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Régis Signarbieux- IEN - Lettres-Histoire-Géographie Laurent Welykyj-IAN

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Le travail personnel de l'élèveEnseignement hybride- réflexions et outils

Histoire-géographie, voie professionnelle

En cliquant sur ce symbole, présent sur les pages suivantes, vous disposerez de nombreuses ressources.

Le mot de l'inspecteur

Régis SIGNARBIEUX, IEN lettres-histoire-géographie

Plan de continuité pédagogique

Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Ressources numériques éducatives

Continuité pédagogique et numérique en académie

Le cadre de référence

Présentation nationale des ressources académiques

La situation que nous connaissons actuellement est sensiblement différente de celle du printemps 2020 et elle bouscule nos pratiques. Selon le contexte et le plan de continuité pédagogique, les établissements ont proposé de nouvelles formes d’organisation. De plus, la mise en œuvre des nouveaux programmes suppose de par leurs nouveaux contenus et architecture un questionnement sur nos pratiques aussi bien dans la conception des séquences et des séances que dans les évaluations proposées. Il est nécessaire de nous emparer et d’agir sur le moment présent, révélateur des limites de notre travail pour mettre les élèves en apprentissage, pour réfléchir à nos pratiques.Il nous a semblé nécessaire de s’interroger sur l‘enseignement hybride qui ne peut pas se réduire aussi bien pour les enseignants que pour les élèves à reproduire le nombre d’heures en présentiel par le biais des classes virtuelles ou de simples exercices donnés à la maison et évalués de façon sommative.Il s’agit dès lors de s’interroger principalement sur le travail personnel de l’élève et selon nous de nous inscrire dans la continuité, le réinvestissement, l’approfondissement ou l’anticipation de ce qui se fait en classe.S’interroger sur le travail personnel de l’élève revient à interroger la capacité de ce dernier à travailler seul, avec les autres et grâce aux outils proposés, notamment le numérique, sans la présence physique de l’enseignant tout en trouvant la motivation nécessaire pour le réaliser.S’interroger sur le travail personnel de l’élève conduit également à interroger à la fois l’espace, le temps et les activités proposées et leur évaluation.Quelques interrogations non exhaustives:Quels types de travaux donnés aux élèves de LP ? Quels attendus pour ce travail personnel ? Comment les accompagner dans ce travail ?Le travail à la maison est-il seulement un réinvestissement de cours ?Quelle type d’évaluation en histoire-géographie ? Des évaluations formatives ? Sommatives ?Comment travailler l’oral avec le numérique ?Comment proposer une analyse de document complémentaire au cours et préparer les élèves de CAP au CCF ?Comment donner un cours et par exemple demander aux élèves dans le forum de l’ENT de poser des questions aux autres membres de laclasse principe de la classe inversée) ou de répondre à un QCM pour vérifier la compréhension et dire ce qui n’a pas été compris pour cibler en classe les remédiations possibles.Nous vous proposons donc ce génialy pour vous accompagner dans cette nouvelle réflexion et mise en œuvre qui nous en sommes persuadés doit être réinvestie à plus long terme.Nous restons persuadés que par l’écoute de chacune et chacun et la mise en place de collectifs de travail nous surmonterons les difficultés que nous impose la situation présente. Nous vous encourageons à nous faire parvenir vos travaux et expériences afin d’affiner et mutualiser pratiques, outils et de faire évoluer le génialy.Bon courage à chacune et à chacun.Prenez soin de vous et de vos proches et à très bientôt.Régis SIGNARBIEUX, IEN lettres-histoire-géographie

Jacques Houdoin-IEN-mission numérique 76

https://www.alloprof.qc.ca/

https://bonpatron.com/

https://fr.khanacademy.org/

Quels apports du numérique ?

-Mobiliser l’environnement numérique dans lequel l’élève évolue au profit de son travail personnel.-Renforcer le lien entre l’activité en classe et le travail personnel hors la classe-Créer par le numérique un environnement personnel d’apprentissagebrouillonner, essayer, se tromper et recommencer, s’entraîner, mémoriser, réviser, collaborer, échanger, produire des contenus, annoter, commenter, publier, partager-Pour que des usages et des interactions permettent de construire-Des compétences : numériques, disciplinaires méthodologiques-Des connaissances : savoirs, traces d’apprentissages,-Des attitudes : évoluer en sujet responsable dans un environnement numérique

Un impenséun objet de recherche La liaison Collège – Lycée :Coté élèves : de la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel en classe et hors la classeréinterroger les pratiques de classes pour construire la continuité des apprentissage entre les différents temps et les différents espaces d’apprentissage

Le travail personnel de l'élève

Un exemple de levier pour le travail personnel de l’élèvel’évaluation par contrat de confiance ( A.Antibi)

Travail personnel de l’élève : les conditions

Le travail personnel : une question de motivation ?

Travail personnel de l’élève hors la classe :typologie des «devoirs»

Le travail personnel et l’autonomie des élèves

•Le travail personnel hors de l’établissement scolaire doit répondre aux conditions suivantes :•– consolider les acquis par la contribution à l’automatisation, par la répétition et l’enseignement explicite ;•– assurer la continuité avec le travail en classe pour qu’il permette de provoquer un engagement actif de l’élève renforcé par la réussite, et non par le stress et la crainte de l’erreur ;•– provoquer l’activité et la recherche de solutions en acceptant que l’erreur soit inévitable et utile.

•4 déterminants de la mobilisation dans le travail personnel :•sentiment de contrôle : donner des choix dans des tâches à faire favorise la mobilisation dans le travail•sentiment de compétence : découle du premier déterminant - trouver des devoirs adaptés - faire un lien explicite entre ce qui a été fait à la classe et ce qui doit être fait hors la classe•sentiment d’affiliation : faire faire des devoirs en équipe•attrait de la tâche : la présenter comme quelque chose d'intéressant - Ex : trouver 3 raisons pour expliquer pourquoi la nuit est noire••Un exemple de « devoirs » combinant les conditions requises et les déterminants

•Les devoirs de pratique : ils visent le renforcement des acquisitions (exercices d’application etc.)• Les devoirs de préparation : le travail proposé anticipe les acquisitions qui seront faites en classe.•Les devoirs de poursuite : les élèves réemploient ce qui a été vu dans d’autres situations.•Les devoirs de réflexion et de créativité : ils relèvent davantage de l’analyse.••CLARIFIER LES ATTENDUS DU TRAVAIL DONNE HORS LA CLASSE•

•Aider à la planification tâches dans le temps: donner des balises de temps, utiliser des applis de mesure du temps : chronomètre•Créer des rituels dans la classe:consacrer un temps en fin ou début de cours, expliciter et vérifier que tous ont compris, vérifier la prise des devoirs et compléter le cahier de textes numérique•établir des habitudes partagées: une seule pochette pour les devoirs, un cahier unique et dédié, un espace numérique•valoriser et soutenir: prévoir des conséquences pour le travail non fait mais aussi des conséquences pour le travail fait ; rendre visible les efforts faits, faire des points d’étape.

repenser des espaces et des tempsfaire des ponts entre des acteurs

}Préparer : (avant l’apprentissage)}Anticiper pour améliorer les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont). Il s’agit de : à réduire la part d’inconnu, diminuer le déficit attentionnel et de compréhension, permettre à l’élève d’entrer dans l’activité en même temps que les autres, de comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre.}Exercer : (milieu ou fin d’apprentissage)}Systématiser (travail intensif), automatiser des procédures : à S’adresse aux élèves qui ont besoin de s’exercer très longtemps pour automatiser une procédure, le temps collectif ou individuel pendant le temps en classe ne suffisant pas. Il s’agit de « faire des gammes ».}Réviser : (fin d’apprentissage)}Synthétiser, préparer une évaluation commune : réviser pour une évaluation permet de renforcer l’estime de soi « si tu sais, tu vas réussir ». Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être évalués donc qui ont besoin d’avoir en amont mobilisé les connaissances nécessaires pour réussir.}Soutenir : (pendant l’apprentissage)}Le soutien passe par l’observation des élèves sur les tâches ordinaires pour étayer leur réalisation : à faire verbaliser l’élève pour savoir quels chemins il emprunte, ce qui fait blocage pour l’apprentissage. Reprendre les tâches pour viser les habiletés requises : métacognition, autorégulation, planification.}Revenir en arrière : (avant ou pendant l’apprentissage) : reprendre les bases pour combler les «lacunes».}Compenser : (pendant l’apprentissage) : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies, transversales ou spécifiques). Certaines procédures semblent aller de soi pourtant elles nécessitent un enseignement.}Faire autrement : (pendant ou après l’apprentissage) : enseigner la même chose, autrement : pédagogie du détour, de l’analogie. Changer de support : manipulation matérielle, support visuel (dessin, photos) ou audio, faire le lien avec la leçon, l’utilisation des TICE. Par le changement de personne: compétences différentes.

Concevoir un dispositif hybride

Enseignement hybride et posture professionnelle

Enseignement hybride

Comment favoriser les apprentissages à la maisonsuite à la fermeture des établissements scolaires?

Des applications et des réalisations

Evaluer en histoire-géographie

Les QCM interactifs enhistoire-géographie

Les potentialités de l’ENT

Quizinière

Draftsend

Socrative

COMMENT CRÉER ET ANIMER UNE CLASSE VIRTUELLE ?

« Des réseaux de production et d’échanges mondialisés » en seconde Séance : le tee-shirt, un produit mondialiséWelykyj Valérie

DES RESEAUX DE PRODUCTION ET D’ECHANGES MONDIALISES Cours :Les réseaux de transport et de communication Bellard Alexandre

La séance distance RévolutionBellard Alexandre

L’Amérique et l’Europe en révolution (des années 1760 à 1804)Jean-Yves BONNARD

un exercice/énigme faisant suite aux leçons sur les révolutions américaine et française.

Métiers, Compagnons, compagnonnage et chef d’œuvre

la laïcité, EMCLaurent Welykyj

Les émissions radiophoniques au service des élèves des classes de Terminales Bac professionnel en histoire-géographie

TERMINALE Cours à distanceLe monde au tournant des années 90Valérie Welykyj

Des réseaux de production et d'échanges mondialisésValérie Welykyj

Exemple de travail à effectuer à distance sur le thèmeWelykyj Valérie, lycée Mireille Grenet« Des réseaux de production et d’échanges mondialisés » en secondeSéance : le tee-shirt, un produit mondialiséConsignedéposée sur PronoteDocumentsdiffusés sous deux formats : Word et PDFVidéoassociée : lien Filex et URLTutorielCasier ENTPour la semaine du 16 au 29 mars : un peu de géographie ! Nous travaillons actuellement en cours sur "Des réseaux de production et d'échanges mondialisés". Il s'agit dans cette fiche de présenter le parcours d'un produit mondialisé : le tee.shirt. Les consignes et la fiche de travail sont en deux formats (vous pourrez compléter la fiche word directement et la déposer sur mon casier numérique avec vos noms/prénoms)CONSIGNEVisionnez la vidéo suivante « Quand nos tee-shirts filent un mauvais coton » et complétez le tableau en pièce jointe.Deux moyens d’avoir accès à la vidéo-directement sur DailymotionURL Dailymotion https://www.dailymotion.com/video/x50gywt-Télécharger le lien FilexFilex https://filex.ac-amiens.fr/get?k=NP9cmd92SqqjaaUfATRNom marque :Type main d’œuvreQualifiée Non-qualifiéeCréation/conceptionImpressioncommercialisationLieu de confectionAvantages comparatifs /ProblèmesDistanceTissageCulture cotonDistanceCondition d’exploitationImpact environnementalLa seconde vie des teeshirtsEn Tanzanie, le tee-shirt devient mitumbaprincipesLieu de venteLes problèmes soulevésUne autre mondialisationest-elle possible ?Nom de la marquePrincipesAspects négatifs de la mondialisationSolutions

Classe de secondeProgramme d’histoire.Thème 2 : L’Amérique et l’Europe en révolution (des années 1760 à 1804)A partir de la vidéo (https://www.youtube.com/watch?v=Dde2vl2hkBo), racontez la révolution de Saint-Domingue. Dans votre récit, vous localiserez Saint Domingue et vous mentionnerez :Le cadre chronologiqueles acteurs principaux,le lien avec une ou des autres révolutions,les événements majeurs de cette révolution.Vous pourrez vous aider de votre manuel et du site (https://www.herodote.net/L_heritier_noir_des_Lumieres-synthese-403.php) et du documentaire (https://www.youtube.com/watch?v=ChV9SSfl4LI)Programmes de géographieThème 2 : Une circulation croissante et diverseA l’aide de photographies satellitales à différentes échelles (accessibles depuis le portail : https://www.geoportail.gouv.fr), réalisez le croquis des aménagements touristiques de Mandelieu la Napoule (06210).Votre croquis fera apparaitre, les principaux aménagements liés aux transports (routes, voies de chemin de fer, aéroports), les différents aménagements (liés aux loisirs, au logement).Vous préciserez les facteurs qui font de la côte d’azur un espace attractif.Quels sont les limites de tels aménagements dans le cadre du réchauffement climatique ? sont-ils à même de développer durablement le territoire ?Pour vous aider du tutoriel d’utilisation de géoportail joint.

EMC La laïcité en Francehttps://view.genial.ly/5e806e205ad5150d93d48bb3/presentation-laicite-en-franceVignette 21-Que signifie le terme laïcité (étymologie) ?2-Quels sont ses trois principes et valeurs ?Vignette 33-Décrivez cette affiche ? Quel est son message ? En cliquant sur l’interaction, précisez comment la liberté de conscience est assurée ?Vignette 44-(liens vidéo et infographie)5-Quelles sont les différentes étapes de la laïcité en France ?DébatsVignette 6La laïcité implique-t-elle de masquer les signes religieux ?6-Lisez les deux textes et complétez le tableau ci-dessous en reprenant leurs arguments sur « la laïcité implique-t-elle de masquer les signes religieux ? »Oui ,elle implique de masquer les signesNon, elle n’implique pas de masquer les signesJe rédige.7-En utilisant les éléments notés dans le tableau ci-dessus, rédigez un texte dans lequel vous donnerez votre opinion sur ce sujet.Vignette 7Noël : interdire les crèches dans les mairies ?8-Lisez les deux textes et complétez le tableau ci-dessous en reprenant leurs arguments sur « Noël : interdire les crèches dans les mairies ? ».Oui, il faut interdire les crèches dans les mairiesNon, il ne faut pas interdire les crèches dans les mairiesJe rédige.9-En utilisant les éléments notés dans le tableau ci-dessus, rédigez un texte dans lequel vous donnerez votre opinion sur ce sujet.Vignette 8Femme voilée en sortie scolaire : que dit la loi ?10-Quel est le sujet de la polémique ? Que dit la loi ?Vignette 911- Répondez au quiz !

L'Amérique et l'Europe en révolution 1760-1804

Jocelyn Charpentier

Vidéo 1

Vidéo 2

Copie

Audrey Garcia

Une démarche intéressante qui peut être adaptée au nouveau programme en terme de contenu

Témoignage à partir d’une expérimentation qu’il est possible de réinvestir en l’adaptant aux nouveaux programmes:Vidéo 1 : https://tube-amiens.beta.education.fr/videos/watch/bb5dc98c-c1ca-46e5-b8ab-8bca82cf7767Vidéo 2 : https://tube-amiens.beta.education.fr/videos/watch/1ca32f68-80be-410d-b82a-afee9120c243En ce qui concerne le niveau : là, c'était un mélange entre nouveaux programmes de 2nde BP et anciens programmes de 1ère BP.Démarche1/ Donner aux élèves le lien des vidéos sur Pronote (ou mails) ou alors envoyer un lien (fileX ou wetransfer ou grosfichier.ch) qui permet de télécharger les vidéos. Le plus simple reste tout de même d'envoyer un lien direct qui permet de visualiser la vidéo sans téléchargement d'où la création d'une chaine Youtube déménagée ensuite vers PEERTUBE ("5 Max d’Histoire" c'est ma chaîne) car RGPD.Cela permet de donner toutes ces consignes à chaque fois même si elles sont redonnées dans la bande son des vidéos2/ Demander aux élèves de regarder la vidéo.3// Demande d'appuyer sur PAUSE à chaque fois qu'il y a un titre, un document, une question (pour recopier les titres, lire les documents, lire et recopier les questions et y répondre, le tout dans leur cahier. )4/ une fois qu'ils ont répondu, indiquer d'appuyer sur PLAY pour avoir une correction qu'ils doivent également recopier à leur convenance. (ils peuvent ainsi comparer leur réponse avec celle du prof)5/ une fois que le cours est fini, ils doivent envoyer sur l'adresse mail une photo de leur cahier (prise au smartphone) qui prouve que tout ceci a été fait. ( un exemple en pièce jointe). Eviter l'envoi sur le groupe WhatsApp créé pour la classe car sinon, les autres n'auraient qu'à recopier.6/ Répondre systématiquement à tous leurs mails et valoriser si le travail a été rendu. Au début du confinement, indiquer 1/1 dès qu'ils envoyaient cette preuve (étape 5) comme note avec un petit coeff pour augmenter leur moyenne. Sinon, c'était "non rendu". Le rythme était 1 vidéo / semaine.6/ un petit QCM sur Pronote puis sur la QUIZINIERE (voir photo) pour évaluer la compréhension. Les résultats ont été corrects. Parfois, mettre plutôt une question de réflexion du genre "Après avoir regardé ces 2 vidéos, rédigez un paragraphe d'une dizaine de lignes où vous démontrerez que la mondialisation profite davantage aux pays riches". Je peux faire ça aussi.Certains jouent vraiment le jeu et font l'exercice comme s'ils étaient en classe, d'autres font quand même l'évaluation sur Pronote ou la QuizinièreTémoignage des élèves : ils préfèrent les capsules car il n'y avait pas besoin d'un gros débit internet, et qu'on peut les faire quand on veut. De plus, ils sont acteurs. je trouve qu'ils restent trop passifs... Ils attendent derrière l'ordi mais c'est long. Là, au moins, ils ont des choses à faire. S'ils trouvent ça trop long, ils peuvent s'arrêter et reprendre plus tard. Ils s'y retrouvent vite dans des petites vidéos. S'ils trouvent ça compliqué, ils peuvent m'envoyer une question par mail.Jocelyn CHARPENTIER

GEOGRAPHIEactivités sur les repères géographiques, sur la FranceJérôme Canny

HISTOIREJérôme Canny

EMCThème : Respecter les autres. Sexisme et discriminationsJérôme Canny

Exemples d'activités et séances (académie de Lille). C'est simple et ne nécessite pas plusieurs outils. Pour des cap, peut-être faudrait-il retravailler le questionnement. Les documents sont modifiables.

Croquis de l’aéroport de Roissy Charles de Gaulle : une porte d’entrée du monde en France.

l'information CAP Dossier

réalisation CCF à distance (à adapter)Laurent Welykyj

Croquis de l’aéroport de Roissy Charles de Gaulle : une porte d’entrée du monde en France.Légende :1 Ville :2 Ville :3 aéroport de Roissy Charles de Gaulle4 Pays dans lesquels on peut se rendre en train à partie de Lille :5 Continents dans lesquels on peut se rendre en avion à partir de l’aéroport :6 Liaison en train7 (Précisez le type de route)Consignes de travail en classe de CAP.Programme de géographieThème 1 : Transports et mobilitésConsigne n°1 : A l'aide d'une application d'aide au transport de type Mappy ou Viamichelin, racontez à l'écrit la mobilité d'un habitant de votre ville pour se rendre à la mairie de Lille. Vous utiliserez les transports en commun. Vous préciserez si vous utilisez une voiture pour vous atteindre un réseau de transport en commun puis les différents types de transports utilisés et les durées de déplacement.Consigne n°2 : Rendez-vous sur la page Wikipedia de l'aéroport de Roissy Charles de Gaulle.A l'aide du croquis de l'aérogare, expliquez pourquoi on peut dire que cet aéroport est un aéroport international.Quelle est la grande ville la plus proche de l'aéroport ? Est-il possible d'utiliser les transports en commun pour s'y rendre à partir de l'aéroport ? Lesquels ?Identifiez les grandes routes connectées à l'aéroport.Peut-on se rendre dans des pays étrangers en train à partir de Lille ? Lesquels ?Complétez la légende du croquis joint.Racontez la mobilité d'un habitant du Nord ou du Pas-de-Calais se rendant par le train à l'aéroport.

Ressources UNESCO

Histoire-géographie et numérique

Les tutoriels