâches réalisées Lors de l’entretien, j’ai écouté attentivement l’enseignante nous exposer sa vision de son cours et comment elle souhaitait le structurer. J’ai donné mon avis et posé des questions sur sa pratique et la manière dont elle envisageait les choses. J’ai également pu émettre des propositions (groupe de 5 personnes, conservation de l’évaluation par les pairs,...). Par la suite, nous avons avec le conseiller construit la trame de la grille critériée (en distinguant fond et forme). Résultats obtenus A l’issue de cette activité, une grille d’évaluation sera établie. Compétences développées
  • Emettre un avis sur la structuration d’un cours
  • Etre force de proposition
  • Construire une grille d’évaluation en lien avec les objectifs d’apprentissage définis
Preuves sur le développement de compétences Lors de l’entretien, ma capacité à faire des propositions et donner des avis argumentés a pu être soulignée. Des idées ont été conservées par l’enseignante. Elle m’a proposée d’assister à son cours pour une observation afin de lui faire un retour par la suite (malheureusement je n’étais pas disponible ce jour là). Le travail sur la grille d’évaluation a permis de développer des compétences sur l’identification des critères et indicateurs à évaluer. Au début de notre travail collaboratif, j’avais du mal à distinguer les 2. En effet, cela a pas forcément été un travail facile pour moi, il peut être difficile de bien expliquer les critères et indicateurs notamment pour les étudiants. J'ai essayé tout du long de cette création de me mettre à la place d'un étudiant. En prenant du recul, j'ai conscience qu'il aurait mieux fallu construire cette grille d'évaluation directement avec l'enseignante.

Fiche activité 3 - Recherche-action sur les outils numériques utilisés en cours

Fiche activité de la Recherche-action

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Cartographie des activités

2

Fiche activité N°3 - Recherche-action : utilisation des outils numériques pour un usage personnel en cours Contexte Un enseignant-chercheur de l’IAE a détecté une situation problème lors de ses enseignements : Utilisation récurrente et inadaptée des outils numériques pendant ces cours qui engendre : Mauvaises conditions d’apprentissage + Interruption de l’enseignant et remise en cause personnelle. L’enseignant a souhaité travaillé avec un conseiller pédagogique pour analyser la situation et trouver des solutions pour garder limiter ces utilisations. Le CRIIP possède une démarche de recherche-action que j'ai pu m'approprier avant de débuter cette accompagnement. Objectifs visés Temps 1 - Création du questionnaire (2h)

  • Créer un questionnaire à destination des étudiants pour caractériser leurs usages, les raisons et les leviers.
Temps 2 - Entretien avec l'enseignant pour mettre en place la recherche-action (élaboration de la stratégie) (2h)
  • Définir la problématique
  • Planifier la recherche-action
  • Valider le questionnaire
Temps 3 - Observation en situation d’enseignement + passation du questionnaire (2h)
  • Observer le cours pour détecter les comportements à l’aide d’une grille d’observation
  • Transmettre le questionnaire aux étudiants
Temps 4 - Analyser le questionnaire (4h)
  • Analyser les réponses
  • Transmettre à l’enseignant pour discuter des résultats et de la suite à donner
Temps 5 - Retour à l'enseignant (2h)
  • Faire une présentation des résultats à l'enseignant
  • Réfléchir à la suite
Tâches réalisées Lors de cette recherche-action j’ai participé activement à la formulation de la problématique en discutant avec l’enseignant. Le questionnaire s’est fait en collaboration avec le conseiller pédagogique avant une relecture et validation avec l’enseignant. J’ai également proposé (à mon initiative) une grille d’observation du cours en lien avec les usages des outils numériques. Cette grille était utile pour noter les informations essentielles au vue de l'objectif et de manière ordonnée. Une première analyse descriptive des résultats a été faire et présentée à l'enseignant lors d'un entretien. Un exposé sur cette recherche-action a également été réalisé auprès de l’équipe du CRIIP. Résultats obtenus
  • Un questionnaire
  • Une grille d’observation
  • Un bilan des résultats des questionnaires
  • Diaporama présentation de la recherche-action
Compétences développées
  • Formuler une problématique de recherche-action
  • Etablir une démarche de recherche-action
  • Réaliser un questionnaire pour répondre aux objectifs de la recherche
  • Analyser des résultats pour faire une synthèse
Preuves sur le développement de compétences Participer à cette recherche-action m’a permis de développer des compétences dans la mise en place d’une recherche-action avec des propositions de ma part quant au déroulé de la démarche. Ces propositions ont été validées directement par l’enseignant. J’ai également proposer un outil non prévu initialement qui sera intégré dans la boîte à outils de cette recherche (mail du conseiller pédagogique). Cet outil permet de faciliter l'étape d'observation en situation d'enseignement : il présente les critères à intégrer pour avoir les informations nécessaires. Cette mission a été riche car elle a permis de voir divers aspects : observation en situation d'enseignement, construction d'outils, entretiens,...

Fiche activité 4 - Mise en place d'un cours en asynchrone sur Moodle

Fiche activité la plus motivante sur le numérique

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Cartographie des activités

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Fiche activité N°4 - Outils numériques : création d'un cours en asynchrone Contexte 2 intervenants extérieurs qui ne connaissent pas la plateforme UPdago ont sollicité un conseiller pédagogique pour les aider à mettre leur cours en asynchrone sur la plateforme. En amont ils avaient préparé des supports vidéos sonorisés. Objectifs visés

  • Créer un cours sur la plateforme
  • Prévoir des espaces pour chaque groupe de TD
  • S’assurer que les étudiants ont l’information et bien rendus les travaux
  • Être en lien avec les enseignants pour la gestion des séances
Tâches réalisées Pour cette activité, j’ai créé un cours sur la plateforme, ajouté les étudiants. Les sections ont été faites de manière à ce que chaque groupe ait accès à leur propre cours. Chaque semaine, une vidéo est ajoutée avec une zone de dépôt de travail. A l’issue du cours, j’extraie les travaux pour les transmettre aux enseignants. Il est également parfois nécessaire de vérifier les connexions des étudiants dans le suivi des activités de Moodle si les étudiants n’ont pas rendu leur travail. Un RDV avec les enseignants s’est déroulé pour faire le point sur le cours. Résultats obtenus
  • Cours UPdago
  • Échanges de mails
Compétences développées
  • Maîtriser UPdago pour mettre en place un cours en asynchrone
Preuves sur le développement de compétences Lors de cette activité, j’ai pu démontrer mes capacités à utiliser la plateforme et découvrir de nouvelles fonctionnalités pour enrichir ce cours. Les enseignants ont été satisfaits du résultat. Je suis consciente qu'il est préférable d'accompagner les enseignants à effectuer eux mêmes la démarche. Dans ce cadre c'était difficile car des enseignants extérieurs. Cela m'a tout de même permis de mettre en place une bonne partie des fonctionnalités que j'avais pu voir tout du long du stage. Il aurait fallu faire une démonstration aux enseignants pour le premier cours puis les laisser faire les suivants tout en vérifiant et en les conseillant.

Master 2 Conseiller pédagogique de l'enseignement supérieurSemestre 4

Marjorie DELANGLE - marjorie.delangle@etu.univ-poitiers.fr

Stage au CAPeUniversité de Lille

  • CAPE : Service de Conseil et d‘Accompagnement à la PEdagogie
  • 7 Conseillers pédagogiques
  • 1 directrice + 1 secrétaire

  • Stage de 100 heures
  • à distance

Cartographie des activités

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Stage au CAPEUniversité de Lille

Formation

Animation

Conception

Fiches activités

Animation 2

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Approche Par Compétences

Accompagnement

1 / Accompagnement de Maîtres de Conférences stagiaires - Observation d'un accompagnement bilan intermédiaire avec un MCF stagiaire - Participation active dans un accompagnement d'une MCF stagiaire sur l'adaptation de ses cours avec les contraintes liées au contexte sanitaire : progressivité dans ma participation

Observation d'une réunion d'information sur l'APC - Présentation de la démarche de l'Université de Lille à l'INSPE de l'Université de Martinique

1/ Observation de formation - La motivation des étudiants (webinaire de 2h) - L'Approche Par Problème : formation de 10h avec mise en place d'un APP par les enseignants 2/ Animation de formations - concevoir un diaporama à des fins pédagogiques : partie ergonomie des diaporamas ; - organiser et développer des enseignements dans le supérieur : partie évaluation des apprentissages ; - animer des formations en petits et grands groupes : partie courbe de l'attention / Peer learning / Intérêt travaux de groupe 3/ Conception d'une formation - Comment construire des feedbacks constructifs aux étudiants

Fiche activité N°1 - Accompagnement à l'adaptation d'un cours avec les contraintes liées au contexte sanitaire Contexte Une MCF stagiaire accompagnée par une conseillère dans le cadre de sa formation de première année a souhaité travaillé avec la conseillère sur comment adapter son cours avec les contraintes sanitaires. C'est une enseignante d'Anglais à Sciences Po. Depuis le mois de janvier, l'enseignante peut donner ses cours en présentiel mais la plage horaire est réduite à 1h au lieu de 2h et les cours se font par demi-groupe (groupe divisé par 2 par ordre alphabétique). L'enseignante travaille les 4 compétences principales dans ses cours (expression écrite / expression orale / compréhension écrite / compréhension orale). En 1 heure, il lui est difficile de travailler toutes les compétences. L'enseignante a remarqué que les lacunes portent surtout sur l'interaction orale. Ainsi, nous avons travaillé sur ses cours dans ce cadre. Objectifs visés

  • Conseiller l'enseignante sur les pratiques pédagogiques les plus adaptées à son contexte et ses besoins
  • Adopter la bonne posture avec l'enseignante
  • Proposer des solutions réalistes
Tâches réalisées L'accompagnement s'est fait par 3 entretiens en présence de l'enseignante, la conseillère pédagogique référente et moi. Ma participation a cet accompagnement s'est faite de manière progressive. Lors du premier entretien, j'était plus en position d'observatrice notamment pour comprendre le contexte, les enjeux et les besoins de l'enseignante. Je suis intervenue pour poser des questions ou émettre des avis. Lors du second entretien, j'ai participé plus activement. Lors du troisième entretien, la conseillère pédagogique m'a laissé prendre la main pour diriger l'entretien.j'ai suivi le schéma des entretiens précédents. Dans un premier temps l'enseignante fait un retour sur les cours qui se sont déroulés depuis le dernier entretien. A l'issue j'ai posé des questions d'approfondissement pour ensuite soulever les problématiques rencontrées. L'enseignante a deux groupes de TD qui sont très différents en terme de compétences et d'attitude : un des groupes est plus proactif. Elle cherche à avoir plus de retour de la part des ses étudiants sur son cours. Il lui a donc été conseillé de prendre des temps en fin de cours pour poser des questions sur ce que les étudiants ont retenus en terme de contenus. Je lui ai également proposé de prendre un temps lors du dernier cours pour demander avec par exemple Wooclap ce qui a été préféré par ses étudiants dans sa pratique. Nous avons également vu comment elle envisageait ses cours de l'année prochaine. Résultats obtenus L'enseignante a adapté ses cours au fur et à mesure avec nos conseils : 1/ elle s'est fixée sur une seule compétence par cours pour avoir le temps de traiter en profondeur 2/ mise en place d'activité Penser Comparer Partager 3/ mise en place d'un rôle de secrétaire Compétences développées
  • Analyser la demande en fonction du contexte de l'enseignante
  • Utiliser les techniques de conduite d'un entretien (écoute active, reformulation, posture,..)
  • Orienter l'enseignante vers des pratiques adaptées
Preuves sur le développement de compétences La prise en main progressive de l'accompagnement m'a permis d'être à l'aise avec l'enseignante car je connaissais bien ses problématiques et ses besoins. En effet lors des deux premiers entretiens j'ai pu bien analyser. J'ai pu m'appuyer sur la conseillère pédagogique pour m'aider lorsque j'en avais besoin. J'ai trouvé que lors de tous les accompagnements nous nous complétions bien sur les propositions que nous faisions. L'enseignante a apprécié cette double accompagnement. Elle a trouvé que nous avions deux personnalités différentes mais se complétaient et cela lui a apporté deux visions intéressantes. Elle a souligné le fait que j'avais une personnalité discrète mais avec des réflexions pertinentes. La conseillère m'a indiqué que mes questions étaient bien amenées et que même si elles pouvaient apparaître anodines elles étaient justement très pertinentes et constructives. Elle a conclu son feedback en me disant que je devais prendre confiance pour paraître encore plus à l'aise. Elle a été très contente de me laisser prendre la main. Lors de cet accompagnement j'ai souhaité adopté principalement une posture d'écoute active en laissant l'enseignante parler avec des questionnements et des reformulations pour ensuite répondre à questions et lui formuler des propositions qu'elle a gardé pour certaines.

Bilan de mon développement de compétences

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L'analyse de mon développement de compétences se base sur le référentiel de compétences du réseau PENSERA (2015)

analyse des 4 compétences

Tableau des compétences

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